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教师业务学习记录
时间：2011 年 3 月 4 日 地点：会议室 参加人：全体教师 主持人：陈浩 内容：优化教育教学环节之认真辅导
认真批改作业 批改学生作业，是教师在教学中一项十分繁杂的工作。但这项工作最能了 解学生对知识掌握的程度，有利于教师及时地调节教学。作为教师，批改作业 除了达到批改及时、符号规范、格式统一等基本要求外，我以为还要能做到
： 看结果，更看过程。 认真辅导 这个“辅导”不要仅仅理解为是给学困生补课，指导学困生完成作业。这 个“辅导”是要求对学生进行各方面的辅导。课堂是学校教育的中心环节，是 学生获得科学文化知识的主要途径。 如果初中学生不会听课， 听不懂， 学不会， 就会增加课后复习的困难和压力，造成不良循环。同时由于长期积累，可能导 致厌学心理，既不利于提高学习效果，也不利于心理健康。为此，我们在课堂 教学中，要引导初中学生注意以下几点。(1)认真听。 (2)注意看。 (3)多动 脑。 (4)主动练。 (5)做笔记。 (6)善归纳。
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时间：2011 年 5 月 09 日 地点：会议室 参加人：全体教师 主持人：陈国卿 内容：培养学生养成良好的自学习惯
一、使用工具书、参考书的习惯 培养学生使用工具书、参考书应注意：1、保证“三个一” 。即人手一本 字典、一本词典、一本合适的参考书。2、掌握三种方法。即音序查字法、部 首查字法、数笔画查字法。3、提倡活学活用。 二、认真阅读的习惯 认真阅读必须做到心到、眼到、口到、手到；认真阅读还必须做到读通、 读懂、读熟和读活，读通是基础，读懂是根本，读熟是深化，读熟是升华。 三、边读边批画的习惯 四、质疑问题的习惯 五、让教与学融合到一起的习惯 六、独立完成作业的习惯 七、及时复习的习惯
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时间：2011 年 6 月 09 日 地点：会议室 参加人：全体教师 主持人：陈国卿 内容：如何构建和谐的师生关系
教学上强调“以人为本” ，这“人”无外乎就是学生，而学生的学习就恰恰是与老师 分不开的。所以在学生成长的过程中，为学生创造出一种和谐的师生关系，是学生成长的 必不可少的条件。学生也只有在和谐的交往环境中才能拥有一个自由的空间和环境、才能 发挥自己的主观能动性和创造性。那么作为主导作用的教师如何引导并为学生创建出一种 和谐的师生关系，这不能不成为我们新一代教师所思考的问题。我觉得为学生创建和谐的 师生关系，主要应从以下几方面入手。 作为一名教师，首先要去爱他的学生。一个教育家说过： “做为一名教师，首先应是这 样的人，他喜欢和孩子们在一起，他觉得和孩子们在一起是那样的快乐，他爱孩子。 ”没有 爱就没有教育。教师的爱有如温馨的风，又似无声的雨，它能融化冰山雪岭，又能改变一 个人的一生。 其次，在师爱的感召下，用心去营造一个良好的氛围，做好师生之间的心灵沟通。沟 通就是情感交融，它是建立在学生、家长与教师之间的亲密无间关系的纽带，对学生的自 主发展起着动力作用。随着孩子年龄的增长，他们的自我意识在不断地增强，寻求自我的 心理渴望得到别人的理解，渴望平等民主、渴望建立融洽和谐的家庭氛围和师生关系。但 是，一个孩子若是缺乏正确的价值观，就可能形成“以自我为中心”的行为方式。如何使 孩子懂事，如何促进孩子学会控制自己的言行，培养高尚的道德品质，就要求教师要在家 庭关系的处理、师生关系的建立、学习环境的适应、社会交往的影响以及面对多彩世界的 反应等各个层次，对学生加以引导和全面沟通。使学生明白什么事情值得去做，什么事情 不值得甚至是绝对不能去做的。引导他们在自由生活的同时，承担必不可少的责任，从而 使学生丰富多彩的个性变得更加绚丽。 在为学生创设环境的同时，教师还应该尊重、理解、赞赏学生，和学生交朋友。有人 举过这样一个例子，说中国的成年人对孩子说话总是站着，孩子在整个对话过程中总是仰
视着大人；外国的成年人对孩子说话，都要蹲下去，使孩子能平视对方。这样一个实例告 诉我们，国外的教育讲究平等、讲究权利。所以教师在与学生交往的过程中，我们提倡蹲 下来欣赏学生，与学生平等相待。要想和学生交朋友，更重要的是要拥有一颗纯真的童心。 对待朋友要诚实守信，答应的事就一定去做。要想让学生信任你，和你成为朋友的话，决 不能失信于学生，不要以为他们是小孩子，就忽视他们的感受，当你取得信任的同时，也 同样取得了尊敬和爱戴。在教育孩子的同时，只要你付出真诚的爱心，没有哪个孩子感受 不到的。尤其是在批评教育孩子时，千万不要站在孩子的对立面上，一定要让他知道你和 他站在同一立场，你是为了帮他，你和他的目标是一致的。 在教学活动中，教师要有一颗包容的心，要找出学生所以会如此的症结，然后对症下 药，做耐心细致的工作，切忌意气用事，逞一时之快，那样会给以后的教育转化工作带来 更大的困难，在生活中，教师常以自己的意志代替孩子的意志，这固然可能会让他们的人 生道路走得平衡些，但出了按照自己的自由意志选择探索、摔打历练的成功，它的含金量 是不是也降低了呢？更何况有一些孩子违心地服从了成人的意志后，带着与成人的抵触情 绪，在自己所不擅长的领域内苦苦挣扎，心情极度压抑，离成功越来越远，以致自暴自弃。 因此教师要尊重学生的个性特点。同时要用常识的目光来看待学生的优缺点，赏识是一种 藏在心里的由内而外的爱，它不随分数名次而波动。赏识是遭遇困难时的一种鼓励；是孩 子犯错误时的一种合理宽容；是风平浪静日子里的一种扬帆前进的动力。 诚然，尊重、宽容是学生健康成长的不可缺少的条件，但尊重、宽容的同时我们更不 能放弃原则。虽然对赏识教育和肯定教育思想的提出，特别是“平等、民主、和谐”理念 的大力倡导，但凡事都要讲究一个“度” ，一味或无原则地赏识，肯定和尊重、与传统的师 道尊严同样是走极端，是从师生关系的一种畸形走向另一种畸形。无原则地尊重与赏识容 易助长学生不良习惯的形成。现今社会到处充满竞争和挑战，需要的是真才实学和综合素 质，各方面能力都要高人一筹方可游刃有余。而在实际工作中，学生在认知上出现了偏差， 思想上出现了误区，行为上出现了瑕疵，为师者若仍念念不忘尊重学生，怕打消其积极性， 怕挫伤其自尊心，怕泯灭其创造性，仍一味地呵护、表扬、肯定，恐怕学生会一错再错， 甚至贻误终生。许多不良习惯正是在这种“纵容”的环境中逐渐形成的，如果及时得到明 示，悬崖勒马，尽管当时接受上有些不舒服，但从终极目标上看，还是事半功倍的。同时， 一味的赏识和肯定还容易模糊学生的认知和视听。无论学生回答怎样，你都一味地“很好， 真有道理， 你真棒” 学生便会飘飘然。有些时候，有些知识恐怕在头脑中一直是模棱两可， ， 不敢叫“真儿” 。因此，尊重、赏识学生也要恰如其分，适可而止。
