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教科版小学语文二年级上册全册教案
义务教育课程标准实验教科书语文二年级上册
教材说明
二年级上册教材，在继承一年级教材优良传统的基础上，在编写体例上又有新的改进和完善，因此也呈现出了一些不同于以往教材和别家教材的特点。现从以下三个方面做一简单介绍。这三个方面是：教材的基本结构、教材特点、使用本册教材要注意的问题。其中，使用本册教材要注意的问题将作重点说明。
一、教材的基本结构
1、本册教科书继续以专题组织单元，设计了八个专题，围绕专题以整合的方式安排了八组教学内容（可参看目录）。二年级上册的专题依次是：美丽的秋天；丰富多彩的学校生活；热爱祖国；怎样看问题、想问题；友好相处、团结合作；关爱他人；保护环境、爱护动物；热爱科学。
每组教材都包括导语、4-5篇课文和一个“语文园地”。这几部分相互联系，构成一个有机的整体。
2、二年级上册含有34篇精读课文。
为了帮助学生落实课程标准所提出来的三个维度的学习目标，本册教科书对课文进行了精心的选择安排。重新编选的课文，占本书全部课文的一半以上：有描写自然景象的《秋天的图画》，有反映学生生活的《一株紫丁香》《一分钟》，有表达爱国情怀的《欢庆》《我们成功了》，有教育学生要善于发现别人长处、遇事要多动脑筋的《小柳树和小枣树》《风娃娃》《酸的和甜的》，有倡导友好相处、表现尊重个人选择的《纸船和风筝》《称赞》《从现在开始》，有体现关心他人的《窗前的气球》《假如》《日记两则》，有反映人与动物和谐相处的《浅水洼里的小鱼》《父亲和鸟》，有介绍科学知识和科技成就的《太空生活趣事多》《活化石》《农业的变化真大》等。
全册课文有以下几个特点：
A．内涵丰富。蕴含着热爱祖国（《欢庆》《我们成功了》）、关心他人（《窗前的气球》《假如》）等思想情感因素，同时亦有倡导友好相处、表现尊重个人选择（《纸船和风筝》《称赞》《从现在开始》）、人与动物和谐相处（《浅水洼里的小鱼》《父亲和鸟》）、热爱科学（《太空生活趣事多》《活化石》《农业的变化真大》）等适应信息社会和开放社会要求的时代精神。
B．题材广泛。有反映城市生活的（《我们成功了》），有反映农村生活的（《我要的是葫芦》），有反映学校生活的（《一株紫丁香》），有反映家庭生活的（《日记两则》）。这样广泛的题材，能够适应多个不同的地区（西部的宁夏、新疆、青海，中部的河南、江西，发达地区的深圳、厦门），它不是一个乡土教材，与此同时，也有利于学生通过语言文字认识大千世界。
C．体裁多样。有童话，散文，诗歌，故事，科普文章等，选文富有童心童趣，与当代儿童生活紧密联系，可读性、感染力强。如《一分钟》，能充分考虑儿童的经验世界、情感世界和想象世界，使儿童能够联系生活实际自然而然地受到教育。
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需要特别说明的是：a.《酸的和甜的》和《农业的变化真大》采用连环画的形式，一段文字附上一幅图片，使学生在图文对照的学习过程当中，激发和培养阅读兴趣，提高阅读能力。b.为体现拼音学习与课文学习要求的不同层次，并考虑到学生在一年级已经认识了950个常用生字（一上400、一下550），从二年级上册开始，本册教材不再全文注音。多音字随文注音，用方括号标出，如《黄山奇石》（可参看二上9页）“对着天都[du]峰”。c.生字在当页文下列出，加注汉语拼音并配有赏心悦目的背景图片，以引起学生的注意；特别需要指出的是，生字一律注本音，在文中的具体语句之中会发生语流音变，有的要读轻声或者变调（文下背景图片中的生字不全是本课要求认识的字，有些图片中的生字是不需要在本课中认识的，把它们列出来，仅仅是为了学生能够准确、流利地读书的需要，如，二上第9页的“弹”“琴”，尽管在这一课出现了，但“我会认”中并没有它们，要求认识是在识字二[24页]。所有要求认识和会写的字都应以课后“我会认”和“我会写”两个栏目之中列出的为准）。
3、“语文园地”包括四~五个栏目，考虑到年级的升高和知识的增长，二年级上册教材在一年级两册教材的基础上又做了适当的发展。
（1）“我的发现”——鼓励学生探究发现，引导学生了解汉字构字特点、汉语词语之间的联系。如，二年级上册“语文园地一”（18页）中“我的发现”，引导学生发现在学过汉字的基础上，去掉相应的偏旁，可以形成新字的识字方法（郊——交，枝——支）；“语文园地二”（38页）中“我的发现”，引导学生发现在学过汉字的基础上，增加相应的偏旁，可以形成新字的识字方法（白——柏，己——纪）；“语文园地三”（55页），引导学生发现通过词语之间的相互联系——词语之间的反义关系，可以学习生字的识字方法（这突破了以往仅仅是着眼于字与字之间关系的识字方法，更多地介入了语言的层面而不仅仅是汉字层面，例如“进——退、快——慢”等等，这里有必要多说一句的是反义词的确认问题，譬如“老”的反义词，不止一个，不同的义项可以形成不同的反义词）；“语文园地四”（79页）中“我的发现”，引导学生发现形声字偏旁表义的特点（如“有水把茶泡，有饭能吃饱”，这个层次的发现，与以往单纯地暗示认字的方法不同，它更多地着眼于汉字不同部件所承载的功能，从而使学生更为理性地注意汉字之间的联系与区别、进而促进汉字的认记）……类似我们所列举内容的发现在后面几个单元中还有更为充分的体现，这里不一一列举。
