爱华网窗前的气球说课稿（篇1）
课文讲述了科利亚得了传染病，住在医院里。他的同学们借一个飘在窗前的红气球，给他送去问候，送去关怀的真情故事。窗前的气球将激动着孩子们的颗颗童心，引导着孩子们打开想象的大门，飞向真情的天空。
本课由两课时完成。第一课时教学字、词和进行初步的阅读。下面我仅就第二课时向大家介绍。
教学目标有三：
1、知识目标：会用“可爱的”、“高兴地”写句子。
2、能力目标：正确、流利、有感情地朗读课文。在课文的学习中培养学生自主学习、独立思考的能力；让学生凭借教材展开想象，培养学生的创新能力和语言表达能力。
3、情感目标：带领学生感悟课文，使他们懂得珍惜友情。
本课的教学重、难点是让学生体会科利亚前后两次心情的变化，并凭借教材展开想象。同时受到珍惜友谊的良好教育。
语文教学是有情感、有生命的。《语文课程标准》指出：在自主阅读过程中，通过学生，教师，文本之间的对话，通过挖掘文本中的空白点，放飞想象，唤醒学生的人生体验，激活生活积累。因此我设计了以下四个教学环节：
一、游戏激趣。
教学伊始，我先通过吹气球的游戏让学生的情绪一下子被调动起来，再奖励气球，同学们个个激情萌动。然后从气球的作用为切入点，让学生找找课文中的气球的作用。并为接下来的读文感悟做好铺垫。
二、联系生活，读中感悟。
我是这样过渡的：“复习了生词再读课文，相信你们会把课文读得更加流利。读课文前，谁当小老师给大家提提要求？”学生再一次兴奋起来，有的说要读准字音；有的说要读出感情；还有的说要把句子读通顺……当我说：“请打开书自己大声读吧！”教室里顿时一片书声朗朗。这里通过学生自己提出读书要求，体现了自主学习的理念。
在这一环节，我设计了三个问题引导学生阅读第1、2自然段。（1）、窗前的气球代表什么？（2）、科利亚生病了，同学们为什么不去医院看望他？（3）、这时的科利亚心情怎样,你是从哪知道的？
我把课文的第二自然段作为了阅读的重点。创设情境来感悟，抓住文章中的重点词句，帮助学生更好地理解和朗读课文。”
这一教学过程从文本中的词句入手，引领学生入境生情，集中全部的心智与文本对话，去感受科利亚的无奈。同时渗透了初步的阅读方法，并教会了学生思考。
在学生读有所悟的基础上，我播放了一段动画。看后，我问道：“现在你有什么感受？想想你生病的时候，心情怎样？”这一问题掀起了一个小高潮。孩子们纷纷表达着自己对科利亚地理解和同情。例如：我觉得科利亚真可怜。我都替他难过。我感到科利亚好孤独啊！我生病的时候，又难受，又没意思，想快点好起来。
顺着孩子的回答，我继续引导“你们都是情感丰富的孩子，能通过朗读把你的感受表达出来吗？学生一个个声情并茂，紧皱的眉头，噘起的小嘴，以自己的感悟表达着科利亚的孤独和无奈。
读中体验，是阅读教学的基本策略。这个环节，是让学生在自我阅读中，联系生活的体验，放飞自己的想象，以我心比他心，深入的体会科利亚的心情。当有了这样的情感体验，感情朗读自然水到渠成。
三、图文结合，读中想象。
“科利亚这么孤单，我们再一起去看看他。”这是我再播放一段动画。当学生看到科利亚的笑脸和窗前的红气球时，自然产生疑问：“气球是从哪来的？科利亚为什么笑得这么开心？”一些有价值的问题一一呈现出来。我随即鼓励道：“你们这么聪明，自己到文中去找找答案吧。”于是我放手让学生自主阅读第3至 5段，并在自己有所发现，有所感悟的地方或者是不懂的地方做些记号，然后在小组中交流，全班交流。
在理解“气球是怎样飘到窗前”这一问题时，我让学生找出第三段中自己喜欢的词语，引导学生抓住“摇摇摆摆”、“一上一下”两个词想象气球的动态，有的学生还配上动作演一演，展现出儿童的天真。
学习第四段，让学生注意体会“气球上画着一张可爱的小脸”和“他好像看见米莎拉动拴着气球的绳子，几个同学站在四周，叽叽喳喳地指手画脚”这两句话蕴含的感情。科利亚由这张“可爱的笑脸”联想到的，是一幅多么美好的画面！这里让学生展开联想，描述自己头脑中的画面。有的说科利亚想到和同学们在教室里上课，有的说科利亚想到和小伙伴一块踢足球，总之，孩子们尽情地想象着校园里的美好生活。
读是阅读的基础，运用才是学习的目的。因此，我还设计了比较句子和用“可爱的”“高兴地”写一句话的练习。先用可爱的、高兴地说短语，再让学生把短语扩展成句子说一说，最后完成书上的读读写写。这样说写结合，循序渐进，加强了词、句的训练，使学生真正将课文中规范的语言内化成自己的语言。
