爱华网关键词：课程改革?课程开发?核心课程?教学项目
一、课程开发与建设指导思想
核心技能培养是职业教育专业课程改革的基本内容，也是浙江省中等职业教育专业课程改革的基本原则。研究并确定太阳能利用专业核心技能的内涵，是课程建设的首要任务和必要前提。
太阳能利用专业的原有5本专业核心教材《新能源概述》《太阳能热利用技术》《太阳能光伏技术》《太阳能工程设计与施工》《太阳能产品营销策略》，基本阐述了太阳能利用专业在光热利用和光伏利用两个方面的应用技术，还包括它的发展趋势、综合工程利用领域等，课程在编排上按循序渐进的传统原则来执行，它体现了学科在知识衔接上的逻辑性和连贯性。
随着该行业和产业的不断发展与壮大，随着中职教学改革的深入，注重传统知识体系连贯的专业学科安排，强调“大而全”的教学模式与中职学校教学实际不符，与产业结构的发展和企业的需要匹配程度不高，不能较好地体现为地方经济服务的职教特点。原有的太阳能专业的5门核心课程均是以学科为中心，无论是课程内容还是教学方法，都是以学科知识系统传授为主旨的传统专业课程，课程内容重复度较高，无法有效地针对企业需要的核心能力进行培养。而新课改要求体现的是“以核心技能培养为专业课程改革主旨、以核心课程开发为专业教材建设主体、以教学项目设计为专业教学改革重点”。这也是太阳能利用专业课程建设与开发研究的方向。
二、课程开发与建设的内容
笔者通过两年时间的企业调研，通过对实际岗位职业能力要求的综合分析，提炼太阳能利用专业核心技能，并根据“项目化”教学的设计思路，结合行业、企业岗位能力的需求，确定本专业核心课程：加工工艺、设备工艺、装配工艺、检测工艺、维修维护工艺、营销学。每一学科进行模块化教学内容设计如下：
1.全玻璃真空管加工单元
割管（炸管）、玻璃管的退火、玻璃管的清洗与干燥、玻璃管镀膜、玻璃管点焊与装卡子、玻璃管排气与封口、蒸散吸气剂，并能分析真空镀膜机、镀膜工艺、膜层质量、真空管的装卸、镀膜条件。
2.水箱加工单元
水箱内胆和外壳的加工、水箱内胆与外壳的焊接与铆接、聚氨脂发泡、水箱的组装、表面的抛光防腐，并能分析发泡设备、聚氨脂发泡的工艺、发泡参数的设定与调整、水箱定位块的安装、发泡枪的清洗操作、发泡枪流速的控制。
3.支架的生产单元
支架的造型设计、组件的钣金加工、支架的喷漆防锈处理，并能分析数控加工机床、冲床等机床的结构性能及维护保养、支架的热处理工艺、力学检验等。
4.太阳能热水器的安装与调试单元
支架的安装、水箱的安装、真空管的安装、进出水管的安装，并能分析安装工艺、太阳能热水器整体结构的调整等。
5.太阳能硅片的切片操作单元
硅片切割、硅片检验、硅棒开方和滚磨、硅片清洗包装，并能分析操作规程、多线切割的工作原理和构造、切断机、切方机、滚磨机、多线切割机等专业机器及基础包养、切方、滚磨、切片等工艺流程与技术参数、硅棒和硅片检测、超声波清洗机、切片中遇到一般问题。
6.太阳能电池的制造加工单元
硅片检测、清洗制绒、扩散、刻蚀、去PSG、PECVD、丝网印刷、烧结、硅片测试分检，并能对电池进行外观、尺寸、等级、品质、电特性、机械特性等方面的检测和故障分析。
7.太阳能电池组件封装制造加工单元
电池片分选、电池片单串焊、叠层、层压、组件清洗，并能分析外观、尺寸、等级、品质、电特性、机械特性的检测，能利用相关设备对组件进行检测，判断不良品及不良品的成因。
8.太阳能工程施工单元
普通太阳能热水系统的安装与维护、2kW太阳能光伏离网发电系统的安装与维护，并能分析太阳能热水系统和太阳能光伏系统设计的条件、太阳能热水系统和光伏系统施工图设计流程、系统的调试项目及标准、系统的验收标准、设计的关联因数、系统的一般维护的内容。
9.太阳能产品营销
进行太阳能市场调研与分析预测工作、掌握太阳能产品的基本的性能、参数、使用范围、性价比等基本知识、编制产品营销策略实施方案、管理维护客户关系以及客户间的长期战略合作计划等。
把九大专业核心技能按属性不同，以模块任务形式分别编入加工工艺、设备工艺、装配工艺、检测工艺、维修维护工艺、营销学等六门核心课程中，在教学实践中更好地体现一体化教学特点。
三、课程开发与建设的原则
1.实用性原则
以“实用、够用、能用、可持续”的原则来制订教学指导方案，构建以项目教学为单元的课程体系和编写相应教材。
