爱华网学校教育的主渠道在课堂，让课堂教学充满活力是教学改革的关键，而活力课堂要求以下条件：学生主动参与学习；师生、生生之间保持有效互动；学生形成对知识真正的理解；学习材料、时间和空间得到充分保障；学生的自我监控和反思能力得到培养；学生获得了积极的情感体验，等等。
新的中高考改革背景下，丰台二中更突出学生在课堂中的价值。老师找寻课堂教学的起点，不能只从教材或者是教师经验中找，而“学习的主体是学生，不是教师，不是知识本体”。唯有能与学生已有知识衔接，按知识发展设计课堂教学，引起学生心灵共鸣的起点，才是课堂教学的起点。
近年来，学校组织《行走课程》，初中学生外出体验生活，高中文科班同学每年去湖北、四川等地的农村小学支教，各年级学生还利用假期进行游学，真正“读万卷书、行万里路”，让孩子们开阔眼界，了解国情，体验不一样的生活。
充分组织学生合作探究，在师生的互动交流中让学生切实掌握并灵活运用知识，以不断提高解释和解决生活实际问题的能力。老师读懂学生，“降低教学起点”是一门教学中的深奥艺术。“低起点”可以让基础薄弱的学生“能学”，让基础中等的学生“愿学”，让基础厚实的学生“乐学”。
“有效教学”最终的衡量标准是“学生成长”。学生的成长应顺应其自然本性，遵循生命成长规律，从而实现充满个体差异化的成长。主体参与是学习者自我建构的过程，他们带着自己原有的知识背景、生活阅历和理解思辨力走进课堂，新知识宛如田野中等待发现的奇花异草，每一次相遇到相识都伴随着惊奇与惊喜。
我们既不提倡教学例证满天飞式冲淡主题的课堂现象，也反对教学中缺乏鲜活实例的“裸视现象”。在集约化原则之下，教师做好课程资源的“加减法”，抓住教学的重点、难点、精华所在，根据学生的实际水平和认知特点，抓住有效资源和课程主线，在最简约的教学设计中渗透最丰富的知识元素、最开放的问题探寻空间，让兼收并蓄的课堂教学绽放出学生最精彩的思维火花，营造学生最有收获的课堂，使学生获得思维上的高峰体验。
学习是一个有自身规律的过程，只有教学进度和现代学生的接受度的最佳契合，学生才能达到最佳的学习状态，才能获得最佳的教学效果。
摘自现代教育报，李化年（北京市丰台区丰台第二中学副校长，特级教师）
