爱华网关键词：团体沙盘游戏；人际交往；四年级
一、基本信息及背景资料
小彤，女，四年级，成绩中上，个性比较温和，家庭教育严格，要求较高，平时容易感到压力大。
小雨，女，四年级，成绩中上，比较任性，为人霸道，容易和他人发生矛盾冲突。两人一直是关系比较亲密的好朋友，在学校和周末时常一起玩。但也时常发生矛盾，多数以小彤的完全妥协告终。
二、问题描述
一个四年级女生小彤来求助与同伴的交往问题，她认为好朋友小雨争强好胜，平时爱支配人，比较多疑，固执己见，凡事不顺她意她就会不高兴、不理人，有时言行还有点粗暴。自己想和她继续做朋友，但不知如何相处。她不想也不敢直接和小雨表达自己的想法与感受，担心失去朋友。两个人都想来心语小屋玩，于是我建议她带小雨一起来玩儿沙盘游戏，她高兴地答应了。
谈话中，我观察小彤，感觉她比较紧张，频繁眨眼、挤眼，有挫折感。
三、设定目标与方案
小雨对两人的关系以及小彤的想法没有意识，小彤希望小雨能意识到并作出改变，但不愿意当面沟通。两人都对沙盘游戏有兴趣，故让其一起来做团体沙盘游戏，改善两人的朋友关系，可以加入其他同伴，每周1次，每次40分钟，2-6人，同时辅以对小彤的个体辅导。
四、咨询过程
1.第1次，2012年10月24日（中午12点30分到13点10分）
小彤带着小雨还有丝丝一起来的，进来后，我问她们要不要一起玩沙盘游戏，他们很高兴地说愿意，然后，围着沙盘，我给她们介绍了沙盘游戏并说明了规则。
在咨询过程中，第一次的指导语：
孩子们，我们来围着沙盘坐好，摸摸沙子，你有什么感觉？
这是国外的一个心理学家发明的游戏，叫做沙盘游戏，这个木质的箱子叫沙盘，它的底下和四周都是蓝色的，像是大海和蓝天，旁边的柜子放着各种玩具，你可以用它们在沙盘里制作作品。按照自己的想法选择和摆放玩具、动沙就行。沙盘游戏也有规则：1，每轮你们按固定的顺序做动作，顺序可以由猜拳来决定；2，每轮每人只可以做一个动作，这个动作可以是动沙，比如堆一座山、挖一条河，也可以摆放一个或一套玩具，或者挪动已有的玩具，但不能拿走。你也可以选择在某一轮放弃不做动作；3，在制作过程中，你们不能交流，无论是语言、动作还是眼神示意都不行，做完之后我们再一起讨论分享；4，排在最后一个的人最后会多一次整体调整的机会，但不能拿走玩具，也适当考虑一下别人的感受。我会在旁边陪着你们，有需要帮助告诉我。今天咱们做7轮。
有问题吗？
那我们准备好开始吧！
小彤和丝丝能按游戏规则制作，小雨则时常打破规则，示意两人按自己意愿选择和摆放沙具，两人有所反抗和表示不满，小雨则会很生气。
她们在第一次摆放沙具时，小雨摆了白雪公主，小彤摆了自由女神，丝丝摆了茶具，然后她们各自围着第一次的沙具分别占据了三个区域。所以她们在讲故事的时候说的都是自己区域的故事。小雨说白雪公主就是自己，和朋友们一起庆祝节日很开心，后面是她的王宫，她还摆了天安门，说天安门能镇住一切。小彤希望自己能像自由女神和那个悠闲的小女孩一样，自由自在，没有烦恼，还说自己将来想去美国读书，她摆了兵马俑，说觉得放在小雨的天安门旁边比较合适。丝丝摆了个小宝宝，说她可以在房间里喝茶，还能透过窗子看见外面的世界。
2.第2次，2013年12月19日（中午12点30分到13点10分）
这次还是她们三人，开始之前，我强调了游戏规则，要求如果违反则要停止。
小雨还是选择了白雪公主，两幢王宫立在身后，七个小矮人簇拥着白雪公主，她说最喜欢那辆马车，因为可以带白雪公主去见王子，这里可以感受到小雨对亲密关系的渴望；
小彤在整个过程说话的时候都会挤眼或眨眼，她觉得自己像那个读书的小女孩，向往她轻松自在的田园生活，因为自己现在生活太紧张了，总挨爸爸妈妈说。感觉小女孩有点孤独，被孤立、被忽视。
在交流时丝丝和小彤抱怨，来之前小雨要求小彤和丝丝按自己的想法制作沙盘作品，两人答应了，但不情愿，都在最初配合了小雨，后来不听从小雨的了。我也观察到迫于游戏规则，小雨敢怒不敢言，后来也就接受了。小雨被揭穿了有点生气，我温和地对小雨说，其实做游戏和做朋友都是一样的，如果总强迫别人按自己的想法去做，对友情可能是一种伤害，小雨低头没有说话。
分析：最初的两次都是各自为政，营造自己的天地，缺乏集中的主题，所以我们看到作品被分割成了三个区域。
