在我和家长的接触过程中，感受最深的一点是：大多数家长对孩子的现状不满，觉得自己孩子身上有很多不足，但对这种现状又无能为力，只能着急上火！ 每当家长向我表达这一点时，我总是笑着劝解他们：＂别着急，想想，看看我们能为孩子做点什么？＂ 每个人都有自身的不足，何况是处于成长中的孩子！虽然我们都清楚这一点，但生活中，绝大多数人是习惯揪住别人的缺点进行批评，以为这样是为了对方好，结果却只招来反感！这种即便用在成年人身上都令人反感的教育方式，如果用在心智尚不成熟的孩子身上，会产生多么糟糕的后果，可想而知！ ＂看看我们能为孩子做点什么＂，我的意思是：仔细观察孩子有怎样的特点，尤其是孩子身上有优势之处，或者是孩子有兴趣的方面，我们老师和家长能因势利导，逐渐培养孩子对学习产生兴趣，或者培养自信、培养学习的意志力等，总之，是激发孩子学习上有良好心态、积极的态度。这种教育的方式，以我的经验来看，远比一味打压、批评要好很多。 昨天，从学校图书馆借来了一本书「教室里的心灵鸡汤」，这本书由美国的艾斯特.莱特编著，由张笃群翻译，这本书收录了来自美国的四十位一线老师讲述的四十则教育故事。 但凡教育教学方面的书，总是洋洋洒洒的理论为多，生动的叙写为少，但这本书却用四十个生动的故事来阐述教育的理论，这是这本书首先吸引我的地方。 回家后，迫不及待地阅读此书，发现其中有一则由露丝. 费莉丝老师讲述故事「学习机制」，蕴含的教育观点和我的＂看看我们能为孩子做点什么＂的观点极为相似，只不过，露丝.费莉丝老师阐述为：启发孩子的门扉就在那儿，我们做老师（家长）的只需找到门的位置，然后温柔地为孩子推开门扉。 为了让博友们更具体理解这种教育观念，我把这个故事概述如下：
山尼是一个中途转入我（露丝.费莉丝）班的学生，他有一定的艺术天分，他喜欢的是吃饭和休息，却很难把注意力放在课业上。简单地说，他是个＂问题学生＂。 我花了两个月时间努力矫正他的行为，却一无所获，情况反而似乎更糟了。 在感恩节前夕，我们全班坐车去观看演出。路经一个工地时，山尼忽然指着工地一角，对我说：＂看，一台挖土机，就像我舅舅那辆一样，我曾经还驾驶过呢！＂ 我意识到这是一个教育转变山尼的良机，当晚就为山尼特设了一套关于挖土机的课程，为了设计好这套课程，我费了不少心思，还调动了多方面的资源。第二天，当我把这套课程交到山尼手中，让他为同学讲解介绍时，山尼的脸上写满了高兴与热情。 这样几次为山尼布置特殊的作业后，我又对山尼提高了作业要求：建议山尼将作业整理成册对外发表。山尼对此兴趣十足，他长时间认真设计封面和内页，学习关于撰写内页文字的方法，学习大写和其他技巧，遇到不会的主动请教老师和他的舅舅。 我为山尼特别设置的课程，就这样成为了他学习的起点，之后，我又用小小的奖励方法，激励山尼上课专心听讲。 虽然山尼最终没有成为这所学校的最优秀的学生，但他的进步是很明显的。山尼的故事传遍了整个学校。 这个故事让我非常受益，更坚定了自己一定要在教育学生的过程中，多观察学生，了解学生，尽力找到教育好学生的良好契机的观念。同时，我也希望，广大希望自己孩子成龙成凤的家长，与其怀抱远大理想，不断逼迫孩子，不如放平心态，关注孩子本身，看看自己到底能为孩子的健康成长做些什么！
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