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小学语文综合实践活动开发与实施的认识辉南县大椅山明德小学王玉清小学语文综合实践活动是基于学生的直接经验，密切联系学生自身生活和社会生活，体现对知识的综合运用的课程形态，这是一种以学生的经验与生活为核心的实践性课程，是新的基础教育课程体系中设置的必修课程。对综合实践活动课程从过去的茫然无知到今天的有所感悟，我经历了一个漫长的学习和实践历程，这一历程使我知道了小学语文综合实践活动课程中蕴涵着全新的教育思想和教育理念。这些思想和理念必将给我们一线的广大教师带来前所未有的挑战，给我们的学生创造全面发展的自由空间，给我们的基础教育带来勃勃生机。
学术不端文献检测系统_学术不端文献检测系统 -系统概述
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王玉清
（吉林省辉南县大椅山万宝小学吉林大椅山135123）
摘要：教育实验设计是进行实验的行动计划，在中小学教育实验中享有重要的地位。本文探究农村中小学教育实验设计模式的内容与方法，旨在为寻求新的教育实验设计模式提供实践依据，具有一定的现实意义和价值。
关键词：实验设计；模式；内容；方法
实验设计的方法最早是应用于农业和生物科学中，最早把实验设计方法应用到教育实验研究方面的人是约翰逊和林奎斯特。现代实验设计比古典实验设计从内容与方法上都有了质的飞跃。现代意义上的教育实验设计是力求用最少的人力、物力、时间和实验次数来取得最有效的实验结果的周密的科学计划，在教育实验研究中起着重要的作用。
实验设计是否科学，不但影响实验的进程和成果，而且影响对实验结果所做的结论和科学推断。实验设计不好，就要劳民伤财。相反，一个良好的实验设计则可以提高工作效率，节省人力、物力和时间，增强实验结果的科学性。“凡事预立，不预则废”。中外凡取得成就的教育实验家，无不重视实验设计。遵循教育实验的设计模式或结构，是中小学教育实验取得成功的基础。
一、确定实验课题
确定实验课题是实验设计的第一步。选择并提出一个有科学意义的实验课题，等于完成了成功的一半路程，是一个了不起的成就，因为它直接决定着实验研究的方向和价值。
怎样选定实验课题？这并不是一个简单的问题，既要有一定的科学修养，又要有一定的实践经验，还要考虑主客观条件，遵循实验设计的原则和要求。
1.在日常实际教育教学迫切需要解决的问题中选择课题
日常教育教学工作是产生教育实验课题的基础，日常教育教学工作中有许多需要我们去通过研究而加以解决的实际课题。例如怎样进行课堂有效教学，既提高学生成绩又不加重学生负担问题；在课堂教学中怎样处理学生两极分化的问题；怎样防治学生厌学问题等等。结合这些问题搞实验，就很容易把科研、实验和教学连成一体，有利于提高教育教学质量，又有利于增强教育实验的科学性和针对性。此外，研究者选择课题时，一定要考虑到自己的兴趣和爱好，这样才能使课题实验顺利进行，取得较好成果。
2.从教育科研课题指南中选择课题。
“教育科研课题指南”是教育科研部门根据上级要求和教育科研事业发展的实际工作需要编制而成的，目的是为基层中小学教育科研开设一个课题超市并提供相应的服务菜单，为广大一线教师开辟一个专业发展的绿色通道和搭建一个快速提升的实验平台。大多数题目本身就是比较好的课题，应该尽力参考利用。研究者可根据需要对其进行加工改造和适当变通。例如基地开发项目“教学模式创新促进现代学习素质提升的研究”列选项目“课堂教学创意与教学策略创新研究”，可以根据研究需要改为“小学语文课堂教学创意研究”、“小学作文活动课堂教学策略创新研究”等多种多样的题目，藉以强调自己特定的研究角度，从而使教育科学研究更加具体化和更具有可操作性。
3.教育实验课题应是有价值的课题
所谓有价值是指实验成果的学术价值和实用价值，有发现的可能性。只有那些来自理论和实践，带有创造性，体现着新发现、新观点、新见解的实验课题，才是有价值的课题。如黑龙江省一些教改实验者发现几千年来，人们学汉语都先识字、后读书，不识字则无以读书的问题，却另辟蹊径，突破传统，探索了一条“注音识字、提前读写”的新路子，创造了将识字寓于学汉语之中的新方法，开辟了我国语文教学新的里程碑。因此，发现具有科研价值的问题，必须对产生问题的有关现象进行去粗取精、去伪存真、由此及彼、由表及里的分析，最终使问题得到归纳、概括、提炼、集中，从而抓住问题的实质，将有科学价值的问题筛选出来。