（2）“日积月累”——引导学生在复习已经学过的字词的同时，积累好词佳句、优秀段篇；感受和强化词语之间的搭配习惯；并进行语文基础知识的综合练习。二年级上册“语文园地一”（19页）的“日积月累”，“我会读”提供了单纯的词语积累；“语文园地二”（39页）的“日积月累”，“读读比比”通过词语来使学生区分同音字；“语文园地三”中“日积月累”，要求学生选择正确的同义词；通过正确理解例句，补充句子中缺少的部分从而为其建构意义；“语文园地四”中“日积月累”，引导学生积累带有数字的趣味成语；感受和练习标点的使用……这些与语言文字训练密切相关的、离散的、非系统的内容的安排，目的在于通过这些训练，使学生增强语言表达应该完整、丰富和准确的意识。
在“日积月累”中，一般还安排了紧密联系儿童心理实际和学习实际的、题材和体裁不同的短文（如“语文园地三”56页的“我爱祖国”）。学生通过学习这些文辞清丽、意境优美的积累片段，不仅能把复现生字、练习朗读和积累语言结合在一起，同时还可以丰富知识储备，并受到思想和文化的熏陶。
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按照课程标准的要求，为了对学生进行初步的写作能力的培养，二年级上册在“语文园地”的“日积月累”后面零星地安排了一些与二年级的学生能力相当的写话片段，培养学生的写话意识。譬如，“语文园地四”（（80页）的“看图写几句话”，“语文园地八”（163页）的“我想写几句心里话”。为了帮助学生逐渐培养写话的意识和能力，二年级上册教材在相关的课后练习中安排了说写句子的训练，譬如，二年级上册的37页“我还能用„仔细地‟说句子、写句子呢”；107页的“读读写写”要求学生用“可爱的、高兴地”写话；114页“我想从今天起开始写日记”。
（3）“口语交际”——话题与本组专题相关，在双向交流中培养学生的口语交际能力（后面要做专门介绍，此处从略）。
（4）“展示台”——与课内语文学习相联系，给学生提供展示学习所得特别是课外所得的舞台。
教材以学习伙伴的展示为引导，鼓励学生从不同方面展示自己的本领和学习收获，使其不断产生成就感。譬如，二年级上册“语文园地一”的展示台，引导学生自己制作的银杏叶书签、贺卡、图画、小诗；“语文园地二”的展示台，引导学生展示自己唱京戏和讲故事的才艺；“语文园地三”的展示台，引导学生展示自己在课外认识的生字、收集的明信片以及跳新疆舞的才艺。
“展示台”的设置，目的在于引导学生将课内学习获得的知识、能力和情感体验进行迁移和运用，展示与本组专题相关的学习或实践活动的能力、成果，使所有学生都认识到自己在原有基础上的提高与发展，不断获得成就感，这使得他们在获得成功喜悦的同时，也激发了学习的兴趣，并为其自主学习提供相应的引导，从而不断提高语文能力。
教师在教学“展示台”这个栏目时应该注意，教材所展示的与课堂学习相关的延伸、拓展内容，仅仅是一个举例性质的引导，教师和学生可以根据当时、当地的实际情况变通处理，所展示出来的本领和能力可以和教材中各个单元中的一致，也可以有所创新，与教材中的展示略有出入。只要达到展示学生的本领和能力、使其获得成功的喜悦、促进进一步的学习的目的，老师可以相对自由地选择所要展示的内容。
4、八组课文之后，安排了六篇选读课文（参看目录），供学生作为延伸、扩展阅读之用。教材最后是两个生字表。生字表(一)是全册要求认识的字，二上有450个。生字表(二)是全册要求会写的字，二上有350个。
二、教材特点
涵盖了上述内容、根据新课标精神而编写的二年级上册教材，具有以下几个方面的独特之处。
（一）全面体现课程标准规定的教学目标
《全日制义务教育语文课程标准（实验稿）》提出了语文教育的一个基本理念，那就是“全面提高学生的语文素养”。在此基础上，分别提出了语文教学的总目标和阶段目标。为了体现“全面”这个核心的思想，无论是“总目标”还是“阶段目标”，都是根据“知识和能力、过程和方法、情感态度和价值观”三个维度而设计的。
如何在教材中全面、准确地体现课程标准规定的教学目标，是编写教材时应该考虑的首要问题。具体到一年级下册和二年级的两册教材，它们所体现的教学目标重要包括以下几
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个方面：
1、识字与写字。
（1）在量的方面：
二年级上册要求认识450个生字、二年级下册教材要求认识400个生字，加上一年级上册的400个生字和一年级下册的550个生字，合计1800个生字。二年级上册要求会写350个汉字、二年级下册要求会写300个汉字，加上一年级上册的100个汉字和一年级下册的250个汉字，合计1000个汉字。这样的识字写字安排，体现了课程标准对低年级识字写字的一般要求：认识1600~1800；会写800~1000。
（2）过程和习惯方面：
A、要求学生能够掌握基本笔画和常用的偏旁部首，写字注意间架结构和笔顺规则。（讲解部首和偏旁之区别）