3.第3次，2012年12月26日（中午12点30分到13点10分）
这次是小雨和小彤两人来的，来了之后，我们先谈起了寒假的出游计划，俩人回忆了以前一起去钱塘江观潮的情景，越说越开心，于是她俩在沙盘里摆起了观潮的场景。我没有要求任何规则，让她俩自由制作。这是一次两人充分互动的作品。在制作过程中，我看到小雨总会忍不住动一下小彤已经放好的沙具，有时挪动地方，有时只是按一下或者转一下。小彤偶尔会反对她的更改，要求放回原来的位置，小雨就没有坚持。小雨摆放了新郎新娘的沙具，再一次表现出对亲密关系的渴望。
结束前，我祝两个孩子假期愉快，开学再一起分享假期生活和做沙盘游戏。
分析：从这次开始，之后的每次都开始有比较明确的主题。这一次对规则和主题的灵活处理比较好，回忆美好的过去有助于改善现在、推动关系的积极发展。
4.第4次，2013年2月27日（中午12点30分到13点10分）
这次是小彤、小雨、丝丝、彬彬四人一起做的沙盘，她们给作品起了一个名字，叫仙境乐园，不过小雨保留她的意见，她更愿意叫做白雪公主新婚快乐。在做沙盘的过程中氛围自始至终比较融洽快乐，互动增多， 小彤表达自己的理解时说了一句“仙子在保护着白雪公主”，仙子是她放的沙具，也是她最喜欢的，小雨在听到后很开心，当时就依偎着小彤表现亲密。
小雨在说自己对作品的理解的同时会否定丝丝、彬彬的想法，制作过程中出现维护规则的言行，禁止丝丝和彬彬改动作品，没有针对小彤说过或做过类似的事。
这周后期还发生了一件事，小彤一个课间来找我，说班里很多同学不理自己了，因为脸部皮肤晒伤，最近很不好看，还要抹一些药膏。我看到她边说边挤眼，虽然没有曾经看到的严重。我对她的心情表示理解，帮她发现其实也没有几个同学这样做，而且医生说皮肤很快就会恢复，事情也很快就过去了。小雨也来了，在一旁安慰小彤，我说你看你还有小雨这样的好朋友，真正的好朋友在乎的不是对方好不好看，而是互相理解互相支持，取笑你的也不是你真正的好朋友，也不用因为他们让自己心情变差。小彤高兴地和小雨上课去了。
5.第5次，2013年3月6日（中午12点30分到13点10分）
小彤和小雨两人来的，我们在做沙盘之前一起谈起了假期的生活，她们都去了海岛，正好我也去了，所以我们聊起了每个人的旅行。所以小雨和小彤商量俩人一起做一个海岛的场景，小彤高兴地答应了。
这次的制作过程互动更多了，作品充满生机、活力、滋养、希望。
私下和小彤谈心，她觉得小雨比以前好些了，有些事可以和她商量了，自己不高兴或者不愿意做一些事情时会试着告诉小雨，小雨能让着自己了。
6.第6次，2013年3月14日（中午1点到1点15分）
课间休息小彤过来找我，自己快速做了一个沙盘，起名海豚岛，自己是那个凯蒂妈妈，带着自己的两个孩子在快乐的度假。母亲象征着慈爱、宽容和温和，还有就是拥有力量。就像小彤最近的状态给我的感受一样，除了上次的晒伤事件，她好久没再挤眼了。
7.第7次，2013年3月20日（中午12点30分到13点10分）
因为她俩的邀请，这次我们师生三人一起做了沙盘，猜拳决定顺序后我1、小彤2、小雨3。我们作品的原型是马尔代夫，我起了名字永远的天堂，小彤很认同，小雨则要叫温馨的海岛。我们的互动非常多、积极温暖，所以制作完后，心情都很愉快。小雨不喜欢我放的黄毛娃娃，但她没有掩埋，而是稍微挪了一下。她配合小彤的婚礼场面，摆放了小花童托婚纱。
观察整个过程：小雨能顾及和考虑小彤的想法与感受，提出想法会与小彤商量，有时小彤不同意也可以放弃，情绪反应不大。小彤变得更有主见和敢于表达。
分析：小彤主导的婚礼，意味着转化的开始。小雨愿意选择配角沙具是一种积极的变化。我曾很迷惑我这样参与其中可不可以，经过督导老师的指导我明白，这次的参与是可以的：被邀请、人少是很重要的因素。
8.第8次，2013年3月27日（中午12点30分到13点10分）
这次来的是小彤、小雨、丝丝和佳佳。邻近清明节，她们班组织了户外烧烤活动，以前也有过类似的活动，所以她们这次制作了烧烤场景。
小雨有时会和丝丝、佳佳闹矛盾，我观察小彤在不赞成小雨的一些做法时当时当面表达出来，提出建议或是劝说，在小雨和别人发生冲突时，在劝解时表现出互相理解、包容，找到了与小雨和睦相处的方法。