在与学生交朋友，尊重、理解、宽容的同时，更应该严格要求学生。教师要有一个责 任心，是对学校负责、对学生负责。在学生的教育过程中，教师要严而有理，管理学生切 忌捕风捉影，一切都应让事实说话，让学生对老师的管教心服口服。要做到这一点，老师 就要腿勤、口勤，教师对学生的要求除了要严而有爱，还要严而有信。这个“信”是指两 个方面，一是老师要言而有信，说话要讲信誉，什么事都应说到做到，有布置就要有检查， 要求学生做到的，老师首先做到，比如：要求学生不留怪发，不染特殊颜色的头发，不戴 首饰，老师就应起到表率，为人师表。另一方面是要充分相信学生，相信学生的能力，什 么事老师都不要包办，给学生一定的自由空间，展示他们的风采。 综上所述，只要我们用心去爱孩子，走进孩子的内心世界，真正去了解孩子，理解孩 子，为孩子创建一个和谐的师生关系。孩子才会全心全意地接受你的教育，你的教育才会 达到预期的作用和效果，我们的新课改才会取得更大的成功
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时间：2010 年 8 月 31 日 地点：会议室 参加人：全体教师 主持人：陈国卿 内容：面对新课程，教师该如何备课
新课程给我们带来了全新的教学理念，传统的教学方式已不能适应现代教学改革的需 要，因而如何把新的教学理念实践到课堂教学中来，是当前迫切需要解决的问题。上好课 的前提是备好课，那么面对新课程，教师该如何备课呢？ 一、以学生的发展为本 以往的教学以传授知识为中心，因而备课的重点往往放在知识的习得，技能的训练上。 在新课程的课堂教学中，我认为备课的重点应转移到学生的发展上来。教师不仅要考虑课 堂上让学生学什么，怎样学，更应考虑这样的学习对学生的发展有什么作用，要时时把学 生的需要放在首位。如对教材的处理是否能吸引学生学习；问题的设计是否能激活学生的 思维；教学方式是否有利于学生主动探究：教学过程有没有给学生留下足够的自主活动的 时间和空间等。 总之，要从学生的发展着眼，真正在备课的每一环节都想着学生的发展，想着为学生 的健康成长服务，那么我们的课堂教学就会在真情的涌动下，回归教育的真实，回归生命 发展的自然。 二、解读并超越教材 新课程理念强调，教学的过程是教师“用教科书教”的过程，而不是“教教科书”的 过程。这说明两方面问题，一方面，教师是教材的理解者、参与者、实践者。备课时，教 师要钻进教材之中，有自己的钻研、解读和思考，否则，一味地接受和照搬，教师就只是 充当教科书的“传声筒” 、知识的“贩卖者”角色，而没有了自己的思考，很难将课上出新 意和深意。长此以往，教师的思想必然僵化，学生必然厌学。另一方面，教师要跳出教材， 超越教材。 “教材无非是个例子” （叶圣陶语） 。既然是例子，说明教材并非是教学的全部， 教师要摈弃那种唯教材是用的本本主义，灵活变通教材中与学生的口味不相符或滞后于学 生发展的内容，及时关注时代发展的新动向，吸收生活中鲜活的素材，把它及时地整理、
融合到自己的教学中。 总之，教师在备课时，既要钻进教材之中仰视解读，更要高居教材之上审视并超越教 材。只有这样，把自己变成教材的主人，教师才能充分发挥教材的功能，使学生得到充分 的发展。 三、设计弹性化教学方案 课堂教学是师生、生生之间有效互动的生成过程。强调课堂教学的生成并不是说让教 师和学生在课堂上信马由僵式地展开教学，而是要求教师在备课时不仅要有教学方案的设 计，还要在教学方案中为学生的主动参与留下时间和空间，为教学的动态生成创造条件。 教师可以设定教学目标，但目标不仅仅局限于认知，还应该涉及过程与方法、情感态度和 价值观等其他维度；目标要有弹性，要顾及学生之间的差异，坚持上不封顶，下要保底的 原则；教学设计重全程关联式策划，重从何处开始，如何推进，怎样转折等。这样的设计， 较以往精细的提问、预定的标准答案，写下教师上课的每一句话，计算好教学过程每一环 节所需时间的教学方案来说，留下了很多的不确定性和可变性。正是这种不确定性和可变 性，才使教学贴近每一个学生的实际，使师生积极互动，发挥出创造性来。 导报》 《教育
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时间：2010 年 9 月 20 日 地点：会议室 参加人：全体教师 主持人：陈国卿 内容：
如何写好教学后记
教学后记，顾名思义就是教师教完一堂课后，对整个教学过程的设计和实施过程进行 回顾和小结，将经验和教训记录在案的过程。写教学后记不仅能帮助教师迅速接收课堂中 的反馈信息，克服教学中的干扰因素，而且有助于找出教学设想在具体实施过程中的成功 和不足之处，为下一步调整教学提供可靠依据，还有助于加深对新课程标准的领会和教材 的理解。 那么，怎样写好教学后记？我有几点体会： 一、 记下教学过程中的“亮点” 所谓教学过程中的“亮点” ，就是自己在教学中的成功做法。每节课都有不同的成功 之处，将这些达到预先设想目的，引起教学共振效应的做法。如巧妙新颖的引入，形象贴 切的比喻，教学难点的突破，直观教具的合理运用，画龙点睛的小结，留有悬念的结语等， 有些做法实际上是自己在教学上的“得意”之作，将它们记录下来，目的是为以后教学时 参考使用。 二、 记下教学过程中的“败笔” 再完善的教学设计也有疏漏失误之处，把这些课堂教学过程中的“败笔” ，如没有成功 的演示实验，安排不妥的教学内容，处理不当的教学重点与难点，步骤烦琐的解题过程， 甚至由于某种原因对学生积极性的挫伤等记录下来并对其原因作深刻的分析与探究，既要 找出客观原因，更要正视主观原因，使这些教学后记成为以后教学应吸取的教训，在适当 的时机有目的，有计划，有步骤的弥补与矫正，并在以后的教学时改进和纠正。 三、 记教学过程中的“偶得” 再详细的教学设计方案也不可能写出课堂上的每一句话和每一个动作行为， 更不可能 百分之百的预见学生的思维活动，发展状况及师生思维共振、情感交流的情况，课堂上随 着教学内容的展开、问题情境的创设、或者一些偶发事件的产生，教师这时可能会产生一
些灵感，这些智慧的闪光点往往是“突如其来，突然而逝，不由自主” ，如不及时利用教后 记去捕捉这些“偶得” ，就会转瞬即逝，再也想不起来，在以后的教学中造成很大的遗撼。 四、 记下教学过程中的“智慧火花” 教师是学习过程的组织者、引导者、合作者。教学过程应遵循“教为主导，学为主 体”的原则，学生是学习主人，学生始终是学习的主体，他们在学习的过程中，总会有“智 慧的火花”出现，学生人多而学法不一，他们往往会从多角度、多方位、多渠道提出问题， 一些发言和做法可拓宽师生思路，促使学生顿悟，有时好的方法，好的思路可以把教学引 向高潮，补充完善教学，教师应当予以肯定，并虚心接受，可以为以后的教学补充一些新 鲜“血液” ，做到教学相长。 五、 记下学生学习中遇到的“拦路虎” 教师要善于在学生动手实践、自主探索、合作交流等不同形式的学习过程发现问题， 也可以通过与学生交谈或问卷的形式，争求学生对本节课的意见，了解学习中的困难所在， 教师若对难点吃不透、对重点找不准就容易以面代点。突破课堂难点，主要对课堂中学生 反应强烈的部分分析，这样才能及时查缺补漏，对症下药，及时搬掉“拦路虎” ，及时予以 补救。 总之，写教学后记，贵在及时，贵在坚持。一有所得，及时记下，能防止遗忘。以记 促思，日积月累，必有所得。长期以往，教学水平一定会有提高，教学内容也会更加丰富， 能为今后的课堂与教研提供充足的“能量” 。
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时间：2010 年 10 月 09 日 地点：会议室 参加人：全体教师 主持人：陈国卿 内容：怎样来听课
