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主要内容
? 第一节 学习心理概述 一、学习的含义 二、学习的分类 三、学习与心理发展的关 系 四、学习风格与教育 ? 第二节 学习理论 一、学习的联结理论 二、学习的认知理论 三、学习的建构理论 四、学习的人本理论 ? 第三节 学习动机 一、学习动机的含义 二、学习动机理论
三、学习动机的激发
? 第四节 学习迁移 一、学习迁移的含义 二、学习迁移理论 三、学习迁移的促进
第一节 学习心理概述
?一、学习的含义 ?二、学习的分类 ?三、学习与心理发展的关系 ?四、学习风格与教育
一、学习的含义
? 学生的学习（狭义的学习）是在教师的指导下，有目的、 有计划、有组织、系统地进行的，是在较短时间内接受 前人所积累的文化科学知识，并以此来充实自己的过程。 ? 人类的学习（广义的学习）是人在社会实践活动中，以 语言为中介，通过思维自觉地、有目的地、有计划地掌 握社会历史经验和个体经验的过程。 ? 首先，人类的学习是在社会生活实践中通过思维活动产 生和实现的。 ? 其次，人类的学习是掌握社会历史经验和个体经验的过 程。 ? 再次，人类的学习是以语言为中介的。 ? 最后，人类的学习是自觉的、有目的、有计划的。
二、学习的分类
?（一）依据学习目标分类 ?（二）依据学习结果分类 ?（三）依据学习方式分类 ?（四）依据学习内容分类 ?（五）依据学习水平分类
（一）依据学习目标分类
?布卢姆（B.Bloom）将教育目标分为认知领域的 目标、情感领域的目标和动作技能领域的目标三 大部分，每一领域的目标又从低到高分为若干等 级。其中认知领域的目标可以分为知识、理解、 运用、分析、综合、评价六类。
（二）依据学习结果分类
?加涅（R.Gagne）认为学生学习之后要获得五种 习得的能力，即五种学习结果，它们是分别是： 言语信息、智力技能、认知策略、态度、动作技 能。
（三）依据学习方式分类
?奥苏伯尔（D.Ausubel）根据学习方式以及学习 内容与学习者原有知识的关系不同对学习进行了 分类。 ?根据学习方式的不同，奥苏伯尔将学习分为接受 学习和发现学习两种。 ?根据学习内容与学习者原有知识的关系不同，奥 苏伯尔将学习分为机械学习和有意义学习两种。
（四）依据学习内容分类
?潘菽根据学习内容的不同，将学习分为四种： ?知识的学习 ?智力的学习 ?运动和动作技能的学习和道德品质 ?行为习惯的学习
（五）依据学习水平分类
?加涅认为人类学习的复杂程度是有不同层次的， 根据学习的简繁程度不同，可划分为八类，分别 是：
?信号学习 ?刺激-反应学习 ?连锁学习 ?言语联想学习 ?辨别学习 ?概念学习 ?规则学习 ?问题解决学习
三、学习与发展的关系
?1.心理发展是学习的必要前提 ?首先，心理发展水平影响个体学习的方式。 ?其次，心理发展水平影响着学习的内容。 ?再次，心理发展影响学习品质的形成。 ?2.学习对心理发展有促进作用 ?发展智能。 ?提高素质。 ?帮助人克服精神世界的许多消极因素。
四、学习风格与教育
?1.学习风格 ?2.学习风格的类型 ?3.学习风格与教育指导
1.学习风格
?学习风格是学习者持续一贯地带有个性特征的学 习方式，是学习策略和学习倾向的总和。 ?首先，学习风格具有独特性。 ?其次，它是稳定性和可塑性的统一。 ?再次，学习风格具有多维性。学习风格不反映水 平的高低，而只反映方式的不同。 ?最后，它直接参与学生的学习活动。
2.学习风格的类型