B、能够运用音序和部首查字法查检字典，培养独立的识字能力。音序查字法被安排在一年级下册的“语文园地六”中（教师可参看113页），部首查字法被安排在二年级上册的“语文园地二”的“学习查字典”中（教师可参看39页）。为了使学生切实掌握部首查字法，教师在具体的教学过程中，应该不断引导学生利用音序和部首查字法学习生字，并在识写生字时介绍较为常见的部首。
C、养成正确的写字姿势和良好的写字习惯，书写规范、端正、整洁。
（3）情感、态度、价值观方面：
要求学生初步感受汉字的形体美。喜欢学习汉字，有主动识字的愿望。
这里需要指出的是，为了使学生在识字、写字方面达到上述的三维目标，尤其是引导学生正确掌握使用铅笔进行书写的技巧、技能，人民教育出版社小学语文编辑室在今年秋季准备推出一套写字教材。这套写字教材，严格遵循课程标准所提出的理念，着眼于学生实际书写能力的提高，安排了笔画练习、整字练习、自由练习三个层次的训练内容，并辅之以笔画、笔顺提示，力图使学生通过循序渐进的科学的写字训练，发展能力、培养习惯，乐于书写汉字。
2、阅读。
（1）能力、过程和习惯方面：
A、学习用普通话（对于方言区，特别说明）正确、流利、有感情地朗读课文。
B、结合上下文和生活实际了解课文中词句的意思，在阅读中积累词句。
C、认识课文中出现的常用标点符号。在阅读中体会句号、问号、感叹号所表达的不同语气。
（2）情感、态度和价值观方面：
A、喜欢阅读，感受阅读的乐趣。
B、在阅读中能展开想象，获得初步的情感体验，感受语言的优美，并在思想品德方面受到熏陶感染。对于感兴趣的人物和事件有自己的感受和想法，乐于与人交流。这里所谈的情感体验，不应是教师强行灌输、学生被动接受的，而应该是学生在教师的引导之下，通过自己入境入情的充分的阅读实践而自悟自得的。为了促使教师和学生切实地实现这一目标，二年级上册教材对备用的文章进行了严格的筛选，将那些内涵丰富、题材广泛、体裁多
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样、文质兼美、符合儿童的心理特点和情感特点的优秀篇章提供给学生作为范文学习。
3、口语交际。
（1）能力、过程和习惯方面：
A要学讲普通话，逐步养成讲普通话的习惯。
B能认真听别人讲话，努力了解讲话的主要内容。
C听故事，能简单复述；能较完整地讲述小故事。
（2）情感、态度和价值观方面：
A、与别人交谈，态度自然大方，有礼貌。
B、有表达的自信心。积极参加讨论，对感性趣的话题发表自己的意见。
4、写话。
（1）能力、过程和习惯方面：
A、在写话中乐于运用阅读和生活中学到的词语。
B、根据表达的需要，学习（不是学会）使用逗号、句号、问号和感叹号。根据课程标准的这一目标，一年级下册教材和二年级上册教材安排了学习常用标点的内容，引导学生在阅读中体会句号、问号、感叹号所表达的不同语气和具体的用法。譬如，一年级下册教材的49页，二年级上册的80页、119页的“我会填”要求学生填上正确恰当的标点符号，学习使用常用标点。
C、了解日记的格式，学习写日记。根据课程标准的这一目标，二年级上册教材在《日记两则》（114页）之后，安排了学写日记的内容。这些内容的安排，意在通过连续性的提示和引导，使学生养成书写日记的习惯，以便促进其习作水平的提高。
（2）情感、态度和价值观方面：
A、对写话有兴趣，写自己想说的话，能把看到的、想到的写下来。
一年级下册和二年级上册教材对以上的几个方面都做了梯度合理的、适当的安排，力求为老师们全面、准确地落实教学目标提供一个可靠的凭借。老师们在备课、钻研教材时，应该对照课程标准，准确地把握教学目标。这是用好教材、搞好教学的关键。
从近一两年的教学实际来看，有两种错误的倾向要引起注意：一是对于教学目标的理解过于简单、片面，譬如，注重了知识的传授和吸收，但却忽视了情感、态度和价值观的培养与塑造。有的老师在教学写字时，特别强调了笔画书写的正确，却疏于对字形美观、大方的指导。有的老师仅仅关注识字、写字，却忽视了口语交际的指导。二是对教学目标的把握不切实际，过分拔高。譬如，要求认识的生字在教学时不必具体到每一个笔画，可有的老师不顾我们的提醒，偏偏这样去做，结果是烦琐的字形分析在没有书写训练作为依托的情况之下，干扰了学生的记字程序（简单问题复杂化了），反而增加了学生记忆字形的负担，致使教学时间不够、识字任务无法完成。
人教社在每一个学期的期末所提供的测试工具，也是针对“知识和能力、过程和方法、情感态度和价值观”三个维度的教学目标而设计的，力图发挥测试的导向功能，希望在教学目标的问题上，教师能够把握得全面、准确一些。
（二）围绕专题整合教材内容
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课程标准指出：“教材内容的安排应避免繁琐化，简化头绪，突出重点，加强整合。”二年级的两册教材同一年级下册一致，充分体现了课程标准的这一精神。
每一组教材的“导语”，通过简单的几句话，点出本组的专题，激发学生的学习兴趣。“导语”之后的课文以及部分练习，“语文园地”中的阅读短文、口语交际以及展示台等内容，都是围绕本组的专题合理安排的。