听课是一种立体性综合技术， 可以说同备课、上课一样，是一门科学，也是一门技术， 还是一门艺术，它能在教学实践和教学理论之间架起一座桥梁，它既是一个验证理论，指 导实践的过程，也是一个实践操作，升华为理论的过程。听课有其本身的原则、规律和方 法，值得很好的研究，笔者经过多年的实践和探索，认为要想听好课必须做到几下几点： 一、 要有正确的思想和态度 首先，要有虚心。应明确学无止境，三人行必有我师的道理。由于个人认识和能力的 局限性，不可能穷尽所有知识，即使一个最普通的教师，也必须有其独到的地方，我们身 边更多的就是普通的教师，只有容纳百川，才能汇成江河。失去了虚心，就失去了学习的 兴趣和进步的动力，听课也就变得毫无意义了。 其次，要有平常心。这里的平常心是针对于盲目崇拜，迷信专家或权威的不正常心态 而提出的。要明白“人无完人，金无足赤”“寸有所长，尺有所短”的道理。平常心就要 ， 求即使面对仰若泰山的名家，也应抱有审视的心理。做到就课论课，看事情一分为二，这 样才能保持完整的自我和清醒的头脑，站在旁观的角度和高度看清问题，而失去了平常心， 就失去了自我和基点，学习也就无从谈起。 再者，要做到专心。听课是一项艰苦的劳动，它要求听课者要听得懂，听得进，还要 做好记录，并深入思考进行分析评定，因而，听课者应尽可能排除一切干扰，精神饱满、 集中精力、专心致志，全身心投入到课堂中去。 另外，还要做到细心，俗话说“细心天下皆学问“，教师要想在听课中真正学习点东 西，就必须做一个听课的细心人，于细微处见真理，许多问题，只有细心才能发现。失去 了细心，也失去了发现问题的眼睛。 二、 要掌握听课的技术 卓有成效的听课总是听课者以认真和高度集中的注意力为前提； 以原有教育教学思想
和教学经验参与为基础；以看、听、想、记多种听课活动协调作用为保证而进行的综合活 动。要想听好课，必须掌握以下四点听课的技术： （一） 听。一听教师怎样讲的，是否讲到点子上，重点是否突出，详略是否得当； 二听课讲的是否清楚明白，学生能否听懂，教学语言是否简练、清晰、生动、易懂，节奏 是否适中，有无启发性、诱导性；三听学生的讨论和答题情况是否激烈、可信。 （二） 看，也就是观察。一是看教师的教。重点看教师对教材处理和教学组织情况， 其次看教师的教态是否自然，板书是否合理，教具运用是否熟练，教法选择是否得当，指 导学生学习是否得法，??，等等；二是看学生的学。看学生学习态度是否端正，参与教 学活动是否积极，对知识是否掌握，活动时间是否得当，学习习惯是否养成，分析，解决 问题的能力如何，??，等等。 （三） 评。不但要边听，边看，还要边评。这里所说的“评” ，是指在听和看的过程 中，及时对讲课教师某一代表性的语言，独特的教学方法的手段，或是某一失误等，及时 给予评点，对认为是失误的地方，加注自己的看法。 （四） 记。俗语说，好记忆不如烂笔头，一节课下来，里面包许许多多的信息，如 不记录，只能是水过地皮湿，课后无讨论的参照。听课记录主要包括两方面内容： 1． 教学过程。一般讲，除了讲授内容外，还应包括以下内容：有哪些教学环节，各 环节是如何引入和过渡的；一个问题是如何提出和解决的，用了哪些方法、方式和手段； 教师和学生是怎么样活动的，教学效果如何等等。 2． 课堂评点。好的听课记录应是教学过程和课堂评点兼顾，特别是做好课堂评点往 往比教学过程记录更重要。 三、 要积极参与评课 课堂听课结束后，并不意味着整个听课过程的结束，要想真正听好课，还要积极参与 课后的评叙。 评课时要对讲课教师的自评，对听课教师的点评都要注意听，认真记，并充分发表自 己的意见和观点，积极与讲课教师听课教师交流、讨论、分析、总结，更重要的是要在分 析总结时要注意比较研究，取长补短。每个教师在长期的教学活动中都可能形成自己的独 特教学风格，不同的教师会有不同的教法，听课的教师就要着于思考进行比较、研究，准 确地评价各种教学方法的长处和短处，并结合自己教学实际，吸收他人有益的经验，改进 自己的教学。 四、 要写好听后小结
听课时形成的认识只是零碎、肤浅的印象或感觉，并没有上升到系统的理论，还不具 有用来指导实践的价值。要想把听课的成果巩固升华，就必须认真做好听后小结或评论。 小结可以从以下几方面入手：一是这堂课成功的方面，是如何实现的，自己应如何学习； 二是这堂课失误的地方，原因何在，自己应如何避免；三是有哪些先进的思想、方法和手 段，如何进行借鉴。
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时间：2010 年 11 月 11 日 地点：会议室 参加人：全体教师 主持人：陈国卿 内容：教师应如何处理课堂问题
在课堂教学中，学生常常作出一些与课堂要求不符合的行为，姑且称之为课堂问题。 虽然事因不大，但如果处理不当，教师往往陷入尴尬的境地，甚至后果严重，以致于对薄 公堂。那么如何正确地处理好课堂问题呢？笔者认为，一要求采取恰当有效的方法，二要 把握好处理的几个原则。 一、 处理课堂问题的有效方法 第一类， “放任法” ，即对学生出现的问题不施加影响。学生在课堂上出点小错误，是 常有的事。教师应宽容一些，大度一些，站在学生的立场上思考它，看待它，并努力替学 生的错误寻找“合理性” 。如果问题的负面影响较小，出事的学生平时表现良好，出现的问 题确属偶然，且学生有悔改之意或即刻改正了，就勿须小题大作，立即采取严厉的措拖。 第二类，暗示法，也就是间接提示、批评正在犯错误的学生。可分为静态揭示法、语 调变换法、 “借题发挥”法、表扬法、间接提问法等。1.静态揭示法，即教师通过肢体语言 引起学生对自己存在问题的认识，如凝望、摇头、摆手、走近学生等以提醒学生，迫使其 在无形的压力下回到正确的轨道上来。2.语调变换法，也就是运用适宜的音高、音调和语 速、停顿引起学生注意的方法。当教师讲解问题时，可突然加重语调，提高声音或减慢节 奏，突然不语，以吸引学生把注意力集中到课堂上来。3.“借题发挥”法，教师发现课堂 问题时，可结合教学内容“即景生情”以帮助学生认识错误。4.表扬法，表扬好的就是间 接批评了差的，如发现学生在某一方面出现了问题，就看准时机，表扬这方面做的好的学 生，或表扬他本人做得好的方面，使学生认识到自己的问题。5.间接提问法，当即提问正 在犯错的学生，提问的问题一般与教学内容紧密相连而与学生的缺点无关，只要中止了学 生的行为，即可达到了目的。 第三类，明示法，可分为明确强调法， “施行处罚”法等。1.明确强调法，有时学生 是由于对教师的讲解不甚明白而有意无意地干扰课堂秩序。如不按教师的设计思路回答问