? 科尔布（Kolb）用四个象限表示了四种学习风格类型： 发散型、同化型、聚合型和顺应型。 ? 奥佛德（Oxford）将学习的感官偏爱方式分为：听觉型、 视觉型和触觉型或操作型。 ? 卡瑞（Curry）把学习风格分为四层： ? 第一层也是最外层，称为“教学偏好层”。 ? 第二层称为“社会环境作用层”。 ? 第三层是“信息加工层”。 ? 第四层是最内层，也是核心层，是“认知的人格方式”。 ? 沃蒙特（Vermunt）在融合多方研究之后，提出了学习风 格应该是学习者的学习观、学习动机、加工策略和管理 策略这四个方面的复合体。
3.学习风格与教育指导
?了解学生学习风格是进行教育指导的前提。对学 生进行教育指导是完善学生学习风格的保证。在 实际教学中根据学生的学习风格进行指导： ?首先，把握学生不同的学习风格。 ?其次，制定扬长补短的教学策略。 ?最后，建构均衡匹配的教学模式。
第二节 学习理论
?一、学习的联结理论 ?二、学习的认知理论 ?三、学习的建构理论 ?四、学习的人本理论
一、学习的联结理论
?行为学派的学习理论强调可观察的行为，认为行 为的多次的愉快或痛苦的后果改变了个体的行为。 ?桑代克的联结主义可作为行为派的代表学说。他 是动物心理学研究的先驱，系统地研究动物的学 习行为，从而提出了学习心理学中最早也最为完 整的学习理论。认为学习的实质在于形成情境与 反应之间的联结。
二、学习的认知理论
?（一）格式塔学派的学习理论 ?（二）托尔曼的认知—目的说 ?（三）布鲁纳的认知—发现说 ?（四）奥苏贝尔的有意义学习理论 ?（五）加涅的信息加工学习理论
（一
）格式塔学派的学习理论
?格式塔学派又名完形学派，1912年产生于德国， 代表人物韦特海默（M.Wertheimer）、考夫卡 （K.koffka）、苛勒（W.kohler）。 ?他们强调经验和行为的整体性，反对行为主义的 “刺激-反应”公式，完形派认为学习的成功和 实现完全是由于“顿悟”的结果，而不是“试 误”。 ? ? 苛勒
（二）托尔曼的认知—目的说
?托尔曼（E.C.Tolman）受格式塔学派的影响，强 调整体行为是指向一定目的的，有机体对环境的 认知是达到目的的手段。 ?他提出“中介变量”的概念，认为中介变量是介 于实验变量和行为变量之间并把二者联系起来的 因素。S-R的公式应S-O-R，O即代表中介变量。
（三）布鲁纳的认知—发现说
?布鲁纳（T.S.Bruner）的学习理论强调学习是认 知结构的组织与重新组织。布鲁纳认为认知结构 是人对外界物质世界进行感知和概括的一般方式， 是在过去经验的基础上形成的，并在学习过程中 不断变动。认知结构的形成是进一步学习和理解 新知识的重要内部因素和基础。 ?布鲁纳认为“学习一门学科，看来包含着三个差 不多同时发生的过程。”即新知识的获得、知识 的转化、评价。 ?布鲁纳提倡发现学习，发现学习就是让学生独立 思考，改组材料，自行发现知识，掌握原理、原 则。
（四）奥苏伯尔的有意义学习理论
? 奥苏贝尔认为学生的学习主要是接受学习，而不是发现 学习。认为接受学习和发现学习既可以是有意义的，也 可以是机械的。 ? 他更强调有意义的接受学习。认为，有意义学习的实质 就是以符号代表的新观念与学习者认知结构中原有的适 当观念建立起非人为的和实质性联系的过程。 ? 奥苏贝尔认为有意义学习必须具备以下三个前提条件： ? 第一，学习材料本身必须具备逻辑意义。 ? 第二，学习者必须具备有意义学习的心向。 ? 第三，学习者认知结构中必须具有同化新知识的适当观 念。
（五）加涅的信息加工学习理论