4.教育实验课题的范围应恰当
实验课题既不能太大，也不能太小。课题太大，实验因素就多，就不容易控制和操作。一般来说，教育实验只能对一种或几种因素加以研究，不可能也不能研究所有的东西；课题太小，则属于特殊情况，不具有一般规律，无可信度。
5.教育实验课题应是能够解决的问题
人的认识总是受到主、客观各种条件的限制，不管选择的实验课题如何具有创造性、科学性、实用性，但如果不具备解决的能力或没有解决的可能性，则应当“忍痛割爱”。同时，还要正确了解和认识教育实验的特点决定了实验方法苛刻的条件和较窄的运用范围。如有些涉及到社会伦理道德方面的问题不宜用实验法进行研究，实验法研究要遵循教育性原则；涉及受教育者身心健康的敏感性的教育问题不宜采用实验法进行研究，实验法研究要遵循发展性原则；事关受教育者升学、就业等关键时刻不宜采用实验法。这既于教育问题的性质有关，又于目前教育实验的水平有关。实践证明，实验方法最适合于验证或证伪某一种在理论与实践基础上形成的新思想和新方法。专业知识是从事教育教学研究的前提条件，选择适合自己所学专业方面的课题，就能扬长避短，才能取得较好的研究成果。因此选择课题时，必须考虑解决实验课题的主、客观条件。
6.教育实验课题名称的表述应简洁明晰
课题名称是课题研究内容的集中反映，体现着课题的核心思想，是对课题的高度概括。课题名称必须能够清楚地表达要研究的内容，表述要概念清晰，内容具体，定性定量准确，有明确的界定，具有可操作性，不可笼统，不能用否定和比喻的词语来表述。比如，有人提出“学习方法指导的实验”的提法就不具体，改为“小学生英语学习方法指导的实验”就准确了。
二、确定实验目的
一个教育实验要解决什么问题，达到什么目的，必须有个明确的规定，并据此才能考虑实验的因素，选择实验的对象，确定实验的方法，规划实验的过程，测评实验的结果。否则，将是盲目的实验。而教育实验目的是从科学的设想抽绎出来的，它是实验者预期的结果，其前提条件是对实验课题必须提出实验假设。
所谓实验假设，就是对所确定的实验课题提出尝试性的答案或设想。由于实验假设对提出明确的实验目的有重要作用，所以实验者要大胆的合理的提出实验假设。大胆是要敢于创新，敢于提出新的见解；合理是要以事实为依据，以科学理论为基础，经过科学论证的。如“英语教学中引进游戏可以引起学生兴趣，提高教学质量”，就是从已有的经验中发现假设的
实验假设形成以后，就要依据假设提出具体明确的实验目的。譬如，华东师范大学教科院小学综合实验组给“小学教育综合整体实验”确定的实验目的是：“探索一条从当前教育实际和儿童自身的实际出发，促使儿童在德、智、体以及知、情、意、行诸方面比较全面地、比较充分地发展的有效途径。具体目标是；
1.学生具有初步的革命理想、正确的道道观念和起码的辨别是非、抵制不良风气影响的能力；有较强的上进心和集体观念；逐步养成良好的习惯，为形成共产主义思想品德打下初步基础。
2.在基础知识和基本技能掌握上，较好地完成部颁大纲提出的任务，部分学科的知识水平略有超过；没有部颁大纲的学科，按照实际要求制订相应的教学大纲。
3.学生的自学能力、实际操作能力、自我管理和自我教育能力及智慧、情感、意志等心理品质的发展强于同年龄儿童。
4.各项体质指标超过上海市同龄儿童的标准水平。其中95%的儿童应达中等以上的水平。近视眼新发病率限制在3%左右。小学毕业时通过儿童体育锻炼标准的学生应达80%以上。
三、确定实验方法
教育实验的方法是指进行教育实验时控制实验条件和安排实验程序的方式和手段。它直接关系着实验工作的成败，因此，实验方法问题解决得好坏就成为能否实现实验目的，完成实验任务的关键。
根据教育实验的特点，可以从不同的角度把教育实验分成不同的类型。若以在实验中施加实验因素数目的多少为标准，可把教育实验方法分为单因素实验、双因素实验和多因素实验。那么如何选定具体的实验方法呢？下面仅介绍根据实验因素的数量选定实验方法的方法。
要确定实验因素的数量，须先弄清什么是实验因素。实验因素也叫实验因子，是指实验者主动操纵引起被试反应并作为当前实验研究刺激变量。其类型有两种，一是质量因子，一是数量因子。例如实验中有教材、教法、学时三种实验因子，前两者就是质量因子，后者就是数量因子。
明确了实验因素以后，就可以确定实验因素的数量了。例如在“尝试指导、效果回馈”的教学方法实验中，“尝试指导、效果回馈”就是两个实验因素，其他的如教材、教师的水平、学生状态等都是非实验因素，这就确定了实验因素的数量。