题，胡蒙瞎侃，教师应立即强调所学的内容。若遇个别学生趁“混水”之机故意向教师发 难，教师要及时纠偏矫正。否则，精心准备的一堂课也会被搅得一塌糊涂。2.“施行处罚” 法， “没有规矩，不成方圆” 。对个别不求上进，故意违犯课堂纪律、屡教不改的学生，应 采取必要的惩罚措施，如严励批评、写检讨、警告等。 课堂问题出现的形式多种多样，出自的对象也各有不同。在选择处理方法上应因时因 地因人而异，不可生搬硬套，且运用时要讲究策略，把握以下几个基本原则。 二、 处理课堂问题的基本原则 （一） 冷静性原则。冷静性原则是处理课堂问题最基本的原则。惟有冷静，才会想出 处理问题的好主意、好点子、惟有冷静，才会化干戈为玉帛。1.思想上要“冷” 。一旦发生 课堂问题，教师思想必须保持冷静，用理智驭情感。就是在学生屡教不改的情况下，也要 坚持做到不急燥、不厌烦、不发火。绝不能为了让学生害怕，出口气而头脑发热、意气用 事。2.处理上要“冷” ，即通常所说法的课堂问题“冷”处理。具体表现明示与暗示为主， 当众批评与个别谈心为主，课上问题以课下解决为主。给学生以自我反省、自我教育的时 间。尽量避免与学生直接冲突，不分青红皂白严厉批评，甚至变处罚为体罚，例如罚作业、 罚值日、罚站、殴打等等，这样违纪学生不但不会反悔，还会产生心理上的对抗。结果是 压而不服，容易从违纪走向违法，也导致教师自食恶果。 （二） “治病救人”原则，解决课堂问题的出发点在于使学生认识缺点，改正错误， 悬崖勒马，迷途知返。俗话说： “一句话说得人笑，一句话说得人跳” 。批评的语言不同， 其教育效果也大不一样。无论学生的错误是善意的，还是恶意的，批评教育时，教师语言 一定要和蔼可亲，循循善诱，要用火热的爱心和真挚的诚心善待学生，要坚信只要正确疏 导，他们一定会幡然醒悟，弃旧图新的。 （三） 巧妙性原则。无论发生何种情况，教师都必须积极思考对策，力求变被动为主 动。视具体情况做到机智灵活，随机应变，从而绝处逢生，云开雾散，柳暗花明。 课堂问题是课堂教学中不合谐的“音符” ，若思想不重视，态度不端正，不把握正确处 理的原则，选择的解决方法不适宜，小事也会变大，闹得不可收拾。文首陈老师事件就是 典型的一例，为人师者不可警戒之。
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时间：2010 年 12 月 15 日 地点：会议室 参加人：全体教师 主持人：陈国卿 内容： 《有效教学课堂评价标准》解读
一、教学目标 有效： “能够实现预期目的，有效果” 有效是对活动结果作出的判断，反映的是活动 。 达成预期结果的程度。有效教学的构成主要包括：教学目标的层次性，教学环节的完整性， 教学评价的激励性，教学状态的自主性，教学氛围的和谐性，教学探究的科学性，教学效 果的有效性，教学特色的的艺术性。有效教学的真谛在于使学生真正认识自主学习的精髓， 理解自主学习的环节，掌握自主学习的秘诀。明确目标是有效教学的前提和依据，明确人 生目标者一定是生活中的皎皎者，明确工作目标者一定是单位里的优秀者，明确学习目标 者一定是同学中的成功者。 1、三维目标和谐有序：一般教师存在的问题是习惯于将三维目标分割开来，一一对应 教材，一一对应要点。告诉学生这个公式原理体现的是知识要求，这个习题训练突出的是 能力特点；这是实验思考过程，这是推理推演方法；至于情感态度价值观总觉得是空的、 虚的目标，无从下手亦无从检验。其实，对三维目标的正确理解是：知识与能力并重，过 程与方法并行，情感态度价值观强调渗透。例初中语文《给巴特勒上尉的信》教学设计， 文章对圆明园之美进行了热情描述，引发学生对待美好事物的态度选择，人类应该持有的 正确态度是欣赏、爱护，但英法联军却毁灭了它，毁灭了代表中华文明的园林杰作，还不 以为耻，反以为荣。雨果先生的文章对英法联军的暴行给予无情的揭露和批判，教师如果 能抓住社会道德的荣辱观、是非观进行讲解，从知识分子的社会良知作出批判，以“一种 做法，两种评价”引导讨论，三维目标的体现就能做到“和谐统一” ，情感教育的实现自然 是水到渠成。再例，初中政治《做诚实的人》 ，教师教育我们的孩子做诚实的人，可家长、 社会却在时时告诫孩子们要学会自我保护。似乎社会教育与学校教育的目标出现背离。如 果我们把诚实明确概念，做出不同层次的要求，我想我们政治课的教学实效性、针对性一 定会大大增强。诚实指言行跟内心思想一致，不虚假。可老实人吃亏也是一条社会潜规则。
在道德滑坡，人心险恶，社会复杂的形势下，能否做到坚持洁身自好不说假话，在邪恶压 迫之下选择保持沉默，被迫开口时起码保持不伤害他人的道德底线呢？多几种标准，多几 种选择，在未来的社会生活中就会多一份自信，多一份自如。 2、基础目标测评有据：教学效率低的一个主要原因是我们的老师太“敬业” ，太“痴 情” ，以至于每个知识点都不肯轻易放过，都要再三讲解，唯恐有遗漏，唯恐听不懂。只有 传授，缺少方法；只有练习，缺少感悟；只有“引导” ，缺少“自由” ；只有讲解，缺少互 动；这是教学低效的四大顽症。怎么克服？答案是分层设标，依标教学。这里的分层主要 指按教材难度，教学设计及学生水平的目标分层、要求分层。依据教学标准，测评教学效 果。大部分学生基本掌握，已经理解的知识内容，可以不讲、少讲或略讲，通过达标测评， 自测、互测进行反馈矫正。理解就是学生能用自己的语言进行表述；掌握就是学生就够运 用知识去解释现象，解决问题。 3、 发展目标引导有法： 对大部分学生来讲处于最近发展区， 学习尚有一定困难的知识， 教师可以通过讲解、练习的方式达标，亦可通过合作学习，探究学习的方法加以引导，通 过达标测评，进行激励评价。引导的关键在于学法指导，发展的目标在于能力提高。 4、高层目标探究有方：少数学生感兴趣，有余力，亦有能力的知识内容，需要教师提 供探究学习的材料，指导探究学习的方法，交流探究学习的感悟，总结探究学习的体会。 交流的意义在启发，探究的价值在感悟。 5、目标呈现灵活多样：不一定非要打字幕、挂黑板、贴字条，它可以体现在板书设计 里，融合在教学活动中，集中在破解题目上，升华在课堂小节中。教学目标的认定要考虑 学生的需求，最好是师生共同认定。强化教学的目标意识，避免“上课讲的天花乱坠，下 课学生啥也不会”的现象。 二、教学环节 目标不清，反馈迟钝，方法失灵，节奏松夸，思维脱节是教学低效的主要表现。有效 备课要完善教学环节，设计教学亮点，把握教学流程，体现教学个性。教学环节讲究启发 的技巧，引导的技能，由浅入深，由此及彼，丝丝入里，环环相扣。 1、创设情境的生动性：创设情境可以激发兴趣，激活情趣，使学习活动变得生动而有 吸引力，真切而有感染力。美国历史教师创设收取试卷费的情境，让学生体会当年殖民者 征收印花税激起的情感体验，就是经典的案例。 创设情境的类型主要有生活展现情境；实验演示情境；图画再现情境；音乐渲染情境； 表演体会情境；语言描述情境；图文转变情景；网络建构情境。