?加涅认为学习过程是信息的接收和使用过程。学 习是主体和环境相互作用的结果，学习者内部状 况与外部条件是相互依存、不可分割的统一体。 ?加涅将学习过程看作是信息加工流程。提出了他 的学习过程的八个阶段和相应心理过程的假设， 即动机产生阶段、了解阶段、获得阶段、保持阶 段、回忆阶段、概括阶段、作业阶段、反馈阶段。
三、学习的建构理论
?建构主义者认为知识是个体对现实世界建构的结 果。 ?主张外缘建构主义知识的获得是对外部世界的重 新建构。 ?建构主义认为学生学习的结果是建构围绕着关键 概念的网络结构知识，包括
事实、概念、概括化 以及有关的价值、意向、过程知识、条件知识等 等。
四、学习的人本理论
?人本主义的学习论者认为学习就是学习者获得知 识、技能和发展智力，探究自己的情感，学会与 教师及集体成员的交往，阐明自己的价值观和态 度，实现自己的潜能，达到最佳的境界。 ?尊重学习者，把学习者视为学习活动的主体。罗 杰斯在教育改革领域中提出“以学生为中心”的 教学理论，并倡导“非指导性教学”。人本主义 学习论者，也反对用精神分析的无意识动机决定 论来解释学习。
第三节 学习动机
? 一、学习动机的含义 ? 二、学习动机理论 ? 三、学习动机的激发
一、学习动机的含义
?（一）学习动机的概念 ?（二）学习动机的种类
（一）学习动机的概念
?学习动机是指学生个体内部促使他从事学习活动 的驱动过程。
（二）学习动机的种类
?外加动机：指由学生以外的其他人（诸如父母， 教师等）提出来并加给学生的动机，由这类动机 所引发的活动只是满足该动机的手段。 ?内在动机：由于对活动本身感兴趣，活动能使个 体的需要得到满足，是对个体的一种将i，无需 外力作用的推动，这种动机称为内部动机。
二、学习动机理论
?（一）强化理论 ?（二）成就动机理论 ?（三）归因理论
（一）强化理论
?行为主义心理学家用S-R的公式来解释人的行为。 他们把动机看作是由外部刺激引起的一种对行为 的冲动力量，并特别重视用强化来说明动机的引 起与作用。
（二）成就动机理论——阿特金森
?阿特金森的成就动机理论认为成就动机是在人的 成就需要的基础上产生的。他指出，规定某一动 机强度的因素有动机水平、期望和诱因。其中： ?成就需要是个体稳定地追求成就的倾向（M）， ?期望是个体在某一课题上获得成功的可能性或概 率（P）， ?诱因是个体成功地完成某一课题所带来的价值和 满足感（I）。 ?可将上面的公式表示为：T＝M×P×I。
（二）成就动机理论——奥苏伯尔
?奥苏伯尔（Ausubel）提出了三个方面的内驱力： ?一是认知的内驱力。这是一种要求获得知识、技 能以及善于发现问题与解决问题的需要。 ?二是自我提高的内驱力。这是一种把学业成就看 作赢得相应地位的需要。 ?三是附属的内驱力。这是一种为了获得长者（父 母、教师）和同伴们的赞许和认可而努力搞好学 习、搞好工作的需要。 ?这三种内驱力适用于学校情境，但它们在学习活 动中的作用不是固定的，各个部分的比重通常随 学生的年龄、性别、个性特征以及社会历史和文 化背景等因素而变化。
（三
）归因理论
?归因理论认为，个人对其成败原因的归结广泛地 影响着后来行为的动机。分为内部原因和外部原 因。 ?内部原因是指存在于行为者本身的因素，如努力、 能力、兴趣、态度、性格等； ?外部原因是指行为者周围环境中的因素，如任务 的难度、外部的奖赏与惩罚，运气等。对成败的 归因影响个人的自信心，进而影响个人的行为动 机。
三、学习动机的激发
?（一）创设问题情境，实施启发式教学 ?（二）增强学习材料的科学性与趣味性 ?（三）利用学习结果的反馈作用 ?（四）进行恰当的表扬与批评 ?（五）正确指导结果归因 ?（六）开展适当的竞赛
