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用情感去架设心灵之桥 —班主任对学生情感教育初探
刘国莉
根河一中 联系电话：13644805747
用情感去架设心灵之桥
—班主任对学生情感教育初探
很长一段时期，教育存在一定误区：老师与学生之间是一种教育与被教育的关系。在这种理念影响下，“师道尊严”“三年无改父道，终生无改师道”等便作为学生遵守的律条，代代相传。学生对老师只能言听而计从，不可越雷池半步。人们早就发现其弊端，但仍然有一些教育管理者，尤其是班主任，在管理实践中还是不知不觉地、不同程度地陷入这个误区。总有“我的地盘我做主”的思想，在施教过程中忽略学生的感受，使学生只能做被动的受教者。事实上，学校德育过程应该是一个充满情感的过程，是师生之间的感情不断地交流，呼应，共鸣的过程，对于处在青春期的中学生，情感是一种心理需求，是班主任与学生之间最有价值的一根纽带，没有这根纽带，班主任便无法走近学生。如果班主任真正做到了无条件的关心学生，对学生倾注真情，学生必定会有感知，而学生一旦体会了班主任对他们的爱心、诚心，他们对班主任的理解，信任之情便会油然而生，那么班主任的工作也就能够较好的开展，从而收到意想不到的教育效果了。 那么，如何运用情感去教育学生，开展班主任工作呢？以下谈几点初浅的体会。
1、“严”字当头，爱贯始终。
有很多班主任以为对学生的管理，只要“严”字当头，万事便可迎刃而解。其实这是一种偏见。如果只讲严，一味强调严，学生在心目中就会对老师产生一种不可接近的感觉，甚至对老师望而生畏，其直接后果是老师与学生之间产生了疏离感。学生疏离老师，必然封闭小小的内心世界，老师便无从发现他们心灵世界的秘密，无从与他们进行思想交流与情感沟通，这是个非常危险的信号，它昭示着管理的彻底崩溃。因此，正确的做法应是“严”字当头，爱贯始终。
这种爱 要体现在关注学生的点点滴滴的小事上。如学生生病请假，返校后我总要问问学生身体恢复得怎么样，让学生感受到你在惦记着他们。探问一下学生病情，虽然你不是医生，然而这并不重要，因为你的关心足以在学生心中幻化为良药，你的亲切探问会永远回响在他们的耳际。这些例子，可以随意举出，它们共同说明一个道理：爱贯始终，你的每句话便会如春风化雨，点滴渗入学生的心田。有这样的“爱”，加上“严”，管理中一切棘手问题都会变得简明易解。
2．摒弃“霸气”，实行民主。
经常听到有人议论：某某班主任好凶，某班学生怕班主任。我并不认为这是管理上的成功，我认为这只是—种“霸气”的作用。我不喜欢“凶”，也没有“霸气”，相反，我与学生之间完全是一种平等式朋友关系。在这方面，我主要是这样做的：注意和风细雨，从不大发雷霆；注重耐心疏导教育，决不恶语伤害学生；喜欢与学生共同商讨，从不采用高压政策；乐意让学生自己管理自己，一般不越俎代庖。
3．平等无私，公正管理。
一位知名教育家说过：“一切最好的教育方法，一切最好的教育艺术都产生于教育对学生无比热爱的炽热心灵中。”教育实践中，我对这句话的解读是，这种炽热的心灵，首先便是公正、无私的心灵。作为一个教育工作者，尤其是班主任，首先应该怀着一颗无私、公正的心爱学生，爱每一个学生。对全班学生，无论他出身于地位显赫的富有之家，还是寻常百姓的贫寒之家，无论他是品学兼优的学生，还是令人头痛的所谓“双差生”，均应一视同仁，爱得公正，爱的让人信服。例如：座位问题，是一个敏感问题，家长关心，学生注重。很多班主任，或依人情关系，或依成绩好坏定座次。这很容易伤害学生的自尊，影响同学之间的团结，不利于和谐班级建设。这里涉及到公平、公正的问题，事关班级管理的成与败。为此，我总是如履薄冰，慎之又慎。我的做法是，把座次权交给学生自我支配，由班长统一协调，遇到