2、课堂活动的参与性：课堂活动须全体参与，全员参与，全程参与，全心参与。 “举 手发言”是教师的常规要求，是课堂最常见的情境，我们习以为常。可是忽略了不愿举手， 不敢举手，不会举手的同学，他们总是处于边缘化的境地。 课本剧表演拥有突出学生主体地位，调动学生学习兴趣的优势，在课改推动下，逐渐 流行。但问题是当少数几个学生津津有味表演之时，台下几十位学生在干什么？他们是积 极的参与者，还是消极的旁观者？是主动的活动者，还是被动的接受者？他们的情感是否 被唤醒，学习动机是否被唤醒呢？活动参与讲究调动，强调组织，强化合作，激发热情。 3、学法指导具体性：自主学习的要求是学生自已确定学习目标，选择学习方法，监控 学习过程，评价学习结果，矫正学习行为的富有创造性的学习方式。一般学生学习只是上 课听讲，下课作题即认为完成任务；优秀学生则擅长于第三次学习，即课前有预习，课上 有比较，课后有反思。 把知识学习的准备、比较、反思有机地形成一个完整的链条，自然效率高、效益好。 在预习过程中了解知识结构，明确知识目标，认准疑难所在；在听解过程中，侧重知识比 较，印证观点正误，破解疑难问题；在反思过程中，掌握运用要诀，尝试迁移变化，感悟 知识生成。 学法指导不是简单的在教材上勾画一番，批注一通，摘抄一下，而是要突出行为习惯 和思维习惯的养成，还要注重学习情感、学习态度的转化。一般人总是认为，学习成绩的 优劣取决于教师的教学水平和学生的勤奋程度，其实，对学习的价值来讲，能力比知识更 重要，方法比勤奋更有效。掌握正确的学习方法就拥有了终身可持续发展的能力。 4、课堂小节的规律性：教师讲课的习惯总是在最后几分钟用于布置作业，而忽略了课 堂小结，致使同学们只见树木不见森林，只有零散的知识，没有整体的概念。教师的小结 如同一条丝线把知识的珍珠串连起来形成漂亮的项链。 小结的形式很多，但鲜见于教参，需要精心的提炼，这个提炼的过程很苦，但最终结 果一定很甜。提练式、数字式、漫画式、哲理式、压缩式、题眼式、破题式、回应式等都 是有效的小结方式。小结的要求：语言的简洁性、表述的流畅性、理解的深刻性、概括的 全面性。 5、创新作业的拓展性：过重的课业负担源自于题海战术的盛行和机械训练的枯燥，创 新作业就是立足于培养创新意识，着眼于激发创新品格，致力于营造创新氛围而编制的具 有启发性、挑战性、探究性的习题。创新作业是教师送给学生的礼物，是沟通师生交流的 有效渠道，促进课堂评价的有益尝试，落实有效教学的有力保障。
设计创新的途径：设置新情境，提供新材料，拓展新视角，补充新观点，完善新环节。 创新作业的形式：情境式作业诱发思维的主动性；发散式作业培养思维的灵活性；辩 证式作业提高思维的深刻性；探究式作业鼓励思维的创造性；亲情式作业丰富思维的多样 性。 创新作业的要求：题干的新颖性，题眼的情境性，设问的启发性，解答的层次性，研 讨的专业性，答案的生成性。 创新作业的价值：常规训练关注解题的速度，提高解题技巧，创新作业重在培养学习 习惯，提高学习能力，鼓励学习探究，倡导学习合作。 三、教学策略 策略指根据形势发展而制定的行动方针。提高专业化水平，一定要讲究教学策略。 1、激励性策略：我们都知道，有效教学的关键在于调动学生的积极性，这需要有效的 激励策略。激励存在着负效应、点效应、短效应、长效应四个层次。个别教师行为失范、 教学失控，教师失信于学生，说什么都无人理睬，这是典型的负效应。只对个别人管用的 激励措施叫点效应；只对少数学生或只在短时间内管用的激励措施叫短效应；对多数学生 长期甚至终生管用的激励措施叫长效应。如何避免负效应、克服点效应，优化短效应，争 取长效应，是需要认真研究的小课题。 2、指导性策略：没有知识，不能教书；拥有知识，不一定教好学生。教学低效的二大 难题，一是阅读的“四没四不” ：没有方法，不会寻找重点；没有规划，不会提炼主题；没 有质疑，不会独立思考；没有共鸣，不会感情表达。二是记忆的“四没四得” 。没有理解， 只得机械记忆；没有转化，只得重复记忆；没有实践，只得背诵记忆；没有感悟，只得硬 背死记。解决难题的出路在于强化有效教学的指导策略。学习习惯的养成，学习方法的掌 握，学习态度的端正，学习动机的提纯，学习过程的激励，学习能力的转化，学习成绩的 提高，学习效果的反思，学习心得的交流，学习感悟的升华，都是教学指导策略的内容。 向学生提出适当的目标，提出透彻的问题，征求对某一问题的看法，对其思维过程、价值 取向、感情态度加以评价；向学生提供自由选择的权力，提供自由发展的空间，充分尊重 学生的主体地位。 3、研究性策略：研究性策略主要表现在学生的探究性学习的指导上，体现在教师的问 题意识、比较意识、转化意识和研究意识上。对于课堂上形形色色的问题，凭借教学经验 作出判断，这是共性的普遍问题，还是个别的特殊问题；是老问题的新表现，还是新问题 的新形式。问题可以请教有经验的同行，课题必须归纳整理、研究解决。否则，问题仍旧
是问题，还可能积淀成为难题。 研究型教学策略的落实，一是抓研究型教学，二是抓研究型学习。研究型教学的重点 是教师把自己教学研究的心得、体会和经验引入课堂，融入教学，同时以研究的形式、设 计组织教学活动和作业练习。 研究型教学的目的是培养学生独立思考能力和质疑求是精神。 研究型学习的定义是学生在教师指导下，自主选择研究课题，主动搜集信息，深入探究规 律，主动解决问题的学习活动。研究型学习的价值是让学生经历研究过程，体验研究方法， 通过研究学会独立思考，通过合作学会互助交流，通过探究学会自主提高。 4、学生状态 有效教学的“有效”概念，是指通过教师的一段时间教学之后，学生所获得的成绩、 进步或提高。教学有效否，并不是指教师有没有完成教学进度或工作态度认真与否。如果 学生接受错误信息，学习错误的观念，或受到误导、误解，那是负效教学；如果学生学的 很辛苦，练的很辛苦，虽然成绩有一定幅度的提高，出只能认定是低效学习。 “有效”的概 念包涵有效率、有效果，有效益三层意思，效果就含有对学习过程的评价。
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时间：2011 年 4 月 18 日 地点：会议室 参加人：全体教师 主持人：陈国卿 内容：校长，请多给自己问问“诊”
医学上讲究深入细致的问诊，因为问诊不但可以摸清病情，而且可为论断或进一步检 查提供线索。任何时候问诊都是医生必须熟练掌握的基本功，可以说任何先进仪器和设备 都不能替代问诊的重要作用。 在教师的专业发展中，一个最有力的措施就是自我反思。这个自我反思以笔者之愚见 就是教师在对自己的工作进行“问诊” 。作为给教师服务的校长，在每次的大会小会上要求 教师常反思，苦练基本功，追求高境界的素养时，你是否更应做教师的表率，先学会自我 反思？或是率先达到这样的境界和水平？你是否也在给自己的工作进行着内修外敛的“问 诊”？ 校长，你首先“问诊”一下，先进的教育理念你接受了多少？ 当校长们在台上要求教师学习先进的教育理念，转变教育观念的时候，作为学校领导 的你又学习了多少？了解了多少？在这个日新月异的时代，相信你们对教师学习要求的出 发点是正确的。教育要适应未来社会的要求，教师不学习怎么能跟上时代的发展和适应自 己的工作呢？ 作为学校领导，忙于事务性工作，缺少研究，恐怕用来提升自己素养的学习的时间同 样是少之又少吧？不要忘记了，在教学改革过程中，学校领导和教师同处一条起跑线上， 同样不能忽视学习。要承担起学校教学改革的领导重任，管理者必须接受挑战，只有校长 首先开始扎实有效的学习，才能积极投身于教改实践，与教师同学习，同研究，同转变， 实现角色意识与管理行为的转变。 校长，接着“问诊”一下，你给了教师不打招呼进课堂听课机会了吗？ 学校领导深入教学第一线，深入课堂听课、评课，把听课评课看作是把握学校教学脉 搏的重要途径，这些举措应该说教师是完全拥护和欢迎的。