譬如一年级下册的第二组（18—35），简短的导语点出了本组的专题——家庭生活。接着是一个三字经形式的识字片段，借助这块内容，学生不仅可以学习生字，同时还可以懂得尊重长辈、敬爱父母的道理。尤其是“长辈错，要提醒，态度好，心意诚；家务事，愿承担，洗碗筷，扫庭院”两节，对于使孩子养成独立的人格从而不至沦落为“家庭中的小皇帝”有着非常现实的意义。后面是四篇课文，《看电视》《胖乎乎的小手》《棉鞋里的阳光》《月亮的心愿》。这四篇课文，分别以不同的体裁、从不同的角度，教育学生在家庭生活中要关心、理解他人，从而使更多的独生子女避免形成漠视他人和情感冷淡的恶性心理。“语文园地”里“读读背背”给出的是一首短诗“鞋”，借助鞋子的相依相伴，向我们展示了家庭生活的温暖。“口语交际”要求学生将学习前面几组课文所获得的情感体验迁移运用于家庭生活方面，孩子想做一些力所能及的家务，然而父母的过分宠爱与呵护却使他们失去了家务劳动的机会，于是引发了这样的疑问——“我该怎么办”。“展示台”展示的是学生在收看电视的时候认识的生字，通过这个与家庭生活密切相关的活动引导学生挖掘、利用生活中的识字资源。综观这几部分内容，会发现它们都是围绕“家庭生活”这一专题来安排的。
之后的几个单元也都是如此，围绕一个专题把各项教材内容组合成一个整体。这样安排，体现了《课程标准》提出的教材要避免繁琐、加强整合的思想，便于开展教学实践活动，提高学生的语文综合能力。
我们在这里需要强调的是，在教学过程当中，要注意把握同组教材各部分内容之间的内在联系。本册教科书采取了按照专题来整合各部分内容的编排方法，每一组教材不仅围绕着一个专题，而且内容之间还互相照应，有些教学要求前面有布置、中间有铺垫、后面有展示、交流，使之真正成为互相联系的一个有机整体。因而，教师在备课、钻研教材的时候，应该从整体上把握教材内容，注意内容之间的联系，从而设计教学方案，真正发挥教材整合的教育教学效果。譬如二年级上册的第七组（保护环境、爱护动物），《识字1》之后，学习伙伴说：“我想自己编拍手歌。”引导学生将学习所得付诸实践。《“红领巾”真好》之后，学习伙伴说：“除了爱护小鸟，我们还应该爱护哪些小动物呢？”《浅水洼里的小鱼》文后，学习伙伴说：“看到小动物受伤了，你在乎吗？你会怎么做呢？”这些内容的安排，实际上是在为“语文园地七”中的学习活动作准备，“口语交际”要求说说哪些动物对人类有益，应该怎样保护它们。“展示台”要求学生展示自己编的拍手歌。由此可以看出，教师应该在学习相应的课文的时候，及时布置学生做好前期工作，为后面的学习做好充分的准备。在整个单元的教学过程中，应注意引导学生关注生活，亲近自然，乐于观察，善于欣赏，勤于动手，敢于表现。
此外，教师在把握同组教材各部分内容之间的内在联系时，要创造性地使用教材。教师备课时要胸怀全局，在准确把握教材编写意图的基础之上，不要拘泥于教材，而是创造性地进行教学设计，使语文教学充满活力。（华中师大附小周美桂老师的“单元整组教学”，包
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括三个环节：整体感知、部分体验、整体感悟。整体感知，从单元开头的导语切入，通过声像材料和多种读书方式，初步了解本单元的内容，指导学生收集相关资料。部分体验，综合考虑内容的深浅、学生的兴趣、不同课文之间的相关性，对学习内容进行重组，进行分块或分组学习。整体感悟，在学完整组之后，进行综合的回顾交流，内容应该涉及知识和能力、过程和方法、情感态度价值观三个维度。在这个过程组织汇报课外阅读感受，交流积累收获；发现问题，矫正补救。）
（三）安排了内容丰富、形式多样的识字课
本册教科书取消了以往集中安排识字的做法，而是在每一组教材的开头设置了独立的识字内容。识字内容均贴近本组的专题，与每一组课文及语文活动紧密结合。其形式灵活多样，包括四字词语组成的韵语、三字经、对对子、儿歌、谜语、数量词与名词组成的韵语、谚语等形式。
识字内容的形式尽管不尽相同，但大都采用学生喜闻乐见的韵文编排而成，文辞优美、韵律和谐，易于朗读、背诵。
譬如：第一单元的识字内容，由三组十二个成语韵语组成：“金秋时节、景色宜人、层林尽染、叠翠流金；天高云淡、大雁南飞、秋高气爽、山河壮美；五谷丰登、瓜果飘香、春华秋实、秋收冬藏”学生通过学习这个易读易记的成语韵语，不仅仅可以认识生字、积累词语，同时还可以欣赏美丽的秋景、在情感上受到熏陶和感染。这三组成语韵语，每一组都是一幅情趣雅致的画卷。这里所涉及到的每一种事物都是我们日常生活中习见的，然而放在一起组成成语韵语却产生了不同寻常的效果——它们构成了一幅幅意境优美的秋景图。这个单元识字内容的另一个独特之处在于，韵律和谐，对仗工整，诵读起来琅琅上口，易记易诵。 以上实例表明，这样安排识字，避免了集中识字可能产生的功能单一、枯燥乏味的弊端。学生通过学习这些意境优美、内涵丰富的片段，不仅可以识记生字，同时能够积累优美的语言，丰富知识储备，并受到思想和文化的熏陶。
这种富有创意的识字安排，得到了审查委员的认可和赞许，他们认为：“这部分编排有新意。精心选择，精心安排，内涵丰富，形式多样。一方面为学生识字提供了语境，使识字与阅读紧密结合；另一方面，加强了字词句的综合训练，有利于激发学生对祖国语言文字的兴趣与热爱，也利于积累语言。”