在确定实验因素数量以后就可以确定实验方法了。如果只有一个实验因素，则采用单因素实验方法，若有两个实验因素，就采用双因素实验方法，若有三个以上实验因素，则采用多因素实验方法。
实验方法的运用，离不开其他方法的配合。如课题的提出，离不开文献阅读、实际调查和经验总结等方法；实施中，离不开调查法、问卷法、观察法；实验评价时，离不开测量评价法、统计法等方法。任何一个实验研究者，必定是综合运用各种研究方法的。
四、确定实验对象
选择实验对象，首先要根据实验课题的要求去进行，我们不可能也没有必要对所有研究的总体进行实验，需要从中抽取一部分个体作为实验对象，把实验结果推论到总体中去。这种推论的准确性，依赖于实验过程的控制程度和样本的代表性。因此，选择实验对象应从抽样的方法和样本容量两个方面进行考虑。
1.抽样的方法
开展小学教育实验,必须科学地选定实验对象。教育实验学中,通常把研究对象的全体叫做总体,体中的每一个对象叫做个体。从总体中取出一部分个体,这些个体叫做样本。从总体中选取一部分个体作为样本的过程叫做抽样。抽样的方法从理论上和实践上看,都是一个相当复杂的间题。下面简单介绍常见的四种方法，即随机取样法、机械抽样法、类型取样法和整体取样法。
（1）随机取样法
从总体中抽取出部分，总体中的每一个人都有可能被抽到，机会是均等的，抽中的是偶然，无任何主观成分。通常用方便、快捷的抽签的方法抽取。
（2）机械抽样法
方法是先将总体的全部单位按某种顺序排列，然后将总体分为等量的组，组数要等于抽取的数目，再从每组中按预先规定的方法抽选一个单位。如从100名学生中抽选50人，可按学生座位顺序机械地分为50组，从每组中抽出第5本。这种方法比随机法更准确一些，目前被广泛使用。此种方法也有一定的局限性，总体过大，样组很小时则不适用。
（3）类型取样法
先把所研究的总体分为同类的类型组，然后从各类组中随机或机械抽取一定单位数。如城乡、学校、学生成绩等为标志，分为同类型组，从每一组中抽选出与该组比重成比例的单位数。
（4）整体取样法
从总体中抽取出整群的单位，如一个学校、一个班级。整体取样可用随机取样法或机械抽样法。但这种方法比个性抽样法误差要大些，选择时应慎重。
以上几种方法在实际运用时，可根据实际情况去综合选用。
2.合理的样本容量
要科学地确定样本的大小，既要满足统计学上的要求，又要考虑实际上收集资料的可能性，并使误差减到最低限度。一般来说，样本容量与样本代表性呈正相关，大的样本更具有代表性，研究的结果可能更有一般性。结合长期教育研究的实践经验，提供以下取样大小的参考值：描述研究、调查研究样本为总体的10%。除少数情况，调查研究的样本容量不能少于100人，相关、比较研究的满意样本每组至少30人。条件控制不严密的教育实验，最好是一个自然教学班，不少于30人。
五、确定实验时间、场所、范围、材料及人员
1.确定实验时间
实验时间是指实验从开始到结束所需要的时间，也称实验周期。根据实验课题的内容、规模，实验周期有长有短。小学整体改革教育实验以五年或六年为一个周期，一般的教学方法实验大多以一个学年或一个学期为一个周期，有些简单的实验，只要几周或几节课。
2.确定实验的场所和范围
实验场所是指在什么地方、学校班级、单位进行实验；实验范围是指在多少学校、班级、多大地区进行实验。实验场所一般应根据实验性质来确定。如是小学某学科教学方法的实验，应选具有一般水平的小学、班级进行实验；如是学校整体改革实验，应选择基础较好的学校进行实验。实验范围应根据实验课题的要求和实验的主客观条件来确定，一般是由小到大，逐步扩大，先搞实验点，进而实验区和实验校。
3.确定实验材料
实验材料是完成实验的物质保证。实验使用的材料是多种多样的，一般有以下几种：（1）实验仪器；（2）实验表格；（3）测验量表；（4）实验教材或其他。
4.确定实验人员
教育实验人员一般由专业研究人员和实验教师两部分组成。通常由专业人员提出实验课题，设计实验方案，由实验教师具体操作。对于小型的实验或科研水平较高的教师，也可同时兼有“研究”与“实验”双重角色。实验教师不仅要遵守教育教学的原则，还要履行实验的各种职责，尤其是要恪守“研究道德”。
[参考文献]
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[2]栾传大.学校教育科研培训教程[M].北京：民主与建设出版社，2005.
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