爱华网一、利用小组合作方式，学生互评作文
为了减轻教师的教学压力，避免教师主观情绪因素等对作文评价的影响，教师可以利用小组合作和学生互评的方式评价作文。所谓学生互评，是指学生互相交换作文，每个人独自评价别人的一篇作文。这种方式的优点十分明显，教师的教学压力得到减轻，有更多的时间去指导学生进行作文评价。由于每个学生只评价一篇作文，评价的效率大大提升，在一定程度上可以保证评价的公正性。然而，评价过程中应注意的是，学生要端正态度，认真对待作文评价，从客观公正的角度对作文进行评价。
其次，对学生来讲，通过评价作文的方式，可以让学生从另一个角度对待作文。学生以读者的角度将其与自己的作文对比，在对比中发现自己作文中的不足。这是一种不同的角度，在学生进行互评作文的过程中，自身的作文水平可以获得一定的提升。同时，通过评价作文，学生可以了解另一种对作文题目的剖析，获得完全不同的感受。学生也可以在评价的过程中，积累精彩的词汇、句子或者段落结构整体布局等。在整个评价的过程中，学生的作文能力会得到一种不同的锻炼。
在学生互评的过程中，教师应注意以下问题。首先，教师要制定一定的评价准则，对作文题目进行分析，并制定评价等级。由于学生不熟悉作文评价的方法，一定的规范准则有助于学生的评价进程。其次，在学生评价的过程中，教师应对学生给予一定的指导，帮助学生尽快熟悉作文评价的流程。
二、制定多种评价标准，发掘学生写作潜力
对同一个作文题目，每个学生都有自己的见解。在传统的评价过程中，教师将评价标准固定化，限制了学生的思维，影响了学生写作水平的提高。同时，在传统的一元化作文评价中，教师的个人因素导致评价标准的局限性，一定程度上阻碍了学生作文水平的提高。因此，在建立作文评价多元化的过程中，教师应制定多种评价标准，寻找学生作文中的亮点，发掘其写作潜力。
对同一个题目，每个学生都有不同的想法。为了促使评价标准的多元化，教师应尽量避免学生主题的雷同，鼓励学生大胆构思。例如，《感受自然》这一作文题目，学生的构思就各有千秋。有的学生会从个人与环境的某个故事为起点，以第一人称的角度“感受自然”；有的学生则另辟蹊径，选择第三人称角度，描写别人与自然的故事。除了以上两种构思之外，学生也许会有其他奇思妙想，创作出不同的作文。
教师在对不同文章进行评价的时候，应摆脱传统思维的束缚，客观对待每一篇作品。教师应从公正的角度看待每一篇文章，仔细分析其主题思想，寻找文章中的闪光点。值得注意的是，学生的作文不能偏离题目，胡思乱想，描写风牛马不相及的内容，例如将“感受自然”与保护环境联系在一起是不合适的。因此，教师在建立多元化标准的同时也要有一定的原则。
其次，教师要善于发现作文中的闪光点，并能够对其进行针对性培养，使学生形成自身独特的写作风格。在写作评价的过程中，教师应做到客观公正，对学生的作品一视同仁，尽力减少主观因素对评价的影响。
三、增加作文评价的内容
在传统的作文评价中，教师关注的重点往往是作文的主旨以及段落结构等。然而，这种过于单一的评价方式难以有效提高学生的写作水平。因此，教师要增加作文评价的内容，建立多元化的评价体系。除了作文的主旨以及结构，文字的工整程度、错别字以及精彩句子也要纳入多元评价的范围。教师增加教学评价的内容，可以全方面地锻炼学生的写作，使学生写作能力得到均衡发展。值得注意的是，虽然评价内容增多，但是在评价的过程中，教师要保证主次分明，抓住评价的重点。
多元化的评价标准有助于学生写作水平的多维发展。利用小组合作模式，教师的教学压力会得到减轻，同时也能开拓学生的思维，有利于学生培养多种思维能力。教师要制定多元评价标准，尊重学生的创作，放大学生的作文闪光点，形成学生独特的写作特色。最后，要增加作文评价的内容，这有助于学生整体作文水平的提升。
王国亮，教师，现居贵州福泉。