小彤的情绪是稳定、安宁的。
9. 第9次，2013年4月3日（中午12点30分到13点10分）
小雨预约了这次的活动，人数是4人，因为当月学校安排了更多人走入心语小屋的活动，所以我把外班的两个女生加了进来。我觉得有一点冒险，以小雨的个性可能会有冲突，但她和小彤在交往中都有了改善和进步，我也想看看她们在扩大范围的活动交往中会有什么表现。小雨几次尝试让我取消别班的预约我都没有同意。
小雨进门时看到XX班的琦琦和小睿依然表现不快。互相认识自我介绍环节只有她不肯自己说，小彤表现很大方，帮助大家介绍，丝丝则坚持自我介绍。
这次我和她们一起做沙盘，刚开始时，我尽力帮她们做了一些联结：石子路、树、阿拉丁怪物，但她们还是分隔成了两个区域。
前期互不侵犯，后期快结束时，小雨忍不住说了“和外班做真不好，本来佳佳就够闹腾的了，她们比佳佳还闹，还不如带着佳佳来呢”，琦琦马上反击“你以为我们就愿意和你们一起呀”。我制止了她们，说你们一直做得挺好的，看看我们的作品很舒服呀。
丝丝挖了一个小湖，后来最后一轮，小睿在上面放了一座大桥，丝丝很不高兴，想挪走大桥还想放个小桥，但她只能做一个动作，小雨马上出头拿了过来说“我帮你”，最后琦琦赌气又想把大桥挪回去，丝丝、小雨很不高兴在那着急，琦琦又放了回去，动了一下小桥又放回原样。这又引起了“战争”，分享时，小雨又说了下次再也不和别的班一起约的话。
收拾完沙具，小睿和琦琦先走了，我问小雨刚才的言行妥当吗？她强调自己和别的班人这样，和自己班人不这样，我告诉她与任何人交往都要考虑自己的言行带来的后果，想说什么说什么、出口伤人只能引起矛盾和不快。我说其实一开始老师能感受到你一直在努力控制自己的脾气，如果以后遇到类似的情况，老师期待你能努力坚持久一点，这样的你也会有更多的朋友。
10.第10次，2013年4月10日（中午12点30分到13点10分）
这次是小雨、小彤、小怡、泰泰（男）、丝丝五人一起制作的沙盘，是快乐的海边烧烤场景，在海边站成一排的印第安战士是泰泰摆的，说了为了保护她们。
整个过程氛围很快乐，她们互相配合，没有矛盾和争执，意见不同时会商量解决。
11. 第11次，2013年11月24日（中午12点30分到13点10分）
蝴蝶是这个作品里我关注的部分，是小彤选择使用的。意味着转化的过程。
这是间隔比较久的一次，之前小彤和小雨的关系一直比较稳定，小彤的情绪也平和了很多，没有再看到她挤眼、眨眼，有时课间小彤会来心语小屋找我谈心，问到两人关系，小彤说有时还会闹矛盾，但她觉得小雨就是那样的脾气，知道如何与她相处了，不再为此烦恼。
五、感悟
沙盘游戏进行到这个阶段，我看到了小彤、小雨的变化和成长，小彤更有生机、活力，敢于去表达自己的感受，更善于沟通了，她学会了如何与好朋友小雨融洽相处，虽然小雨有时还会霸道地发脾气，但小彤能够理解和接纳她的性格，也知道如何去应对了。小雨对自己的霸道有了意识，能做出一定的妥协，开始关注别人的感受，有时能通过协商来解决冲突。
四年级的学生，虽然有了一定的表达能力，但他们会根据自己的喜好描述或回答老师的一部分问题，对沙盘作品的描述比较简单。对他们的作品也不适合做过多和过于详细的解读，尤其是对每一个沙具的使用。
对团体的、人际交往方面的辅导，在利用沙盘游戏时，重点是观察学生的互动，最初不做干预，尽量让他们把问题暴露出来，有助于教师对学生和关系的了解。到中期则适当及时制止刚出现的伤害言行、强化出现的积极的言行表现。
使用沙盘时要具有灵活性，在团体需要加入一些积极干预时，教师可以参与制作沙盘，增加互动、连接、整合等治愈的因素，引导学生朝积极的情感体验发展；在学生有感兴趣的话题时，可以就此制作来强化他们的积极情感。
在很多的课间，小彤都会跑到我这里呆一小会，有时也会和小雨一起来。遇到一些烦恼，她们也会主动来找我诉说。我会利用这几分钟了解小彤和小雨关系的进展，给小彤提供一些建议，或是引导她调整自己的情绪。这些辅助的个体辅导强化了沙盘游戏的积极作用，或者也是沙盘游戏治疗必不可少的一部分。
参考文献：
魏广东，常承生.沙盘游戏疗法.东北师范大学出版社，2011年2月第1版
高岚，申荷永.沙盘游戏疗法.中国人民大学出版社，2012年1月第1版
