爱华网1.必须树立正确的素质教育观，深刻理解外语学科素质教育的基本内涵 《中学英语教学大纲》明确指出：“中学英语教学的目的，是通过听、说、读、写的训练，使学生获得英语基础知识和为交际初步运用英语的能力，激发学生的学习兴趣，养成良好的学习习惯，为进一步学习打好初步的基础；使学生受到思想品德、爱国主义和社会主义等方面的教育，发展学生的思维能力和自学能力。”由此可见，中学英语学科具有知识性、实践性、教育性相统一的特点，其素质教育的内容是丰富的、多方面的，当前亟待确立以下几个观念： 确立英语教学的本质在于交际的观念。“使学生获得英语基础知识和为交际初步运用英语的能力”，是中学英语教学的最终目的。在中学英语教学大纲中，强调语言教学的交际性和语言运用能力的培养，是中学英语教学思想的一个新突破。通过英语教学，促进学生交际能力的发展，也是目前中学英语教学的努力方向。交际能力有广义、狭义之分。广义的交际能力是指社会中人与人的交往能力。狭义的交际能力是学习外语中能正确、得体、灵活运用所学语言的能力。交际能力的培养已成为培养人的素质内容之一，受到更广泛的重视。中学英语教学的目标是培养学生运用语言进行交际的能力，英语作为一门语言工具学科，能够发挥其自身的优势，促进交际能力的培养，使学生得到全面发展、整体素质提高、个体才能得到发展、潜能得以发挥。中学英语教学主要是通过课堂教学来体现的，而课堂教学的实质是交际，交际的主体又是人，教学就是师生之间、生生之间进行思想、感情、信息交流的过程。教学不仅是教师教、学生学，而是双方间的交流。教学效果，既不仅仅取决于教，也不仅仅取决于学，而是教学双方互动的结果。教学是活动，更是交际活动，在教学中师生双方的认识活动是相互依存、相互作用的。学生学习英语的进展离不开教师对教学规律和学习规律的认识；同样，教师对教学规律和学习规律的认识，也离不开学生在教师指导下进行学习的客观效应，教学双方都为对方提供了信息，教学促进了这种信息的交流。因此，用单纯传授知识的方式是不能保证交际能力的培养的，用机械的、重复的方法也是训练不出真正的交际能力的。重视课堂活动的组织，精心设计教学，变语言能力为交际能力，变语言知识为语言运用，在课堂上加强师生间的双向交流活动，对学生交际能力的培养将起着积极作用。 赋予英语教学的教育性功能。中学英语教学大纲的教学目的中明确指出：“英语教学内容要渗透思想道德因素，要寓思想教育于语言教学之中。”英语教学的目的是培养学生为交际运用英语的能力，使学生具备一定的语言知识和技能，提高文化素质。通过英语教学，一方面让学生通过语言实践掌握和运用语言，另一方面还可以对他们进行唯物主义、爱国主义、集体主义、社会主义、文明礼貌、法制纪律、社会公德以及心理素质和意志品质的培养和教育。教学中教师要从正面教育、启发，引导学生进行自我教育。教师要善于寓德育于教学之中，通过创造良好的学习氛围，注意在内容与情感层次上的结合，把握好知、信、行几个环节，切实提高学生的认知水平，提高他们的道德评价和实践能力。品德素质与知识、智能素质密切相关。培养品德素质也是教学过程中难度最大而最容易被忽视的内容，因此，在英语教学中应努力加强，落到实处。 树立英语教学可持续发展的思想。 中学英语教学大纲在明确教学诸目的的同时，强调使学生“养成良好的学习习惯，为进一步学习打下初步的基础，发展思维，培养自学能力。”这不仅仅是大纲赋予中学英语教学的要求，也是当前从“应试教育”向素质教育转变的一项重要任务。新《课标》把使学生养成良好的学习习惯和形成有效的学习策略当作一件重要任务。因此，在教学中必须努力使学生体会英语学习的价值，理解英语学习的过程，认识学习的规律和原则，掌握学习的策略和方法，提高学习的效率，使学生逐步养成良好的学习习惯，为实现人的全面可持续性发展打下良好的基础。 学习策略指学生为了有效地学习和发展而采用的各种行动和步骤。英语学习策略包括认知策略、调控策略、交际策略和资源策略等。教师在教学中，要有意识地帮助学生形成适合自己的学习策略，并使他们具有不断调整自己的学习策略的能力。