（四）课后练习重视联系学生实际，着眼于积累语言，启发思维，培养语文实践能力
1、本册教材的课后练习，一般是每课4道题（可参看5页）。每一篇课文后面都有的题目是“我会认”“我会写”“读读背背”，这体现了低年级阅读教学的主要任务和基本要求。
“我会认”“我会写”是识字、写字方面的要求，与上册教材基本一致。“读读背背”这一项，从课文的实际出发，提法有所不同。有的提“读读背背”，要求背诵整篇课文或自己喜欢的部分。有的课文不太适合背诵，“读读背背”这个题目就换成了“读一读”，要求朗读课文（可参看33页）。有的课文很适合表演，“读读背背”就变成了“读读演演”（可参看78页）。
2、除了上述题型以外，多数课文后面还安排了字、词或句的练习，引导学生接触各种语言现象，感悟语言，积累语言。
字词句的练习形式多样。譬如，字的方面：A同音字，39、125；B多音字，118。词语方面：A近义词，55、163；B反义词，55、162；C单纯积累词语，3、14、19、27、37、
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43、48、59、62、69、73、95、101、104等等；D词语的扩展，24、45、139、154；词语的理解和运用，54、88、99、100、107、128、157；句子的积累与扩展，30（同一个意思可以有不同的表达方式）、51、56（补充感叹句）、78（修饰成分会使句子更生动具体）、139（“把”字句和“被”字句）、151。标点应用：65、80、91、119、。
这里特别要强调的是教师不要对学生讲述语法知识，尽管我们的教材是按一定的语法规律来安排的。老师要尽量引导学生通过一定数量的练习去感悟、理解、积累语言，学习其用法。
3、在部分课文中，教材还安排了引导学生自读自悟、调动学生积极思维的探究学习（如，二年级上册的29页“为什么王宁的话刚说完，教室里就响起一片掌声？”；64页“种葫芦的人看到小葫芦都落了，会想些什么呢？”；72页“风娃娃，我知道人们为什么责怪你”）。
4、此外，教材还安排了与课堂学习内容密切相关的延伸、拓展的语文实践活动（这也是课程标准的要求，但应该如何拓展呢），旨在引导学生将课内学习获得的知识、能力和情感体验迁移运用于日常生活之中（如，二年级上册《黄山奇石》（10页）“黄山石真奇特，咱们去找找黄山奇石的图片”；《难忘的一天》（36页）“我也想学电子计算机”；《日记两则》（114页）“我想从今天开始写日记”；《太空生活趣事多》（154页）“太空生活太有趣了，我还想多了解一些”“咱们去图书馆，看看有没有介绍宇航员生活的书”）。
以上不同形式的练习，其目的在于有意识地指导学生积累语言，发展思维，扩展课内学习的内容，使学生在动手用脑的过程当中增强语文实践能力，全面提高学生的语文综合素养。
（五）教材的编排注意到课程资源与学习要求的开放性和弹性，增强适应性
1、教材安排了许多实践活动，引导学生在生活中学习语文、运用语文，努力开发课堂之外的课程资源。二年级的两册教材除了鼓励学生在生活中认记生字，同时要求学生投身实践，观察体验生活。譬如，二年级上册第10页建议学生去搜集黄山奇石的图片；第59页引导学生去读成语故事……所有这些内容的安排，都与课文内容相关，及时要求学生将在语文学习中获得的知识和情感体验运用于生活实践，并从而促进孩子的进一步的语文学习。
2、教材努力体现学科间的沟通，使学生在知识的互补中增强语文学习的效果。譬如：一年级下册的94页“我在数学书、美术书、音乐书上认了许多生字”；二年级上册121页引导学生演唱《爱的奉献》；启发学生拓宽学习途径、扩展视野，如二年级上册165页“我查到了中华鲟的资料”。这些活动，不仅能够加深学生对课文内容的理解，而且可以丰富其语文学习和生活。
3、在具体的教学内容方面，教师与学生可根据当地、当时的实际情况灵活处理。
（1）识字。培养学生在生活中主动识字的习惯，是语文学习中一项基本的理念。二年级上册延续一年级下册教材的传统，继续鼓励学生通过多种渠道自主识字，扩大识字量，不要局限于教材规定的识字量。人教社提供的期末测评意见中关于学生课外认字情况的考察内容就是基于这种理念设计的。
（2）阅读方面，一年级下册后附5篇选读课文，二年级的两册教科书每册后面均附有6篇选读课文。此类课文不作统一要求，教师可根据教学情况灵活处理：可以根据需要结合精读课文进行教学，二年级上册的《四季的脚步》可在教学第一组“美丽的秋天”时，引导学
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生阅读；可以让学生在课外自主阅读，培养学生的阅读兴趣和阅读能力；可以作为朗读检测的材料；也可以作为朗读比赛、演课本剧等语文实践活动的材料。
（3）部分课后练习从尊重学生的个体差异出发，不作统一要求。如：“背诵自己喜欢的部分”。（对“背诵自己喜欢的部分”要作重点说明。）
所有这些，都体现了教材的开放性和弹性。
三、使用本册教材要注意的问题
（一）识字和写字教学应该注意的问题