但是从教学全过程着眼，一个连课都不上的校长，当你每次不打招呼进教师课堂听课 的时候，对教师的教育教学开始指点江山的时候，我希望你能给教师也创造这样的机会， 让教师也有同样的权利。相信这样的机会能给研究教学管理规律，总结交流深化教学改革， 解决影响提高教学质量的各种问题，参与评课研讨，与教师交换意见，更直接有效地指导 教学工作起到促进作用。 校长，再“问诊”一下，管理上“以人为本”是否是句口号？ 身为教育管理者的校长，在管理和评价教育教学行为的时候,更应牢固树立全面和谐发 展的教育观，保持敏锐的头脑，建立公平竞争机制，明辨是非，把握办学方向，发现问题 及时解决，发挥好指挥官的作用。 然而有一些校长，为了提高学校的升学率，为了“为官一任”政绩，在教育管理的过 程中，不遵循教育教学规律，有意把相同学科的教师编排进“名次场” ，让他们之间为争教 学名次而展开激烈、畸形的竞争。各任课教师为了个人的单科成绩发生时间上的竞争。有 的教师由于抢不着自习课，就干脆印卷子，发卷子，要求学生在规定的时间内完成。于是 各科作业堆积如山。学生抄袭作业现象相当严重。学习差的学生自然不用说，就是学习好 的学生如果不抄都做不完。我们经常会听到老师们这样的埋怨：现在的学生自己不会学习， 自习课没有老师看着，没有作业，学生不知道做什么。殊不知这样的学生恰恰是我们这些 教师一手栽培出来的。这种严重背离教育规律的做法,必然会对学生的健康成长造成巨大的 不良影响。 人的全面和谐发展,离不开社会关系和人际关系的和谐。在教育教学过程中，领导与教 师、教师与教师、教师与学生之间都应该是立足于科学发展观基础上的和谐互动。作为一 线教师，应向课堂要质量，把学习权还给学生；作为校长，应营造民主和谐的氛围，协调 各方面的关系，凝聚人心，群策群力，共同推进学校整体水平的提升，促进学生各方面均 衡、全面地发展。而对一切有违教育规律和学生发展的畸形竞争行为，都应采取严格的措 施加以禁止，更不用说大张旗鼓地宣扬、倡导了! 还有每年的评优评先进，你是否真正做到了合理公平？一个领导如果不能慧眼识才， 公平、公正地用好激励教师奋发向上的这一机制，你还能拿什么来凝聚人心？高喊“以人 为本”？ 写到这里，笔者不由得想起古人三省其身来，省一是言行，省二是作为，省三是修养。 今天，我们校长的三省吾身又该是什么呢？则应自省的是追求，是内功，是学校的发展！ 校长，请静下心来多给自己问问诊吧！相信这样的“问诊”会为教师、学生，乃至我
们的学校发展带来无限美好的前景！
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时间：2011 年 8 月 31 日 地点：会议室 参加人：全体教师 主持人：陈国卿 内容：新课程标准基本理论学习材料之一
推进素质教育是对传统教育教学思想观念的深刻变革，要求根本转变长期以来形成的 旧的思想观念。我国改革开放的经验表明：解放思想，带来了国家改革开放的伟大成就； 不断更新教育思想观念，推动了教育事业的改革与发展。近年来，在我国教育教学改革的 实践中，素质教育的思想逐渐深入人心，影响教育工作者行为模式的新教育观念层出不穷。 宣传与学习以下这些好的思想、好的观念以及好的做法，对当前深化教育教学改革，落实 《基础教育课程改革纲要》的精神，扎实推进素质教育具有非常重要的现实意义。 课程改革的核心环节是课程实施，而课程实施的基本途径则是教学，所以教学改革是 课程改革的应有之义。实际上，课程方案一旦确定，教学改革就成了课程改革的重头戏了。 如果教学观念不更新，教学方式不转变，课程改革就将流于形式，事倍功半甚至劳而无功。 课程教材改革是推进素质教育的突破口，而教学改革将是一场更持久的、更复杂的攻坚战。 21 世纪首先是人的世纪，是努力使人的个性全面而和谐发展的世纪。学校教育工作的 着眼点，应当聚焦在未来人类社会的生存需要和未来社会创造者的发展需要，而不能仅仅 考虑着学生的分数、大学的入门要求，甚至教师的名与利。 教育的根本功能是促进入的成长与发展，素质教育必须以育人为本。要根据国家的教 育方针，努力把学生培养成有理想、有道德、有文化、有纪律，德智体美全面发展的社会 主义事业建设者和接班人。要认真思考，我们学校的活动，我们教师的行为，是否做到了 尊重学生，信任学生，保护学生，究竟是否遵循着青少年身心发展规律，是否为学生的发 展提供了有效的服务。 教育的一切改革，最终要以促进人的发展、为人的发展服务为指导思想。"一切为了孩 子，为了一切孩子，为了孩子的一切"，应当成为教育工作者的基本信念。要把这种为学生 终身发展高度负责的精神，贯穿于教育改革的始终。教育不是捧上一张张高一级学校的录 取通知书，而是捧出一个个有鲜明个性的活生生的人：教育不是追求百分之多少的优秀率、
合格率，而是追求每个学生的生动、活泼、主动地发展；教育不是汇报时的总结、评比时 的数据，而是教师与学生共度的生命历程、共创的人生体验。
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时间：2011 年 9 月 12 日 地点：会议室 参加人：全体教师 主持人：陈国卿 内容：
体系的现代化， 首先要实现课程观念的现代化。如果从孔子办私学算起，我国学校课程已有二千多年 的发展史，经历了古代社会、近代社会和现代社会的历史变革。我国封建社会的课程体系 是适应科举制度要求的"五经"和"四书"， 这是以封建文化为中心的课程体系。 鸦片战争之后， 特别是清朝末期，我国逐渐确立起近代的课程体系。1904 年清政府颁布的《奏定学堂章程》 是我国近代学制的开始。该章程所规定的普通学校课程结构是以"忠君、尊孔、尚公、尚武、 尚实"为教育宗旨，以近代自然科学为主体的学科中心体系。 在二十年代，杜威的经验为本的课程观已经在我国广泛流行，并以此为实验宗旨在某 些学校进行了课程改革实验，也曾有一定影响，但赫尔巴特的学科中心的课程体系和课程 观一直处于主宰地位。新中国成立后，我国深受苏联教育理论的影响，长期没有形成自己 的具有中国特色的课程和课程体系。按照苏联凯洛夫的教育学原理，一直把课程论作为教 学论的一部分，"所谓教养和教学的内容，我们理解为知识、技能、熟练技巧三者的连环， 为了适应共产主义教育的目的，使青年参加社会主义社会各种关系复杂的体系，必须把知 识、技能、熟练技巧三者传授给他们。教学内容具体表现于教学计划、教学大纲和教科书。 "苏联只有教学论而没有课程论，但他们所说的教学内容概念所包括的内涵和我们所说的课 程论概念所包括的内涵，基本是相同的。这就是说，凯洛夫所说的教学内容即课程论，是 指教学计划、教学大纲和教科书，这是一种课程即教学科目的观点，是知识为本的课程观。 这种课程至今还在我国处主宰地位，因此台湾学者说："大陆人士对‘课程’的概念，有所 谓‘三教’ ，即教学计划、教学大纲和教科书。尽管我们也曾批判过凯洛夫的教育学并进行 过多次课程改革，但对凯洛夫的课程观即教学科目的观点却从没有进行过反思，对于课程 的本质没有进行过专门的探讨。缺乏强有力的课程理论专业队伍，课程理论研究落后，对 树立开放的大课程观
课程体制是由课程观决定的，有怎样的课程观就有怎样的课程体制。因此要实现课程