学到这里，学生的心情已经随着科利亚轻松了许多，再进行朗读训练，孩子们的脸上自然带着微笑，语气也随之欢快起来。
最后教师小结：科利亚也许是被“可爱的笑脸”逗乐而笑；也许是为米莎的“创举”而开心的笑；也许是忘了病房里的孤独而高兴地笑……总之，这个飘在窗前的红气球，给科利亚带来的是一声问候，一个惊喜，它代表着全班同学真诚的心。
四、拓展延伸，深化主题。
当学生借助气球向科利亚表达问候之后，我再一次开启学生的思维：一个学生“你还有什么好办法问候科利亚？”一个学生说：“老师，现在科技发达了，有一种遥控飞机，我可以把要说的话写在纸上，用遥控飞机送到科利亚窗前。”其他孩子也争先恐后地回答：放风筝、打电话、写信、录音等等，孩子们在想办法的同时，也感受到了现代化设备给人们带来的方便。
最后我说：“老师的心里暖融融的，你们有什么感受？学生谈要和同学友好相处，要能替他人着想，有的讲了发生在自己身边的友情故事，深化了文章主题。
这节课我设计了这样的作业：班级中有哪些同学需要你帮助、鼓励？用你喜欢的方式向他表达友谊，可以给他画个可爱的笑脸，说几句鼓励的话，或写几句知心话等。
总之，对于二年级的学生来说，人文性首先以童心为基础。我在教学中努力追寻童心，以童心与儿童对话，让学生在语文实践中感受语文，体悟情趣，拥抱美好的生活。
窗前的气球说课稿（篇2）
一、教材分析
大家好。我说课的课题是第六单元的《窗前的气球》。第六单元的主题是“人间有真情”。所选课文情真意切，贴近孩子生活。启蒙时期的儿童，天真纯净得如一泓清泉。他们欢快流淌的过程，就是体验人生，感悟自然的过程，就是真情的种子发芽的过程。因此在这个时期，让孩子在文本学习中明白只有用真情才能获得真情，只有用关爱才能赢得关爱。
《窗前的气球》讲述了得了传染病的科利亚，孤独地呆在医院里，谁也不能去看他。他的同学把笑脸画在气球上，让气球飘到他的窗前，带去了问候，带去了真挚的友谊，也带去了战胜疾病的信心。
结合我班学生实际，即学生识字量大，92%的学生能流畅阅读课外读物，阅读量大的情况，所以在教学过程中专门拿出时间识字意义不大。而写字又是低段训练的一个重点，在学文过程中用几分钟指导写字也是摆空架子。所以我都是单独拿出时间指导写字。根据这一实际，我把教学目标确定为：
1、能在阅读中自主认识7个生字。
2、正确流利、有感 情地朗 读课文，体会同学之间地真挚友谊。
3、读懂扩充文本雪野的《两棵树》，懂得珍惜友情。
二、设计理念
故事贴近孩子生活，课文的叙写方式、遣词造句，以及故事表面的意 思对于我班学生来说都是容易的。崔峦老师曾指出，低年级阅读教学，花很多精力进行频繁的问答，分析课文内容这就是越位，而在指导学生正确流利地朗 读课文上用的时间少，就是不到位。因此本节课的设计，我将把重点放在有梯度地朗 读，整体把握；联系实际，抓重点词句，细心品味，从而实现 语文课程标准指出：第一学段的阅读教学目标是：能联系上下文和生活实际了解课文中词句的意 思，在阅读中积累词句。”
三、教法学法
综上说 明，确定的教法是：在读中识字，以读激情，联系实际，有所感悟，扩充文本，深化理 解。确定的学法是：反复练读，想象补白，联系生活，文本扩充。
四、说教学过程
（一）看图质疑，引导新课新课
老师：你看到了什 么？（多教学多媒体显示课文插图。）
老师：看到这幅图，你想知道什 么？
预设：这个小朋友叫什 么名字？得了什 么病？气球是哪儿来的？为什 么要把这个气球放飞在窗户前？气球上为什 么要画一张笑眯眯的小脸？等等。（在一角板书：名？病？球哪里？在窗外？谁画？笑脸？高兴？
老师：这窗前的笑脸背后是个怎么样的故事呢?这节课，我们一起来学习。板书课题。
〔点评：这一环节观图质疑，因为低段孩子还是喜欢看图的，以此吸引学生注意力，从看图入手，培养孩子学会提问题的能力，激发学生学习新课的强烈愿望。〕
（二）、初读感受情趣
老师：大家自由读课文。你准备读几遍，达到什 么要求？
〔点评：通过让学生自己确定读的遍数，达到的要求，渗透方法。老师也便于发现好的方法及时肯定。〕
老师：把自己读得最好的一个或两个节展示一下。有没有觉得读得比他还要好的？你来评价一下。
老师：通过刚才的展示，你可能更会读了，再来读读。
〔点评：通过自读、评价读、挑战读，激发情趣，调动学学生朗读的积极性，从而轻松达到读通、读准的目的。〕
（三）、创设氛围，情动你我