本册教材依然遵循识写分开、多认少写的原则，以便在不加重学生负担的情况之下，使他们能够尽早阅读。
识字方面：
本册教材要求认识450个生字，识字的任务主要安排在课文的后面，但在每个语文园地里“我的发现”这一栏目中，有部分要求认识的生字，用“我会认”的图标标示，并以生字条的形式呈现。
要求认识的生字，大多使用频率较高。在对《现代汉语常用字表》《小学生常用字表》等几份字表进行分析综合和人工干预的基础上，本套教材从中选择出较为常用的2000多个生字。据统计，一年级上册400个生字可以覆盖小学生常用阅读材料中所出现汉字的50%—60%。学生在学习了这些生字以后，可以马上将其识字成果运用于阅读之中，增加学习语文的兴趣、获得成功的喜悦。学习常用生字尽早阅读，通过阅读复现巩固所学生字，如此则可以形成有效的良性循环，提高汉字学习的效率。
1、在具体的教学过程当中，要引导学生借助拼音和字典学习生字，发现生字与熟字的联系，提倡学生运用记忆规律，将已经学过的偏旁部件、识字方法迁移到新的认记生字的学习当中。在本册教材当中，我们给予了多种识字方式供学生学习，在教材的具体使用过程中，教师应该着意引导学生复习、巩固前面学过的识字方法认记生字。此外，教师要尊重学生的不同学习风格和学习方法，相信学生能够应用已经形成的初步的识字能力来独立识字，鼓励他们用自己最喜欢、最习惯的方法认记汉字。
以往的识字教学中，在面对一篇新课文中的生字时，教师常常认为学生都是零起点的。这在很大的程度上忽视了部分起点高的学生的积极性。虑及于此，教师在具体的操作过程中，可以提问哪些学生已经认识了哪些生字，请认识生字的同学做老师给没有学会的同学讲解认字的方法。这样的处理方式，既可以调动基础好的同学的积极性，同时又可以作为一种无形的激励机制，引导学生主动地课前识字。
如上所述，上册与本册教材已经展示了多种针对字形结构特点识字的方法，教师在具体的教学过程中应着意引导学生运用这些方法识字（这是引导学生自主学习的一个前提）。需要指出的是，教师在字形的指导上应从整体出发（整体与部分相对应，不是整个字形），考虑到字形的结构特点，但切忌细致到指导每一个笔画，更不要进行繁琐的字形分析。
2、本册教材要求学生认识550个生字，这些字的学习主要通过两个途径实现：一是结合课文学习认字，二是在语文园地里安排少量要求认识的字。这550个字只是一个底限，教师应依托本册教材中的相关内容，不断鼓励学生利用生活中的有利条件识字，如认识姓名用字，通过各种标牌、广告认字，从电视报纸杂志上认字……增加识字量。在生活中识字是
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学生的一种学习态度和学习理念，它是贯穿于整个小学甚至是义务教育阶段的。
3、培养和加强识字的兴趣是识字教学的难点，教师要创造多种途径和方式，培养学生的识字兴趣，引导学生主动识记生字，并注意加强复现巩固，防止回升。朱智贤认为，低年级儿童往往对学习过程本身更有兴趣，以后才逐步对学习内容感到兴趣，因此，要在教学中以趣味性强的学习方式培养、维护学习兴趣。教师要积极提倡同学之间交流识字的方法、经验和感受，一起玩识字、组词的游戏或共同制作生字、词语卡片，促进学生在合作学习中分享识字的乐趣。应该引起注意的是，要在兴趣的开发和建设上注意教学成本的大小和教学效率的高低（朱智贤《儿童心理学》357页：小学儿童一般还不善于把注意集中在事物的主要的本质的方面，而常把注意分散到一些次要的、非本质的方面去，以致被一些不相干的细节所吸引而注意分散）。有情况表明部分教师单纯追求形式的新奇，以致增加教学成本、降低教学效果，这种过犹不及的做法同样也是不可取的。
4、在识字要求的把握上，教师要尽量避免走入两个误区。第一，切莫忽视学生个体之间的差异，从而对所有学生做统一的要求和对待。一篇课文的十几个生字，不一定要等到全班同学都过关以后再学习下一篇课文。汉字学习是一个反复的、长期的过程，因此准许学生一定的时间以内在识字数量、识字能力上存在差异。第二，不必将学生是否能准确识记脱离开任何语言环境的单个的字，作为衡量其是否掌握了要求认识的字的标准。使学生更多地识字的主要目的是便于他们尽早进入阅读阶段，从而培养语文学习的乐趣和阅读能力。因此，学生能够在一定的语言环境中识字即达到了识字教学的要求，这里所说的语言环境包括含有生字的词语、句子或是整段的文章。人教社提供的期末测评意见中，对于识字的考察就是基于这个理念而设计的。
已经实验了一段时间的部分学校，曾经反映识字量过大以至于无法教完的情况。许多实验学校的成功经验为解决这个问题提供了一些启示：这些学校在具体的教学过程中，严格把握识字与写字的不同要求，鼓励学生通过多种渠道和形式识字，加强已认识字的复现和巩固，老师们不妨一试。
写字方面：
本册书要求会写250个生字。这些生字，在笔画构成上都比较简单。
从生字表二可以看出，一年级上册每课要求写3－4字，下册每课要求写5—6个字。从二年级开始将加大写字的数量，每课最多要达到10个生字。写字数量的增加，是为二年级上册开始的写话练习做好字量的储备。
