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汉字是从象形文字演变而来的，儿童识字是从认识独体字开始起步的。心理学家马斯洛在《成长心理学》中曾指出：学生本具有内发的成长潜力，不需要教师的刻意指导。如何引导学生走进识字的天地，真正开发学生潜能，让学生成为课堂的主人，主动积极的识字，我在多年的教学中进行了探索。
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ザ杂诘湍昙兜暮⒆永此担有许多孩子在上学前已经认识很多字了，这种识字的渠道，就是无意识的。孩子们根据自己的生活实际，以及周围的环境，认识了许多独体字，如“人”，“口”，“手”，“刀”，“水”等，因为这些字结构简单容易记住，而且字义也好理解。这时作为孩子的父母及幼教老师要多鼓励孩子，让他们自己去
识字，随着年龄的增长，就会逐渐养成无意识认字的习惯，这对将来阅读、写作帮助颇大。
ザ、创设情境识字
ジ据汉字造字的原理，创设情境，使抽象的汉字符号形象化，把字形和字义的感知结合起来。如在教学一年级的汉字“日”，“月”，“水”，“火”时，老师在课堂上不用教，只让孩子们充分发挥想象力，根据字形，看一看，说一说，画一画，学生就能一目了然。老师可形象地讲故事，画图画。画一轮弯月，问学生：这是什么样的月亮？（弯弯的月亮；像小船、像香蕉……）你们猜猜看，月亮上面有什么呢?这样学生展开想象，老师根据大家的兴趣，讲一下“月”字的演变，然后再教“月”的笔顺。通过上述过程，儿童识字的难度在创设情境中大大减少。
ト、在生活环境中识字
ズ⒆釉诘湍昙妒保好奇心特别浓，无论在什么地方看到认识的字都要读一读，不认识的字总会问别人或自己去猜想，这样认识字的渠道来源于生活中经常看到的事物。如路牌、站名、商品、广告、节目名称等等，只要大家一提起这些，孩子就会自发的回忆，并在日后会更积极的到生活中去识字。为了让学生更好地认识生字，经常引导他们联系生活记忆生字。比如在认识“商”字时，我会问学生：“你们在什么地方见过这个字？”学生会积极举手发言，答案是：我在街上的万客隆商厦见过；我在小区的商店见过等等。这样孩子们把难记的子也认清了。还有些字不但难认，而且难书写。老师让学生回家看一看自家的门牌号上都写着什么，大家通过自己的观察，争先恐后地说：我家在新桥大街三街坊；我家在五街坊……这样孩子们就知道“坊”是街坊的“坊”。再根据“坊”的字形来分析字义。大家发现了什么规律？“坊”是形声字。这样既认识了“坊”字，而且根据形声字的特点，还可认识“防”，“访”等形近字，同时把学生的视线拉回到老师的身边，引导学生无穷的探索热情，顺便学习“街”字。老师问学生，在什么地方见过“街”字？学生说：新华大“街”、“街”道办事处等等；能不能用“街”扩词呢，学生：上街、街道、街边……这样通过自我回忆——老师点拨——自我积累——新发现——探索，孩子们从中尝到了识字的快乐。
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ビ捎诤鹤志哂小捌赐肌焙汀氨硪狻钡奶氐恪Ｑ生进入中年级后，识字量会加大，在识字过程中学生会发现汉字的同音、形近的特点。如音近形近字“青”“清”“情”“请”；“巴”“爬”；“鸟”“鸡”“鸭”“鹅”等，通过由义的讲解，学生很容易由旧字与新字联系起来，掌握字的读音和字义。
大部分汉字是形声字，其形旁表义，声旁表音，让孩子们从形声字中找规律，形、音、义三者统一上，培养孩子们的识字能力。如以“马”字为例，在学生掌握了“马”字的基础上，再教“妈”，“吗”，“骂”等字就容易了。学生知道都是由“马”字加上不同的偏旁组成的（即换一换），然后让大家说换了偏旁后字的意思是什么。
如“妈”是一位女子，所以加了女子旁;“骂”是两个人张大口在吵架等等。
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サゴ咳鲜赌掣鲎郑学生容易写错或记错，把生字放在具体的语言环境中学习情况就不一样了。学生在具体的语言环境中运用汉字，充分尊重了儿童的思维发展特点，符合人类的语言认知规律。特别是一字多音或同音字等，在语言环境中教学会有更大的收获。如学习生字“手”，“首”时，学生会混淆不清，常常写错，这时先让孩子们认清字形，再扩词、造句，然后示范举“手”，看谁是第一个会写“首”，这样在语言环境中认识的字，就不容易写错。再以“培养”一词为例，让孩子们口头造句：老师辛勤的培养我们；妈妈决心要把我培养成为大学生……通过这样的语言环境，学生基本上能理解“培养”一词的意思，而且不容易写错。
汉字都出现在语言环境中，所以教师要求学生识字不要固定在课文中，要让他们在别人的语言环境中正确认读生字。如课外书中的儿歌、童话、寓言、故事等，也能认识很多生字。
学生在学习汉字的过程中，随着学习的深入，识字量也逐步加大，要探索出字的结构规律，掌握一定的识字方法。作为教师要善于发掘并培养学生识字的好习惯，从而培养无意识认字，有意识识字的方法，将会大大提高识字效率，把孩子们从识字中得到的乐趣转化为习惯，获得极大的成功，将终身受益。
