第34节:第三章低年级识字、阅读教学(1)



系列专题:《海量阅读指导法:让孩子踏上阅读快车道》

  第三章低年级识字、阅读教学

  大量识字教学回眸

  到今天为止,我20多年的教学生涯中共教过四个一年级,2006年、2007年因为工 作调动连续两次教一年级,教法基本一致,都是在"海量阅读"中识字,老师的 教、学生的学都比前两个一年级要轻松、高效百倍,而第一次教一年级的岁月不 堪回首。

  教不会"马、牛、羊"

  20多年前,初为人师的那节识字课牢牢刻在脑海中,时刻鞭策着我。

  刚工作时教一年级,已记不清具体是几月,只记得那节课教"马、牛、羊",刚 上课就乱了套。那些识字多的学生早已认识了这三个简单的字,他们理所当然成 为捣蛋分子;那些识字少的学生大多数本身就是顽皮孩子,他们更能闹。于是靠 着大呼小叫,靠用教杆敲桌子,好不容易把"读课文、拼读音节、认读生字、口 头组词"一套程序进行下来,累得嗓子都冒烟了,一提问,还有学生竟然不认识 这三个字。就在那一刹那,我不禁悲从心来,趴在讲桌上哭起来。

  以今天的眼光来看,当年的问题出在"一刀切"上。在一个班级里,儿童的知识 水平参差不齐,就会使教师的工作复杂起来,久已习惯的从"零"开始进行的教 学方法显然无法满足不同层次的学生的需要。缺乏"因材施教",就出现了一节 课整整40分钟教不会"马、牛、羊"三个字的笑话。20多年后在新建的北海学校 ,我的两个搭档--英语老师陈莎莎、数学老师吴伟玲说从我身上学到了很多, 这"很多"里面跨越了学科,还有价值的就是"一对一"的教学理念。国情所限 ,一个班五六十个学生,如何在大班额的班级中实施"一对一"的"因材施教" 理念是我最有价值的经验。讲解、问答要照顾大多数,课堂内外的检查要力求使 "能飞的飞起来,能跑的跑起来,飞不动跑不动的慢慢溜达",想方设法使识字 多、阅读能力强的孩子多读,使学习困难的学生达到课程标准的要求。一开学, 我印了10张学生名单。分给英语、数学老师,先利用早上、课间、下午上课前这 些零散时间对学生逐个检查,摸清每个学生的底子,才能因材施教。下面是学生 名单的一部分。编学号为了记录方便,三次标注学号为了防止看串行。

  幸遇韵语识字

  漫漫语文教学之路上虽然有丰收的喜悦,但更多的是低效的教学带给我的烦恼, 直到幸遇"韵语识字"。2000年春天,区教研室的赵亦农主任带队去辽宁东港实 验小学,聆听致力于韵语识字教学的姜兆臣校长的教诲,使我的教学走入了一片 开阔地带。

  韵语识字教材的编排给一年级学生提供了一个"自学"的空间。每一篇由四部分 组成。1.韵文。这些韵文短小精悍、合辙押韵、通俗有趣,贴近儿童的生活,易 于诵读,便于联想和记忆。学生把韵文当做有趣的歌谣,很快就能倒背如流。韵 文中的字绝大部分是生字,使繁多庞杂的汉字变得集中精练,使大量识字变得容 易、高效。2.生字。把韵文中的生字打乱顺序排列。3.词语。这些词是用熟字 拼凑的,目的是增加读生字的机会,不要求理解。4.段落。要求学生读熟,还要 画出本课所学的生字。下面举一课为例:

  16.猴子捡豆(二) 仅顾低头快拾豆, 上扔下掉全部漏。

  最后一看连摇头, 乐坏兔子笑死牛。

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  读一读: 1.后 下 乐 顾 掉 漏 最 低 死 兔 上 坏 扔 摇 全 连 部  拾 仅 2.扔掉 安全 快乐 最好 3.小猴子只顾快点捡豆,最后一看全部漏掉了。

  4.小猴子只顾快点捡豆,最后一看全部漏掉了。小猴子连连摇头,乐坏了兔子和 小牛。

  识字教学的基本模式是:教师先指导学生读熟韵文,再利用生字卡片认读生字, 然后出示一些与本课生字有关联的词、句、段,让学生认读。目的是换一个语言 环境,反复呈现,巩固识字效果。

  下面以一年级下学期的《审讯鼠贼》这节课为例,说明识字方法:

  审 讯 鼠 贼 升堂审讯列罪状, 一惯偷盗太疯狂。

  率领队伍逮鼠贼, 勾结伙伴毁杂粮。

  第一,读熟韵文,简单理解。

  指导学生读韵文的过程如下:

  1.学生自己拼读。

  2.教师范读、领读。也可以指名让学生读,如果读得对,学生跟读,如果读错了 ,师生共同纠错。入学两三个月后,学生领读逐渐代替了老师领读。

  3.学生自由练习读。同桌互教互查。

  4.学生开火车读。读的时候尽量看着黑板上去掉拼音的韵文。这是为了检查学生 读得是否熟练,是否正确。

  5.简单理解韵文。在理解韵文上花费的时间越少越好,要淡化理解,强化诵读。

  有的韵文意思很明确,这一步可省掉。指导学生理解韵文的形式尽量活泼有趣。

  这一课可让学生当法官来审老鼠。

  6.学生一起拍着手摇头晃脑读韵文。听着录音机里歌曲的旋律唱韵文。可以坐着 也可以站着,这样既可使学生活动活动,身体得到休息,又可使学生再次复习韵 文。经过以上不同形式的诵读,学生已能背诵韵文。  

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