1、从一年级上册开始，人教版实验教材就开始重视学生写字习惯的培养。教师在具体的教学过程中，仍要关注学生的写字姿势和执笔要领，时常提醒学生注意写字卫生、爱护和保管文具。与此同时，还要留心纠正学生不良习惯的养成，譬如，有的学生习惯于看一下书上的字，然后添加一笔，这种习字方式不利于学生对字形的整体把握。
2、在本册教材的使用过程中，仍然要加强个别生字的书写指导。
要求写的几个字在结构上都有一定的规律，在笔画或笔顺上有某些共同点，这样的字叫做典型字。比如，同属于左右结构、上下结构或者是偏旁相同。其中有的是本课新认识的字，有的是以前认识并在本课课文中出现的字。这样的设计，便于学生感悟和教师的指导，为学生进行自主学习提供了适宜的平台。如《春雨的色彩》（参看8页）一课，要求写的9
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个字中，有2个单人旁的、2个绞丝旁的、2个草字头的，它们分属于左右结构、上下结构。这样的安排，两两之间构成一定的规律，便于学生掌握。如果没有上面提到的共同点，字与字之间没有联系，则指导起来、学习起来都会很困难。教师可以引导学生感悟体会、自主发现带有同样部件的汉字之间的共同之处、写字时应该注意的问题。写好典型字的安排是与传统的毛笔书法练习相关的，练过书法的老师们都还记得，绝大多数字帖中的字都有一定的规律，或者是结构相同，或者是偏旁一样。
在写字教学过程中，教师一定要通过自己的板书示范，详细指导不易写好的笔画、容易写错的笔顺，要求学生把字写端正、美观。
此外，写字的时机选择也是关键的问题，不同类型的课文安排写字的时机也是不同的。譬如，有的课文中出现了几个人名，那么，教师则引导学生认识几个新朋友，从而认识生字。有的课文适合在初读课文的过程中提取生字进行相应的指导。有的课文适合在学完部分课文之后，进行综合的学习。因此，教师应该在领会每一篇课文的个性之后，安排富有针对性的识字学习。
3、对于一年级的学生来说，在一节课中写字不宜太多，为避免学生疲劳，学生动笔写字不应集中安排在一节课上进行，而是要分散到每一堂课里面去。在写字的量的把握上，也不是有人所认为的写得越多就越好，在具体的操作过程中，教师应视学生写字的质的情况决定量的多少，如果学生已经记住了字形并且写得比较美观了，那么写字的练习就要体现出弹性的要求了，他可以少写几个。换句话说，写字练习，在达到质的要求基础之上，学生在量上有选择作业的权力。
（二）阅读教学应该注意的问题
1、阅读教学，首先要重视朗读的指导。通过集体读、分组读、领读、男女学生对读、配乐朗诵、分角色朗读等多种阅读形式，使学生在自己的阅读实践中将课文读正确、读流利，并引导学生将自己当作课文中的人物去感受、体验、思考，去领会作者所要传达的感情，进而通过自己的阅读表达出来。单纯的示范模仿和朗读技巧的训练，在领会和传达这种感情的过程中固然必不可少，但更深层次的领悟则需要学生在入境入情的充分的阅读实践中，自悟自得。
通过近两年的观察，可以注意到教师在具体的朗读指导过程中，缺乏策略的采择和明确的读书要求指导，而是将大量的时间浪费在不同形式的重复读书上，在理解课文与学会读书方面没有产生质的飞跃。在朗读指导过程中，无论是示范模仿还是技巧训练，教师都必须有针对性，而不是通篇课文都要做相同的处理。教好一篇课文，老师首先应该清楚有什么要点需要指导，如何指导，并有相应的策略应对实际教学中没有预料到的问题。只有踏踏实实地走好每一个环节，阅读教学才会取得成功。
2、进行阅读教学绝不单单是为了理解某篇课文的内容，其主要任务是培养和提高学生的阅读能力。在课堂教学中，不必回避教师提出问题以引起学生的思考、培养和提高学生的阅读能力，但是，对于所提出的问题，一定要精心设计：一要减少无意义、无价值问题的数量；二要注意提问的内容、方式和角度，提出的问题一定要有思考价值，同时能激发学生的兴趣。与此同时，还应鼓励学生独立思考，质疑问难，与老师、同学交流自己的见解、阅读感受。教师在教学的过程当中，还应该解决如何提问和应答的问题。教师应该针对学生的具
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体回答做好合理的适宜的指导，不能盲目地、随意为之。学生在提出问题之后，教师应该进行概括和总结，让学生知道自己所提出的问题属于哪个角度，可以从什么角度来思考提出问题，自己能否回答这些问题。此外，教师提出问题之后，要给学生一个回应，不要仅仅是布置问题，而没有相应的下文（有教师要求学生认真听别人读课文，看能否听出什么，但是读完以后，却没有了回应）。
3、由于阅读活动具有强烈的主观性，学生往往以自己的兴趣爱好、情感态度、思想认识来赏析评价课文。因此，对同一篇课文，或者是文中的同一个人物，常常会产生不尽相同的感受和反应。学生极具个性的独特见解或阅读感受，有时会超越课文希望说明的道理，对此，教师应予以必要的尊重，不必拘泥于教学用书中的提示或单一的评价尺度，只要学生的见解、感受能够自圆其说，具有一定的道理，就应该得到肯定。在教学中要鼓励学生大胆地发表自己的观点和见解，促进审美体验的个性化、多元化，这样有利于调动学生学习的积极性，活跃学生的思维和课堂气氛。这里需要明确的一个问题是，通过引导学生提出更多的问题不一定促进了学生审美体验的个性化和多元化。
