爱华网一个上小学五年级的学生叫蒋馥穂，她的母亲为了验证课堂效果，跟着听了一周的课。利用下课时间，蒋馥穂问我：“老师，我家孩子学了一些谐音记忆英语单词和用讲故事的形式记忆语文段落，但是孩子虽然背得比以前强。但是还没有达到我想要的效果，是哪里有问题呢？”
我让孩子母亲发了孩子从课本上截取的语文必背段落，让蒋馥穂利用我教他的方法记忆一段300字的必背内容，拿到蒋馥穂转化而成的材料，我发现了一些问题。又让他记忆了下一单元的5个英语生词，看了一下他是如何利用谐音记忆的，我确定了这孩子的问题。
我用语音功能在微信上给这位母亲说：“孩子的技巧意识是正确的，但是有一个问题，孩子转化能力弱，通俗的讲，孩子灵活运用能力稍弱。”
我又问孩子母亲：“他数学学的怎么样？”
母亲说，上次单元考才57分，数学老师经常当着全班人的面骂孩子笨。正中了我的推断。数学是一门利用公式定理，或者灵活运用知识的学科，虽然小学这方面对于思维灵活性要求不高，但是在一定程度上，说明了孩子先天的大脑倾向性。但是大脑也可以训练的。
我给了两个方法，让家长强力配合，反复练习思维灵活度。
第一 破思维定势训练法
就是以一组一组的题目呈现，通过题组训练，打破思维定势的一种思维
训练方式。孩子在用某种思维模式多次解决同类问题而形成思维定势后，再遇到相类似的新问题时，往往会出现机械套用以前思维模式的倾向，而且同一方法使用次数越多，这种倾向越明显。思维有了较多的定势，就会阻碍数学思维的发展。
如基本题：甲车间一月份加工食品240吨，二月份比一月份多加工1/4，二月份加工多少吨？
变式题：去年，甲厂收入比乙厂多1/5，乙厂收入1000万元，甲厂收入多少万元？
结构变式题：甲车间一月份加工食品240吨，二月份比一月份少加工1/4，二月份加工多少吨？
叙述变式题：甲车间一月份加工食品240吨，二月份如果再多加工一月份加工吨数的1/4，就和一月份一样多，二月份加工多少吨？
通过这样的题组练习，训练学生思维，提高思维能力，使学生不因结构的定型化而产生思维定势。
第二 家长要诱导孩子，让孩子具备判断和推理能力
判断和推理是人大脑思维活动中比较高级的能力，也是思维的基本形式。家长要做出因势利导，
举例：小学四年级数学中，有一个乘法交换律，可以先让孩子看看排列整齐的实物图或划分几个方格的长方形，每行4个，共3行。用不同的方法算出得数：4×3＝12、3×4＝12，然后引导孩子比较两个算式中的因数和积，从而初步做出个别的判断，4和3相乘把他们的位置交换，积不变。接着再举一例子进行同样的分析研究：如得6×5＝30、5×6＝30，然后把两对算式再加以比较，引导孩子得出他们的共同点。
可以作出判断：两个数相乘，交换两个因数的位置，积不变。
家长要用这样的方法，让孩子学会比较、概括、分析、推理等能力，在小学阶段，越早训练孩子的这种能力越好，可以让他们通过动口、动手、动脑相结合，加强思维转化能力，养成爱思考问题的习惯和能力。
家长要多找以下这类题，锻炼孩子的思维的周全性，假设有几种情况。
例如：客车每小时行70千米，货车每小时行80千米，两车同时从相距500千米的地方出发，经过2小时，两车相距多少千米?
这道题由于条件不明确，从而存在三种情况：第一种是两车相而行，两车相距为500-(70+80)×2=200(千米)。第二种是两车背向而行，两车相距为500+(70+80)×2=800(千米)。第三种是两车同向而行，如果货车在前，则两车相距为：
500-70×2+80×2=520(千米)；如果客车在前，则两车相距为500-80×2+70×2=480(千米)。
这位蒋馥穂的母亲经常和我切磋培养孩子思维方式的技能，一有问题就会在网上问我，就这样我和这位母亲沟通了差不多一年，蒋馥穂的数学成绩由最初的57分，考到了现在的全班第一，由于锻炼了思维能力，又有记忆法做基础，语文成绩也考到了99分。
蒋馥穂所在学校的副校长在开会时每次都拿他当进步典型，教育更多的学生不要把笨当做理由，只有学海无涯“勤”作舟，才能取得更好的学习成绩。
他母亲听了孩子回来讲校长表扬他的话，转述给我，我计算了一下时间，这位母亲训练了孩子345天，我和他母亲对孩子的进步都很高兴。