棘手问题，或突出矛盾，同学之间无法协商，班长协调难见成效时，我才出面裁定。这样，既能满足学生的个体愿望，又体现了班级管理的集中意志，规范而公正，和谐而民主。多年来，我一直享受在公平教育，公正管理的快乐之中。
班主任的公正更重要的体现在对“后进生”的教育管理上，老实说，哪个班主任都喜欢聪明伶俐孩子，但这就容易使我们不自觉地形成偏爱优生，冷落差生的心理。为此，我特别注重关爱这些学生，决不使他们有孤独感，时时处处注意保护他们的自尊心。我的做法是：无论何种情形下，绝不用歧视性、侮辱性语言；力求多鼓励、多表扬，努力寻求他们身上的闪光点；努力创设全班同学分层推进，共同提高的学习氛围；给予平等地享受“担任班干”、“评优”等权利。这个工作一定要做在先，对学生的要求因人而异，学生的基础不一样，或因这样那样的情况，进步有快有慢。因此，决不能拿同一把尺子来衡量学生，而是按照不同的起点要求学生。只要学生有进步有成绩，我就给予鼓励、表扬。例如每学期设“名次奖”的同时，就特设了“显著进步奖”，目的是鼓励后进生，唤起他们的自信心，从而形成“群优竞进，整体提高”的良好学习氛围。
4.坚持原则，宽容教育
“人非圣贤，孰能无过”，不犯错误不在人的能力范围之内，学生犯错误更是不可避免的。如何对待犯错误的学生呢？我认为，教师的宽容会使学生感受到一份抚慰，所起到的效果远远甚于惩罚。为什么这样说呢？一来学生犯错误有其自身原因；二来对其犯的错误也要分析程度是轻是重；第三惩罚往往会伤及学生最宝贵的东西——自尊心，也可能会对学生身心造成很大的伤害。因此，对于犯错误的学生，我首先做的是帮助他树立改正错误的自信心，尤其是对一些自尊心较强的学生，我更是注意运用宽容教育来帮助他改正错误，接着我会从他自身的闪光点来说服教育他，因势利导，扬长避短，使学生彻底认识到自己的错从而
改正错误，不断取得进步。
5.体验成功，赏识肯定。
林肯曾说，人人都喜欢受人称赞。美国著名的心理学家威廉詹姆士说，人类本质中最殷切的需求是渴望被肯定。而在学校教育中，这种称赞和肯定实际是要求教师要善于发现学生的进步，他的每一次进步，都是成功，都是值得肯定的。 在班主任工作中，我利用学校和班里组织的一切活动为每位学生创造体验成功，肯定自己的体会。如在运动会上，我尽量动员学生参加自己最拿手的项目，使他们通过驰运动场找到自信，体验成功的喜悦；在文艺汇演上，有文艺特长的学生就能一展自己的风采，从而在舞台上放飞自己，体味成功；在一次主题班会上，我以《为努力而自豪》为主题，以诗朗诵，书法，绘画，唱歌，作游戏等形式来开展，让学生自由畅谈自己的理想，展示自己的才华。在这次主题班会上，学生自由发挥自己，表现自己，用自己的努力体验了成功，得到了肯定，从而树立了信心。而对于一些没有什么特长的学生，我则通过课堂提问来让他们体验成功，获得肯定。如在他们回答问题之后，我总是不忘由衷说一句“很好”、“非常好”、“你很棒”、“谢谢”等，或是走到座位拍拍他的肩膀以示鼓励，千万别小看这简单的几句话和动作，这样的肯定对于学生找回自信是非常重要的，而这种成功与肯定教育也能更好发挥学生的高度责任感和荣誉心，在班主任情感教育中也是不可缺少的。
总之，心灵的桥梁要用情感去架设。只要我们善用尊重、信任、体贴、关怀这些建筑材料，精心设计，悉心构建，师生之间这座心灵之桥，便会宏伟壮丽而牢不可破。有了这座桥梁，班主任工作便会永远畅通无阻，不断走向成功。
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