课程的本质缺乏深入探讨，是我们课程观念陈旧的主要原因之一。但这不是根本原因，根 本的原因应当从社会需要去寻找，形势要求才是课程观念变革的最终源泉。 从近一二百年世界各国教育普及和课程改革的历史来看，普及教育与课程观念密切相 关，凡是普及教育特别是义务教育实施早的国家和地区，课程理论的研究就深入，人们的 课程观也变革快。从课程发展历史来看，十九世纪末和二十世纪初课程论之所以能够形成 独立的学科分支，就是由于这一时期欧洲大多数国家已普及义务教育。我国普及九年义务 教育是二十世纪八十年代中期后的事情， 至今适合素质教育的课程体系还没有后建立起来， 因此广大教育工作者的课程观是滞后的。这些年来各地进行的大量问卷调查就是佐证。 1997 年北京市为了制订面向二十一世纪课程教材改革方案，进行了有关课程方面的调 查，在教师队伍中，持学科知识为本课程观的约 80%，持经验为本课程观的约 20%，如果 说，课程即学科知识的观点是一种较为古老传统的观点(其重要代表人物是十九世纪的赫尔 巴特)，课程即学习经验的观点是一种较为现代的观点(这是二十世纪初期由杜威提出的)那 么，可以说，大部分教育工作者的课程观都相对滞后。如果说，课程即育人媒体的观点是 我国学者于九十年代提出的适合素质教育的现代课程观，那么，从现阶段来说，这种课程 观及课程理论还没有被广大教师所接受和认可。如果说，对课程本质由从知识发展到经验 的认识，这在课程体制和课程理论的发展史上是完成一次重要的变革，实现了一场革命， 那么同样，把课程看作是育人的媒体，进而构建一套符合我国国情的面向二十一世纪的素 质教育课程体制，对我们来说也是一次重要的历史性的课程观念和课程体制的大变革。 因为，从课程体制来看，具有普及功能的素质教育课程体制和具有筛选功能的"应试教 育"课程体制是两种根本不同的体制。前者"以学习者特性、社会变化和需要、学科内容为 设计基础，课程组织以综合为原则"；后看"以学科结构为课程组织的原则，实行分科设计"， 强调学科体制。从课程体制本身来看，我国课程改革的任务还远没有完成。从教育观念和 课程观念来看，我们这个有数千年文明历史的古国，由于"学而优则仕"、"万般皆下品，惟 有读书高"读书为了科举应试、跳龙门、谋高官的思想观念已根深蒂固，因此改革传统的课 程观尤为困难。所以直至今日，作为适宜"应试教育"的学科知识为本的课程，在教育界和 课程观念领域依然严重存在，课程即教学科目的观念似乎成为一种没有必要改革的公理。 因此，要实现我国基础教育课程的现代化，构建符合素质教育要求的新型课程体制， 就必须进行"课程概念再变革"，树立开放的大课程观，构建一个开放的大课程体制。这个 课程体制共包括四大类课程：学科课程和综合化课程，实践活动类课程和潜隐形课程。 1、摒弃学科本位主义，重视课程的创新价值
学科本位主义就是片面地强调自己所从事研究或施教学科在教育教学过程中的重要地 位，贬低或忽视其他科目的作用，为自己的本门学科争取过大课时比重的片面观点和行为。 学科本位主义是课程变革活动中的"大敌"，从课程发展史来看，在中外历次重大课程改革 运动中都难以避免。 著名专家学者由于对基础教育的实际情况和儿童的年龄特征缺乏了解， 在主持课程编订时就会加大某门学科的难度和比重，使课程体系失去科学性和合理性。因 此，原苏联教学论专家斯卡特金在总结苏联近半个世纪课程改革的经验教训时说：对于大 专家的话不能不听，但也不能全听，如果全听就会出现大的改革偏差，造成学生过重的课 业负担。这是原苏联从历次课程教材改革中总结出的一条规律。我国近十几年的课程教材 当中，学科本位主义的问题也严重存在，搞物理的认为物理学科重要，搞数学的认为数学 重要，都希望自己所施教的科目在课程体系中占有较多的课时，这种观点对制订新的课程 方案和实施新的课程方案都是不利的。 事实也确实如此。自八十年代以来，我国某些省市和某些学校所设计并推行的新型课 程改革新方案之所以难以坚持下去，其原因固然是多方面的，但重要原因之一就是遭到具 有学科本位主义者的反对。持有学科本位主义观点的人，往往指责新课程方案削弱了系统 知识的传授，课程教材改革降低了教学质量。浙江省的综合课程改革虽然有诸多不尽完善 之处，有待进一步修订，但反对者从学科本位主义的立场出发对新型课程方案缺乏整体的 理解，也是一个重要原因。课程改革必须倡导整体的全局的课程观，不论课程编订者或课 程实施者都要摒弃学科本位主义。为此，课程的编订队伍要有各方成员参加，既要有学科 专家，又要有教师和教育行政人员。新课程方案的实施者既要熟悉本门学科的知识，又要 了解教育教学的全局。摒弃学科本位主义是编订素质教育课程体系和实施素质教育课程体 系的一个极其重要的问题。只有摒弃了学科本位主义才能树立科学的课程观。 课程问题在任何国家教育体系中都是居于中心地位，它集中具体地体现了一个国家的 教育要求。因此，在知识经济这种新背景下，为了克服学科课程的缺点，一方面要加强学 科课程内部有关科目之间的横向联系；另一方面应加强新型综合实践活动课程的建设。树 立必修课、选修课、综合实践课都是培养学生的主渠道的新观念。 2、课程的价值在于为学生构建知识、能力、态度及情感和谐发展的基础 人类积累的文化财富浩如烟海，教科书中的知识信息不过是沧海一粟。21 世纪，知识 将以前所未有的速度增长和淘汰、人类社会现有的知识，只代表过去的认识水平，可能陈 旧，可能将由于新的发现而更新。教育必须以更快的速度、更高的效益、更大限度地开发 人的学习潜能与创新活力。
教师要为学习者的学习活动提供有效服务，而不是让学习者为自己完成上级规定的教 学任务服务。在一定年龄阶段，学生应该读什么、看什么、做什么却没有读、没有看、没 有做，这是终生的缺失、终生的遗憾。而我们的教育代替学生学习的东西太多，导致学生 没有了自己的感悟，也很难有震撼心灵而刻骨铭心的东西。于是不得不花费大量时间复习 旧东西，而不是学习新知识。 教材、教室、学校并不是知识的唯一源泉，大自然、人类社会、丰富多彩的世界都是 很好的教科书。 变"教科书是学生的世界"为"世界是学生的教科书"， 正在成为教学改革实践 的新观念。学校教育应当使学生广泛了解有关自然、社会和人类自身的丰富知识，比较全 面地理解人与自然、人与社会和人与人之间的关系，从而形成科学的世界观、人生观、"跳 出学科看教学"，应避免学科的分类割裂了知识的广泛联系，造成学生认识的僵化和局限， 妨碍学生知识、能力、态度、情感的协调发展。课程结构、教材系统、教学内容的调整， 都要跟上时代的步伐，让必修课、选修课和研究性课程的建设，努力做到“面向日新月异 的社会”“面向瞬息万变的世界”“面向迅速发展的高新科技域” ， ， 。 3、强调教学与课程整合，突出教学改革对课程建设的能动作用 教学与课程的关系是这场教学改革首先必须摆正和处理好的一对关系。 在这对关系中， 课程是矛盾的主要方面，课程观是主导因素。课程观决定教学观，并因此决定教学改革的 深度、广度。在传统的教学论概念系统中，"课程"被理解为规范性的教学内容，而这种规 范性的教学内容是按学科编制的，故"课程"又被界定为学科或各门学科的总和。这就意味 着，"课程"只是政府和学科专家关注的事，教师无权更动课程，也无须思考课程问题，教 师的任务是教学，课程和教学成为两个彼此分离的领域。课程是学校教育的实体或内容， 它规定学校"教什么"，教学是学校教育的过程或手段，它规定学校"怎么教"；课程是教学的 方向或目标，是在教学过程之前和教学情境之外预先规定的，教学的过程就是忠实而有效 传递课程的过程，而不应当对课程做出任何变革。课程是"专制"的一方，而教学则成为被 控制的一方。二者机械地、单向地、线性地发生关系。这样，课程不断走向孤立、走向封 闭、走向萎缩，走向繁、难、偏、旧，而教学也不断变得死板、机械、沉闷，这种背景下 的所谓教学改革只能是打外围战，"戴着镣铐跳舞"，师生的生命力、主体性不可能得到充 分发挥。 这种改革最多只能造就教学法专家。当课程由"专制"走向民主，由封闭走向开放，由 专家走向教师，由学科走向学生的时候，课程就不只是"文本课程"(教学计划、教学大纲、 教科书等文件)，而更是"体验课程"(被教师与学生实实在在地体验到的课程)即课程不再只
