爱华网在三重青少年基地，没有任何人会因为任何事被处罚，陪孩子读书的助教们对这件事也没有疑虑。那么奖励呢？曾经有助教在会议上提议：孩子一个星期都好好写功课，就给他一个奖品。我们亳不犹豫立即否决，不是因为买奖品要花钱，而是因为，我们不愿意用奖励控制孩子。孩子如果一星期都好好写功课，表示他的内在发生了重要的变化，我们陪着孩子看到他自己的好，欣赏自己的进步，和孩子一起开心，孩子内在主动的改变，是任何奖品都法匹配的。
基地从来不集点，不公布任何的排名，也不用实质的物品奖励孩子好的行为。因为不时会奖励孩子，当孩子问我们：「如果我答对了，可以得到什么奖品？」我们直觉的回应就是：如果你答对，表示你学会了，学会一件事本身就是一个很大的奖品。但我们当然知道，大多时候，这是孩子撒娇讨爱的方式，因此，我们还是会回应孩子的需求，但仍然没有给奖品。
基地的助教提到，他去过一个课后班，孩子写完作业后可以下棋，因为下棋的人越来越多，老师就贴出一个下棋的排行榜，赢棋的人可以在榜上贴一个点点。下棋本来是好玩开心的事，孩子没有要赢得奖赏的念头，但排行榜一贴起来，孩子们开始很在意输赢，最后下棋的人反而变少了。人们以为奖励可以增强孩子的行为，殊不知奖励可以增强的，往往只有实验室里生物的行为。
基地不用奖励控制、形塑孩子的行为，但我们看到许多亲子冲突，都是因为爸爸妈妈祭出奖励法。
就像基地的孩子东东。他是个灵活也很能学的孩子，而东东的妈妈很容易为孩子的行为焦虑，除了很积极帮孩子安排活动（不管小孩是否想参加），小孩有不如妈妈预期的行为，如：热衷于课业以外的事物，或是和妈妈顶嘴，妈妈就会觉得小孩要变坏了，要叛逆了。亲子双方常因此起争执。
妈妈并不是一个严厉的家长，平时跟孩子也能愉快的相处，但为了让孩子可以「回到正轨」，就会祭出奖励法。孩子一开始会努力达到要求（如：十一点以前睡觉），一旦孩子忍不住，熬了夜，妈妈就失望、生气，对孩子大发脾气。二人吵完架撕破脸，妈妈为了赢回孩子的心，就拿出更吸引人的条件，让孩子愿意继续努力履行约定。
妈妈把约定当成契约，严格检视孩子是否违反规则，若有就拿约定出来威胁孩子，或责怪孩子不守信用，双方起冲突后妈妈气得取消契约，但契约一取消，孩子就回到他本来的行为模式、生活状态，因为没有值得努力的东西。妈妈以为给奖励是个改变孩子的好办法，却反而被这样的方式绑住；因为，没有奖励，孩子就不愿意改变。
我们在妈妈身上看到依赖奖惩的后果：给予奖励的一方，不了解孩子在想什么，不在乎孩子无法做到的困难是什么，只在意孩子有没有做到约定；而孩子也不愿意和大人沟通，只想用任何手段得到奖品。奖励或惩罚让大人、孩子忘记自己的本心，大人小孩之间本来应该彼此关心，但最后大家关心的只有加了几点或扣了几点。
搬开绊脚石，我们这么做
很多年前，有一位基地的助教热情的说想要为孩子们上课。我们知道为孩子上课没那么简单，但助教盛情难却，也就帮忙兜孩子进教室，课堂上只见助教一直抛出各式各样的专有名词，孩子们满脸问号，他一点都没注意到，一直讲下去。孩子们第一堂还会看大人的面子认真上课，第二堂孩子们就上不下去了。
许多带孩子的人都遇到这个状况，但多数人会认为这是孩子的问题，于是用了很多方法来规范孩子，规定孩子要遵守跟大人的「约定」，孩子无法安静就处罚，孩子学不会，就一再重复考试、罚写，孩子不想学，就认为孩子懒惰不上进，不珍惜社会资源。
人们会说：「这孩子明明有能力，就是不想学」，或许孩子们真的是这样，但重点是，怎么看待孩子的问题？是把问题归咎在孩子身上，让孩子自己去面对；还是搞懂孩子的困难是什么，协助他排除问题？
我们跟助教谈了课堂上的状态，请他练习站在孩子的角度思考，猜想哪些地方孩子可能会不懂，在课堂上多听孩子说话，接受孩子对老师的反驳，也要去想：是我自己想要这样，还是孩子也想要这样？我认为很好的事情，小孩怎么想？
很愿意协助孩子的他，从来没想过这些事情；而这些建议整个翻转了助教，于是他开始放慢上课的速度，注意每个孩子上课的反应，实时修正自己原先的安排，孩子们在课堂上立即有了反应，也越来越喜欢找他聊天、谈事情。
助教跟我们说，他以前教小孩时从来没想过要站在孩子的立场去想，没有想过孩子为什么不会，基地为他开了一扇窗，去想孩子为什么会这样，他反而更能体谅孩子，更有力气陪伴弱势的孩子。
也因为站在孩子的立场思考，我们看到许多阻碍孩子主动学习的绊脚石，助教们总一边设法处理绊脚石，一边培养孩子主动学习的能力。
人本教育札记精选《人本教育札记》试图用一种较宽广的视野和角度来解读「教育」，在掌握台湾本土社会脉动与兼具国际视野下，将教育改革与家庭生活结合，并引导社会对人文生活环境及弱势族群的关怀与尊重。
每期均含特别报导、教育在线的父母／教师与孩子、教育时事评析等与社会脉动、教育议题相关的讨论。对校园现场的描绘、对师生授教与受教心声的体会、对教学态度与理念的深刻反省、对「人」更真实的理解及对现存社会问题的探讨。
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撰文者郭珮筠
