爱华网一、确定讨论问题 一个好的讨论问题应该能引起学员的共鸣，激发学员的兴趣，并且能达到一定的培训目的。这样，讨论课才会上得生动活泼，充满激情，才可能使讨论达到高潮。反之，如果问题选择不好，则只会使讨论课平淡无奇，如嚼干蜡，发言的人寥寥无几。因此，是否有一个好的讨论问题对讨论课的成功与否至关重要。那么，一个好的讨论问题该如何确定？我认为，一个好的讨论问题，应该符合以下几个要求：（1）现实性强。问题应该反映多数学员的实际和讨论愿望，应该是一些社会热点或学员认识的分歧点、疑惑点。（2）思想教育性。讨论是为了解决问题而讨论，因此，必须是有的放矢，问题应该带有一定的思想内容，有利于提高学员的思想认识水平。（3）与组织部的培训内容相联系，有利于达到培训目的。 二、课前准备工作 这里的准备，包括学员和教师本人的准备。首先是学员的准备，要发动学员搜集有关事实材料和论据，确定发言提纲。为防止讨论中出现冷场、僵局，应该视情况确定两三个重点发言人。重点发言人并不一定要官职大级别高学习成绩特别优秀的学员，一般说来，只要是思想活跃、性格开朗大方、语言表达能力较强的即可。其次，是教师本人的准备。由于现在的干部见多识广，思维较活跃，加上社会上各种信息传播媒介十分广泛，因此，各种各样的观点、想法和问题都有可能在讨论中出现。为此，教师应该有充分准备，应该对讨论中可能出现的问题、情节，尽可能地做到胸有成竹，尤其是要做到能够从容不迫地处理“偶发事件”，免得让讨论课处于尴尬境地，让错误观点占了上风。例如，有一次我给学员上“任人唯贤是我们党选拔任用干部的根本标准”的讨论课时，有学员发言说“我认为不一定，因为在当前我国从中央到地方的权力都公开交接到许多高干子弟手中，所以，任人唯贤实际上是任人唯亲。”之后他列举了从中央到地方许多正在从政的高干子弟的名字。面对这一个新看法，班上的同学都无言以对，也在试目以待，看老师如何应对。 好在教师本人事先对此问题有过思考、准备，因此，我作了以下长篇大论的解释，说：“在权力‘交接给谁’的这个问题上，中共既不像苏共那样，通过党内高层协商推选出继任者，血缘原则在权力交接中基本不起作用；也不像北朝鲜金氏政权那样只认血缘，从一代到三代，都是父死子继，或者古巴卡斯特罗家族那样，兄终弟及。中国是双轨制运作：既有一套制度化因素，即高层指定接班人，但不能按血缘传给子女的明规则；又有一套非制度化的潜规则，离权力最近的高干子弟可以得到种种进入官场的便利与晋升优惠。这一权力交接模式形成于中国改革开放之后的邓小平年代。邓小平上任之后，先选择了胡耀邦、赵紫阳作为他的接班人，但都不成功；后选择了江泽民、胡锦涛（隔代指定）。纵观邓小平选择接班人过程，我们可以看出，邓小平选择的接班人始终没有考虑其子女亲属或其他领导人的子女亲属。正因为如此，高干子弟直接继承父辈权力从制度上看似断了路。上世纪80年代是邓陈‘两驾马车执政’的年代，邓小平反对高干子弟从政，但地位仅次于邓小平的陈云却相反，主张从高干子弟中培养接班人，因为‘自己的孩子政治上可靠’。由此中共形成了一明一暗、相辅相成的干部选拔机制。制度化的‘明规则’就是邓小平主张的‘年轻化、知识化、专业化、有地方工作经历’，选拔时要经过推荐、考察等一系列程序；非制度化的‘潜规则’就是高干子弟们在政治晋升上可以优先考虑，但其升迁必须符合‘明规则’。这就是从中央到地方的权力都公开交接到许多高干子弟手中的深层次的历史背景。”这样，经过我这般解释之后，学员们都信服地明白了个中缘由，讨论又回到正轨。 三、讨论的实施过程 在教师简短地讲了讨论的要求和目的后，讨论就可进行。在讨论过程中应注意以下几个问题：（1）要有民主气氛。可由重点发言人重点发言，其他同学自由畅谈。既要鼓励学员畅所欲言，充分发表见解，又要引导学员摆事实讲道理，求得正确认识；既要提倡争论，又要提倡服从真理。（2）点拨扶托，因势利导。在讨论中有的问题学员不能解决，有的卡了壳出现冷场，这时，教师要适当地指点、引路和参与，起到画龙点睛、解决难题、活跃气氛之作用（如前面所讲的“任人唯贤是我们党选拔任用干部的根本标准”讨论中的情况）。（3）把握讨论的方向。为了掌握好时间，提高讨论效率，讨论中教师要紧紧围绕讨论的内容加以引导，防止学员泛泛而论或偏离课堂讨论主题，一旦有偏离课堂讨论宗旨的内容必须立纠正。 四、总结巩固阶段 在讨论过程中，教师应该掌握讨论的时间，离下课几分钟时应该结束讨论，就讨论情况作简要总结归纳，从而给学员以知识要点，统一学员认识。要想在个把小时的讨论中完全解决学员的思想困惑，完全疏通每一学员的思想，是不可能的，因此，为巩固讨论效果，教师可适当布置学员写心得体会，使教师及时掌握学员的思想动态，以便随后开展思想工作。采用以上方法，我在这两类培训班中结合组织部的培训内容，上了“为什么干部级别越低，读书越少？“如何适应农村环境，如何开展农村工作”“什么样的大学生村官才是好村官”等讨论课。实践证明，在改革传统教学的弊端方面，讨论课能积极地发挥教学过程中教师的主导作用和学员的主体作用，起到很好的教学和教育效果。不少学员反映，上这样的党课一点也不枯燥，既提高了认识，又锻炼了口才。