是特定知识的载体，而是教师和学生共同探求新知的过程，教师和学生是课程的有机构成 部分并作为相互作用的主体，教师即课程，教师不是孤立于课程之外的，而是课程的有机 构成部分、课程的创造者、课程的主体；学生同样是课程的有机构成，同样是课程的创造 者和主体。学生与教师共同参与课程开发的过程。这样教学就不只是忠实地实施课程计划 (方案)的过程，而更是课程创生与开发的过程。教学过程成为课程内容持续生成与转化、课 程意义不断建构与提升的过程。这样，教学与课程相互转化、相互促进、彼此有机融为一 体。 课程也由此变成一种动态的、生长性的"生态系统"和完整文化，这意味着课程现的重 大变革。在这种背景下，教学改革才能真正进入教育的内核，成为课程改革与发展的能动 力量，成为教师与学生追寻主体性、获很解放与自由的过程。这正是新一轮课程改革所呼 唤的教学改革，这种改革是需要教育家也是能够造就教育家的改革。
教师业务学习记录
时间：2011 年 10 月 09 日 地点：会议室 参加人：全体教师 主持人：陈国卿 内容：树立师生交往互动的平等观
1、强调师生交往，构建互动的师生关系 教学关系教学是教师的教与学生的学的统一，这种统一的实质是交往。据此，现代教 学论指出，教学过程是师生交往、积极互动、共同发展的过程。没有交往，没有互动，就 不存在或未发生教学，那些只有教学的形式表现而无实质交往发生的“教学”是假教学。 把教学本质定位为交往，是对教学过程的正本清源。它不仅在理论上超越历史上的“教师 中心论”和“学生中心论” ，现实中的“学生特殊客体论”和“主导主体论” ，而且在实践 上具有极其重要的现实意义。 交往是活动的最基本形式，亦是人的最基本的精神需要之一。交往不是静态的社会关 系的总和，而是动态地表现出来的主体之间的相互作用。简而言之，所谓交往，就是共在 的主体之间的相互作用、相互交流、相互沟通、相互理解，这是人基本的存在方式。在教 学中，交往存在着师生间的交往和生生间的交往之分。 交往的本质属性是主体性，交往论承认教师与学生都是教学过程的主体，都是具有独 立人格价值的人，两者在人格上完全平等，即师生之间只有价值的平等，而没有高低、强 弱之分。师生关系是一种平等、理解、双向的人与人的关系，这种关系得以建立和表征的 最基本形式和途径便是交往，离开了交往，师生关系就只是外在的，而不能成为教育力量 的真正源泉，甚至反倒成了教育的阻力。当前师生人际关系中普遍存在着教师中心主义和 管理主义倾向，严重地剥夺了学生的自主性，伤害了学生的自尊心，摧残了学生的自信心， 由此导致学生对教师的怨恨和抵触情绪，师生关系经常处于冲突和对立之中。改变师生关 系因此被提到议事日程上来，成为本次课程改革的一个焦点。可以说，通过交往，重建人 道的、和谐的、民主的、平等的师生关系是本次教学改革的一项重要任务。我们相信，在 这样的师生关系中，学生会体验到平等、自由、民主、尊重、信任、友善、理解、宽容、 亲情与关爱，同时受到激励、鞭策、鼓舞、感化、召唤、指导和建议，形成积极的、丰富
的人生态度与情感体验。 交往的基本属性是互动性和互惠性，交往论强调师生间、学生间动态的信息交流，通 过信息交流实现师生互动，相互沟通，相互影响，相互补充，从而达到共识、共享、共进。 这是教学相长的真谛。交往昭示着教学不是教师教、学生学的机械相加，传统的严格意义 上的教师教和学生学，将不断让位于师生互教互学，彼此将形成一个真正的"学习共同体"。 对教学而言，交往意味着对话，意味着参与，意味着相互建构，它不仅是一种教学活动方 式，更是弥漫、充盈于师生之间的一种教育情境和精神氛围。对学生而言，交往意味着心 态的开放，主体性的凸现，个性的张显，创造性的解放。对教师而言，交往意味着上课不 是传授知识，而是一起分享理解；上课不是无谓的牺牲和时光的耗费，而是生命活动、专 业成长和自我实现的过程。交往还意味着教师角色定位的转换；教师由教学中的主角转向" 平等中的首席"，从传统的知识传授者转向现代的学生发展的促进者。可以说，创设基于师 生交往的互动、互惠的教学关系，也是本次教学改革的一项重要任务。 2、注重开放和生成，构建充满生命活力的课堂教学运行体系 开放对应于封闭，生成对应于预设。教学是预设与生成、封闭与开放的矛盾统一体。 凡是预则立，不预则废。预设是教学的基本要求教学是有目标、有计划的活动，教学的运 行也需要一定的程序，并因此表现出相对的封闭性。传统教学过分强调预设和封闭，从而 便"课堂教学变得机械、沉闷和程式化，缺乏生气和乐趣，缺乏对智慧的挑战和对好奇心的 刺激，使师生的生命力在课堂中得不到充分发挥。"封闭导致僵化，只有开放，才有可能搞 活。开放，从内容角度讲，意味着科学世界(书本世界)向生活世界的回归，生活世界是科学 世界的基础，是科学世界的意义之源，教育也必须回归生活世界，回归儿童的生活，教育 是人的教育，是科学与生活教育的融合。 从课程角度讲，要把学生的个人知识、直接经验、生活世界看成重要的课程资源；尊 重"儿童文化"，发挥"童心"、"童趣"的课程价值。从教学角度讲，要鼓励学生对教科书的自 我理解、自我解读，尊重学生的个人感受和独特见解，使学习过程成为一个富有个性化的 过程。 开放，从过程角度讲，人是开放性的、创造性的存在，教育不应该用僵化的形式作用 于人，否则就会限定和束缚人的自由发展。人是未完成的非终级的存在，教育不应该把培 养中的中点当作终点，以目标取代目的，否则就会阻隔人的发展。人是不可限定的，教育 不能限定人，只能引导人全面、自由、积极地生成。教学过程是师生交往、互动的过程， 学生不是作家笔下被动的小说，不是画家笔下波动的图画，也不是电视电影面前无可奈何
的观众，更不是配合教师上课的配角，而是具有主观能动性的人，他作为一种活生生的力 量，带着自己的知识、经验、思考、灵感、兴致参与课堂活动，并成为课堂教学不可分割 的一部分，从而使课堂教学呈现出丰富性、多变性和复杂性。 总之，课堂教学不应当是一个封闭系统，也不应拘泥于预先设定的固定不变的程式、 预设的目标在实施过程中需要开放地纳入直接经验、 弹性灵活的成份以及始料未及的体验， 要鼓励师生互动中的即兴创造，超越目标预定的要求。"人们无法预料教学所产生的成果的 全部范围。没有预料不到的成果，教学也就不成为一种艺术了"(布鲁姆)。过程的开放也许 会影响某些课时的教学进度或教学任务，但是我们要用发展的眼光来看这个问题，首先， 课堂教学改革，这是一个否定之否定的过程，是一个从有序到无序再到有序的过程；其次， 某一节课的教学任务的完成与否并不影响学生的整体发展，课堂教学最重要的是培养学生 自主学习能力和创新素质，这是学生发展进而也是教学发展的根本后劲。 课堂教学应该成为对生长、成长中的人的整个生命的成全。对智慧没有挑战性的课堂 教学是不具有生成性的；没有生命气息的课堂教学也是不具有生成性的。从生命的高度来 看，每一节课都是不可重复的激情与智慧综合生成过程。