（4）阅读教学的另一个任务是积累词语。在以往的教学中，教师往往将词语积累的重点放在包含生字的词语上面，这样的处理方式势必忽视大量的包含已经学过的熟字的词语，比如，第4页《秋天的图画》中有这样一句话“秋天来啦，秋天来啦，山野就是美丽的图画”，“山野”这个词语中的两个字，都是已经学过的熟字，但是这个词语以前没有接触过，因此需要积累。教师在教学过程中，一定要注意这一部分词语的处理。
（5）教师还应重视课外阅读的指导，帮助学生选择文质兼美的优秀读物，提供学生交流课外阅读感受、成果的机会。
（三）口语交际的教学
教材中八个口语交际的设计，与本组专题密切相关，内容贴近学生生活，从而使学生有话可说，易于达到相互交流、提高口语交际能力的目的。
（1）在部分口语交际教学之前，要提早布置准备工作。比如，一年级下册“语文园地三”中“口语交际”内容是“我们身边的垃圾”，在《美丽的小路》文后（可参看49页）有三个合作伙伴的对话——“我们周围的垃圾是从哪里来的呢”“这些垃圾到哪里去了呢”“咱们一起去了解一下”，是对“口语交际”所做的布置。二年级下册“语文园地三”中“口语交际”内容是夸夸家乡的丰富物产、说说家乡的变化、畅谈家乡的未来，在《葡萄沟》文后（可参看45页）有两个合作伙伴的对话——“我们家乡出产的蜜桃也很有名”“让我们更多地了解一下自己的家乡吧”，是对“口语交际”所做的布置。“语文园地四”中“口语交际”内容是介绍自己的小制作，《充气雨衣》文后（可参看72页）有两个合作伙伴的对话——“小林真了不起”“我们也动动脑筋，做个小制作，好吗”，是对“口语交际”所做的布置。
（2）在教学时，应重视情境的创设，通过多种方式引起话题、激发学生的交际兴趣。一年级下册有这样一个口语交际的话题，一个孩子不小心把父亲心爱的花瓶打碎了，把实情如实地告诉了父亲之后，却被父亲打了一顿。这个交际的题目是“该怎么办”，显而易见，这是个有关家庭生活的话题。如何使学生从课堂氛围转入家庭生活的话题探讨之中，是有效进行口语交际的关键所在。一位老师在上这节课时，不是先直接向学生讲述故事，然后让他们去讨论，而是在交际之前巧妙地创设了一个初始情境。她先是放了两段声音，一段是“啪”
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的花瓶落地摔碎的声音，另一段是孩子“呜呜”的哭声，然后让孩子想象发生了什么事情。学生因为声音的刺激而积极思考，进而引入在家庭里发生的故事，然后再讨论儿子与父亲孰是孰非，到底该如何处理这件事情。这样的初始情境的设置，作为一种有效的导入手段，使学生轻松地跨越了课堂氛围与交际情境之间的隔阂，不知不觉地朝向教学目标迈进。
（3）在交际过程当中，教师应该积极参与到学生的交流中去，为学生提供可以模仿的对象，同时关注交流的状态，对交际的过程予以调控，形成有效的师生、生生互动。教师还要善于发现学生交流过程当中富有创意、充满童趣的精彩语言，当然也要注意规范学生的口头语言。对于前者，要给予肯定，使其感受到交际的乐趣、获得成功的喜悦；对于后者，教师则应在适当的时间予以纠正，切忌在学生的交流过程中点拨纠正，以免打断交际进程，影响学生的情绪和交际的顺利进行。（“我喜爱的小动物”口语交际课，一个孩子讲到了“大象”）
（4）学生的口语交际训练和能力的培养，除了通过专门设计的口语交际课，在很大的程度上还要依赖于口语交际课之外的各种语文实践活动。在平时的课堂教学中，教师要有意识地通过回答问题对学生进行交际训练。此外，还应鼓励学生在日常生活中主动、大胆地与人进行交流、沟通，从而不断提高口语交际能力。
五、配套教材
为方便教师教学和学生学习，本册教科书除了提供教师教学用书以外，还配有教学挂图、投影片、课文朗读录音带、教案、同步阅读、同步练习、生字生词卡片（教师用、学生用）等配套品种：
（一）《教师教学用书》（二年级下册随教参免费赠送光盘）《学生同步阅读》《语文练习》《写字教材》人民教育出版社出版，电话：010-64044211。
地址：北京市沙滩后街55号人教社读者服务部 100009
010-64033368，（二）《教学录音带》《投影片》人民教育电子音像出版社出版，电话：
传真：010-82024940。
地址：北京沙滩后街55号人教希望电子音像书店 100009
（三）《生字生词卡片（教师用、学生用）》《小学生字词句手册》天津教育出版社出版，电话：022-27312763，27227385；传真：022-27312744。
地址：天津和平区张自忠路189号发行科 300020
（四）《教学挂图》安徽美术出版社出版，电话：0551-2655808，2841704；传真：0551-2843103。
地址：安徽合肥金寨路381号九州大厦四楼发行科 230063
010-84816937；（五）《课堂教学设计与案例》《同步练习》延边教育出版社出版，电话：
手机：013911663091。
地址：北京100089-123信箱 100089
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