第四节 学习迁移
? 一、学习迁移的含义 ? 二、学习迁移理论 ? 三、学习迁移的促进
一、学习迁移的含义
?（一）学习迁移的概念 ?（二）学习迁移的类型 ?（三）学习迁移的影响因素
（一）学习迁移的概念
?学习之间的相互影响被称为迁移，是一种学习对 另一种学习的影响，也就是学生已获得的知识经 验、认知结构、动作技能、学习态度、策略和方 法等，与新知识、新技能的学习之间所发生的影 响。
（二）学习迁移的类型
?从迁移发生的领域可以分为知识、动作技能、习 惯态度等类型。 ?从迁移发生的方式可以分为特殊迁移和非特殊迁 移。 ?从迁移中先后学习发生影响的方向，可以分为顺 向迁移和逆向迁移。 ?从迁移发生的效果可以分为积极的和消极的迁移 或称之为正迁移和负迁移。
（三）学习迁移的影响因素
?1.客观因素 ?学习材料的性质影响迁移。 ?学习情境的相似也有利于迁移。 ?教师的指导影响迁移。 ?2.主观因素 ?对材料的理解程度。 ?知识经验的概括水平。 ?定势作用。
二、学习迁移理论
?（一）学习迁移的传统理论 ?（二）学习迁移的当代理论
（一）学习迁移的传统理论
?1.形式训练说 ?2.共同要素说 ?3.概括说 ?4.关系说 ?5.学习定势说
1.形式训练说
?主张迁移要经历一个“形式训练”过程才能产生。
2.共同要素说
?继詹姆士之后，桑代克和伍德沃斯（Woodworth） 以刺激一反应的联结理论为基础，提出了学习迁 移的相同要素说，只有当学习情境和迁移测验情 况存在共同成分时，一种学习才能影响到另一种 学习。
3.概括说
?贾德（Judd）认为产生迁移的关键是学习者在两 种活动中概括出它们之间的共同原理。
4.关系说
?格式塔心理学家主张迁移的关键不在于掌握原理， 而在于觉察到手段与目的之间的关系。
5.学习定势说
?哈洛认为：“学习情境的多样化决定我们的基本 人格特征，并在使某些人变
成会思考的人种起重 要作用。这些情境是以同样的形式多次出现的。 不应以单一的学习结果，而应以多变但类似的学 习课题的影响所产生的变化来理解学习。”
（二）学习迁移的当代理论
?1.认知结构迁移理论 ?2.产生式迁移理论 ?3.认知策略迁移理论
1.认知结构迁移理论
?奥苏伯尔认为，一切有意义的学习都是在原有学 习的基础上产生的，即有意义的学习必然包括迁 移。
2.产生式迁移理论
?心理学家安德森（J．R．Anderson）认为，迁移 的产生是由于先前学习和源问题解决中个体所产 生的产生式规则与目标问题解决所需要的产生式 规则有一定的重叠。如果两个情景有共同的产生 式，或两个情景有产生式的交叉、重叠，就产生 迁移，重叠越多，迁移量越大。此外，知识编辑 对产生式的获得与迁移有直接影响。
3. 认知策略迁移理论
?加泰勒（Ghatala）等人对自我评价与策略迁移 的关系进行了实验研究。结果表明，经过策略的 有效性自我评价训练的儿童能长期运用训练过的 策略，并能迁移到类似的情境中，而在其他训练 条件下，策略训练仅有短期的效果。
三、学习迁移的促进
?（一）创设良好的学习气氛 ?（二）编排合理的教学内容 ?（三）运用恰当的教学方法 ?（四）加强基本原理的教学 ?（五）创设有利的学习情境
反思与探究
?1.简述学习的分类。 ?2.试述加里培力的智力技能按阶段形成的理论。 ?3.在教学中，为促进学生学习迁移，应遵循哪些 教学原则？ ?4.对照自己的学习，看看在获得知识和解决问题 的过程中是否采用了本章所讲的策略，据此，如 何改进自己的学习？ ?5.教师应遵循哪些策略教学原则和技术以提高自 己的课堂教学效率？