老师：通过读文，刚才提出的一些问题，你读懂了哪一些？
老师：把这些问题串起来，就是课文的主要内容。自己练习说，个别说。
老师：前几个问题，大家已经找的准确无误了，后两个问题还不够深刻，不够全面。下面咱们进一步走进科利亚的内心。
老师：请大家找出含有“病”字的词语，（课件出 示，病床、病房、传染病、病了）
老师：找到含有这些词语的句子，细细体会。
出 示：-----不准来看他，------不准来看他，----------也不准来看他，科利亚不能----------，只能 ----------------------------。
（配孤独寂寞的低调音乐，教师入情地范读，生看图听读，引生入境。）
老师：你有什 么感受？
老师：你们都是情感十分丰富的孩子，能通过朗 读来把你的感受表达出来吗?请自己练一练。（生在音乐声中，入情入境地朗 读。）
老师：谁来读一读？
老师：让我们一起在音乐声中读读1―2节吧。（生齐读。）
〔点评：用CAI、音乐、教师的范读，充分创设情境，激发学生想象，把学生带入特定的情境中，有效地调动学生的学习兴趣和情感体验，尊重学生的独特体验和感受，并通过多次不同层次地读，让生自己接触语言材料，用他们自己对课文的感悟取代教师的讲解和分析。〕
老师：科利亚一个人静静地躺在病床上，他不能和爸爸妈妈去逛公园，也不能和同学们一起游戏，他只能呆呆地望着窗外那一角天空，他觉得真没意 思（板书“真没意 思”）。（音乐停。）
老师：此时此刻，科利亚呆呆地望着窗外在想什 么？
〔点评：换位体验，让学生融入课文情境中，激发学生内心情感。〕
老师：正当科利亚思绪万千，百般渴望的时候，他看到了--------------------看到了--------------------，好像看到了--------------------好像听见了---------------------
老师：当科利亚看到这个画着可爱小脸的气球，他的心情----，他高兴地---（板书 一下子好了许多，高兴）出 示句子：
科利亚的心情一下子好了许多、
科利亚望着窗外那张逗人的“小脸”，高兴地笑了。
老师：你觉得怎么样读才能表达科利亚的心情就怎么样读，自由读。
老师：个别读，你为什 么强调了“一下子”？
老师：个别读，你为什 么在‘逗人’的小脸后，停了较长时间。齐读。
师结：窗外有张逗人的小脸，窗内有张孤独了很久的笑脸，科利亚好久没有这么开心了。齐读4、5段。
老师：如果你是科里亚的同学，你想通过这个气球对他说什 么？
老师：你要告诉她要坚强，哦，你告诉他要有信心，哦，你告诉他，等他出来给他补课。你祝愿他早日康复。你告诉他，同学们、老师们
永远爱你，等你出院，我们一起出去游玩。
老师：我是科利亚的老师，我会对他说，科利亚，有信心才能战胜疾病，你是一个勇敢的男子汉。
老师：你说科利亚能不高兴吗，因为他读懂了同学们的爱心、问候，支持、祝福。配乐，满足地读读。
〔点评：让学生把自己当作科利亚的同学，入情入境，成为剧中人，在角色转化中通过阅读、思考把自己的理 解表达出来，体现了“个性化阅读”和“创造性阅读”。〕
（四）、拓展延伸，情满语文课堂
老师：除了这个办法，你还有什 么办法去问候科利亚？
预设：放风筝、打电话、写信、发手机短信。
老师：有同学们关心他，想着他，想想没过多久科利亚怎么样了？
课件出 示：想想说说：没过多久，科利亚……
老师：科利亚得了传染病很不幸，可是他又是多么的幸福，因为有这么多同学关心他，让我们一起再把这个故事读一读吧。（生齐读课文。）
老师：同学间的情意就像两棵互相依偎的树，读一读童诗《两棵树》，简要谈谈你的感受。
两棵树
◆ 雪野
在小院
我种下两棵树
春天里骄阳下
它们像一对朋友
亲切地谈笑
热烈地拥抱
秋天里又像
最亲密的朋友
也常会有吵闹
整个冬日风儿
在它们之间劝说
仍不见如冰融化的情形
妈妈对我说
真正的朋友
都有争执的时候
就像小树
冷静后
又将在春日里伸出双手
那友情到底是什 么，相信大家都有了自己的看法。到练习超市里选择一样完成：
1、 写一写你的友情故事。
2、 友情像什 么，写一首童诗吧！
说板书
窗前的气球
什 么也看不见 爱心 好像看见
真没意 思 祝福 高兴地笑
呆呆地看 信心 一下子好了许多
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