爱华网一、激发学习兴趣，启迪学生的思维
兴趣是学生学习的直接动力，它是求知欲的外在表现，它能促进学生积极思考，勇于探索。教师在教学实践中，要创设各种学习情景，激发学习兴趣，启迪学生思维。实践发现，教师动手操作或让学生自己动手操作，最能唤起学生的兴趣，保持学生稳定的注意力。如在推导圆柱体的体积公式时，我让学生自己推导，将一个圆柱体拼割成一个近似的长方体，并帮助学生掌握了圆柱体的体积公式。我要求学生观察这个近似的长方体的体积、表面积同原来的圆柱体的体积及表面积相比是否发生了变化。学生们产生了浓厚的兴趣，收到了良好的教学效果。
心理学告诉我们学生的思维是后天培养和训练的结果，人们的思维在解决问题时才会积极起来。因为在日常的教学活动中，要创设教学情境，除了为学生设置“疑问”或者用变换的例题教学外，还可以组织学生对某一个问题进行争论来激发学生的学习兴趣，进而发挥学生探索的积极性，引导学生进行正确的思维。如，在教比的基本性质时，我提出“比的前项和后项都乘以或者除以相同数，比值不变”，让学生判断是否正确。同学们通过激烈争论，明确了只有“O除外”，比值才不变。
二、正确处理知识迁移关系，启发思维
知识迁移现象是学生认识结构的形成和发展的自然产物。在教学过程中若能做到正确的迁移，就可以促进学生认识结构的形成和发展。如果无目的、不正确的迁移就会导致学生认识的误区。因此，我们教师要有意识地引导学生的迁移活动。比如，比的基本性质与分数的基本性质，除法中商不变规律是相通的。在教学比的基本性质时，就可以引导学生说出比与分数、除法的关系，沟通比与分数、除法的联系。促进学生的知识迁移活动，将商不变规律、分数的基本性质迁移到比的基本性质。从而使学生形成对新知识的了解。另一方面，还可以引导学生认识负迁移误区，防患于未然，促进认识知识结构朝着健康方向发展。
三、鼓励学生自己释疑，促进思维
教师在教学中，要尽可能让学生在亲自解决问题的过程中去理解和掌握知识，当学生看到自己的劳动获得成果时，就会产生强烈的兴趣和信心，就会促使他们对知识继续做进一步探索。如，有的学生提出“为什么分数四则运算的结果都必须是最简分数呢?”这个简单幼稚的问题，说明学生对所学的最简分数概念还不是很清楚，这个问题就可以让学生自己来解决。教师可以这样回答：“那么，现在我们不要求计算的结果是最简分数，你们来做一做。学生动手做完后，就让他们说谁的结果正确，其结果各异，不知哪个是对的。最后他们终于自己解决了问题。
四、巧设探索性问题，培养学生创新思维
现代心理学认为：教学时应设法为学生创设逼真的问题情境，唤起学生思考的欲望。在教学实践中，我们如能让学生置身于逼真的问题情境中，体验数学学习与实际生活的联系，学生也会品尝到用所学知识解释生活现象以及解决实际问题的乐趣，感受到借助数学的思想方法，会真正体会到学习数学的乐趣。因此，在教学实践中，要尽量做到加强实践活动，使学生有更多的机会接触生活和生产实践中的数学问题，认识现实中的问题和数学问题之间的联系与区别。
五、在实践操作中，发展思维
平面几何教学必须建立图形概念，要形成几何概念就需要教师直观教具的演示、形象语言的描述、及时的抽象概括。然而由于小学生抽象思维能力差，光靠这些仍然不能达到目的。因此，在学生获得各种图形的概念之后要提出具体要求，要求学生作图或用纸剪图，拼图等方法进行操作练习。
综上所述，在小学数学教学中，可采用多种多样的方法激发学生的兴趣，启迪学生的思维，培养学生分析问题与解决问题的能力，我们每一个教育工作者，一定要重视学生思维能力的培养，为学生创设宽松、民主、丰富多彩的创新气氛：为学生提供思考、探索和创新的具有开放性和选择性的最大空间，引导学生自己发现问题，进行创造性学习，培养创新思维，成为适应21世纪科技发展所需要的人才。