如原《太阳能热利用技术》一书中有关于真空管加工的论述，但过分注重理论知识的讲解，包括传热学、热力学等内容，中职类学生很难理解和掌握；再如教材中关于集热器部分的讲解面面俱到，把许多市场上很少见到或是现在生产领域中很少用到的品种也进行了罗列，现实意义很小，既浪费了时间又会影响到学生的认知水平等等。而在新教材的编写中则将市场应用最广泛的全玻璃真空管中加工过程中需要的核心技能分成7个模块，每个模块相当于一个任务，让一般学生掌握每个任务应该“怎么做”。并在教学实践中辅助于分层教学，对掌握程度较好的同学可以对原理及成因进行分析，让他们进一步知道“为什么”，而对小众集热器产品可以点到为止，甚至不讲。
2.实效性原则
专业课程开发做到三个实效性原则：一是课程设置与岗位需求零距离，二是专业建设与地方产业零距离，三是人才规格与企业需求零距离。如浙江海宁的太阳能热水器产业发达，太阳能光伏产业也发展迅猛，在专业建设与课程开发时必须体现企业需要的岗位能力，涵盖光伏与光热两个方向。
3.适度超前原则
人才培养是个动态过程，为更好地适应需要，应考虑适度的超前性。本专业除了培养学生基本岗位操作能力、培养工程施工能力外，应该适当考虑培养学生工程设计能力、项目预算等能力；还应在热利用中将相对前沿的地热、热泵等技术在教材中有所体现。
4.校企合作原则
实践证明“校企合作”和“工学结合”是目前中职教学最成功的模式。职业学校教学的目的就是让学生真正掌握就业岗位所要求的岗位能力和核心技能，包括了软、硬两方面的能力，即生产技能和职业素养。要从生产领域提炼出核心能力，再向学习领域内化，这就需要企业高度参与学校的专业建设。
（1）通过企业和行业调研、座谈，在地方企业的帮助下制订适合当地太阳能利用行业生产实际的教学计划。
（2）定期把专业教师派到企业中，了解企业生产的各个环节和核心能力要求，学习企业新技术，保障教学的时效性，也可把企业专家请到学校中来，把一线的技能和知识传授给学生。
（3）实验实训室和实训基地建设是学生掌握相关职业技能的必备条件。以课改为机会，加大资金和技术投入，与企业一起研发实验实训设备，以填补市场上太阳能利用专业实训实验设备欠缺的状况。
（4）加大产学研的合作，让学校的师生参与到企业产品的创新与技术的革新中去，扩大校企合作的深度与广度。
四、课程开发与建设的基本框架
制订专业教学指导方案。明确专业培养目标、职业能力要求、课程设置、教学要求、设备配备标准和技能考核等内容。如三年制中职类太阳能利用专业的培养目标：有良好的职业道德，有符合专业要求的标准技能，能胜任太阳能光热、光伏设备的制造、安装、调试及太阳能工程施工的技能型蓝领工人。更多地让学生知道“怎么做”，把解决“为什么”这个问题更多地放到高级工阶段去完成，以更好地体现知识和能力结构的梯度。
把本专业的专业课程设置为“公共课程+核心课程+选修课程”的模式，培养层次为太阳能利用中级技术人才。“公共课程”由“文化课程”和“职业素养课程”构成，如语文、生活中的数学、英语、心理学、体育与健康等；核心课程：加工工艺、设备工艺、装配工艺、检测工艺、维修维护工艺、营销学；选修课程：机械加工与设计、电工电子、造型设计、太阳能专业英语、个人理财、演讲与口才、化学、职业生涯规划、就业与创业、工程力学等课程。
在课程设置上，明确通用能力培养与专业能力训练的课时比例、技能训练的教学时间占总课时数的比例。同时，根据专业的实际要求，加强文化基础课改革，使文化基础课更好地体现职业教育特点，满足专业教学的实际需要，不断提高学生的文化素养和专业技能。
五、课程开发与建设的教材开发
中职太阳能利用专业教学要为发展地方产业经济服务，专业课的教学内容必须根据企业、行业的需要和实用性、匹配性来决定。采用以“教学项目”的形式来编写教材，在以上调查的基础上，精选教学项目和编制教学案例，确定项目任务和核心技能。一个或几个操作技能为一项任务，把所需要的相关基础理论知识内化与项目中，使理论指导与操作实践紧密结合。
如在装配工艺课程中按性质的相似性分别安排了太阳能热水器的装配任务、太阳能热水工程的装配任务、太阳能光伏系统的装配任务、太阳能热水器（系统）支架的装配任务、太阳能电池板的装配任务等模块。再如在检测工艺课程中安排了太阳能热水器（系统）水箱密封性检测项目、热水器（系统）装配后的水压检测项目、水箱发泡质量检测项目、硅片质量检测等模块。教材中要力争做到每个教学项目都具有技能操作训练，即工作任务或活动内容要交代清楚，关键是在实训过程中培养学生的操作技能。
六、小结
根据形势的发展，新能源开发与利用是大势所趋，太阳能利用专业在课程开发与建设中要汲取一些成熟专业的成功案例，建立“公共课程+核心课程+教学项目”高层次高起点模式，注重课程开发主体的多元化，融合学校、社会、企业、行业协会等单位，根据企业对人才的需求“量身订制”培养计划和课程教学内容，充分将岗位所需要的核心技能融入到课程内容中去，以更好地体现中职教学为地方产业服务的功能。
（作者单位：海宁市高级技工学校）