2.必须正确认识、科学处理好中学英语教学中实施素质教育的一些关系 努力实现中学英语教学过程的“三个统一”。首先必须实现教为主导、学为主体的统一。在教学过程中，以教师为主导、学生为主体是现代教育理论中重要原则之一，而教师的主导作用与学生的主体作用是相互影响、相互制约的辩证统一关系。在教学中忽视某一方面或者片面强调某一方面都是不可取的，它最终都会影响教学效果。因此，教师的主导作用不光体现在传道授业、解难释疑上，还在于引导学生发挥主体作用。在英语教学中，教师要根据教学大纲的内容，理解和熟悉教材，合理安排教学内容，设计教学活动，把教学内容活化为实际情境，吸引学生积极参与到活动中来，组织学生开展师生之间、学生之间的多向交流，使他们自主地、自觉地投入到学习当中，充分发挥他们的主体作用，最终实现教为主导、学为主体、练为主线的统一。 其次，实现掌握知识、发展能力的统一。掌握语言知识（语音、词汇、语法）和发展语言能力（听、说、读、写）是相互促进、相辅相成的。我们的英语教学是在一种非英语环境中进行的，中学生的英语知识主要是通过课堂教学获得的。因此，在课堂教学中，教师要把知识的传授、思维的训练、能力的培养和学法指导有机地结合起来，坚持精讲、精练，创造条件，开发思维，使学生把学到的语言知识运用到语言实际中去，在实际运用中促进语言知识和能力的统一。 第三，实现全面发展、个性发展的统一。全面发展与个性发展之间是互为条件、互为转化、互为促进的关系。全面和谐发展是个性发展的基础，而个性发展又是以全面发展为核心的。全面发展与个性发展不是一种矛盾对立的关系，而是人的社会化与个性化的统一，是在“以学生发展为本”基础上的因材施教，是各个层面上不同学生的因材施教。没有全面发展就没有教育方向，没有个性发展就没有创新能力。因此，在语言教学中，教师要依据人的发展和社会发展的实际需要，遵循教育规律，以全面提高学生的基本素质，促进学生身心和谐发展，以尊重学生的主体性，开发他们的思维力和创造力，使他们形成健康个性为根本目的，开展语言教学活动。 采取有效措施，切实提高课堂教学效益。实施素质教育的关键是要提高课堂教学效率，而提高课堂教学效率的关键又在于打破传统的机械沉闷的教学模式和缺乏生气与乐趣的课堂教学格局，提高学生参与课堂教学活动的主动性和积极性，让学生在课堂上充满一颗灵动的心，开发出课堂教学的生命活力。 必须大力倡导课堂教学的“三化”活动。一是教学过程情境化。英语教学要取得成效，很重要的一点，就是必须引进语境因素，充分考虑语法规则与交际原则之间的协调关系，把语言形式和功能有机地结合起来。情境教学是指在英语教学过程中为学生感知、操练、初步运用语言材料设计成一个模拟真实场景的场所，使学生知晓英语词汇、短语、句子或对话运用的特定场景，感受语言学习的贴切真实。二是教学活动游戏化。为了在英语课堂教学中营造一种适合学生身心健康的轻松愉快的气氛和三维空间，应将游戏、幽默引进课堂，让学生在生动活泼的游戏活动中自觉习得语言的知识与技能。 三是课堂教学媒体化。用具体的、直观的、动态的事物引起学生的注意，选择生动形象、直观有趣、富有变化的教学方法培养学生逐步养成用英语直接思维的习惯。 积极帮助学习困难学生提高英语学习质量。英语学科是一门极易产生两极分化的学科，如何帮助学习困难学生学好英语，既是大面积提高英语教学质量的关键，也是面向全体学生，对所有学生负责的根本所在。为了实现“义务教学阶段无差生”奋斗目标，我们应把帮助学习困难学生提高英语学习质量作为在英语学科中实施素质教育的大事来抓。首先，应分层次建立英语学习困难学生档案，层层建立转化学习困难学生的责任制。同时建立转化学习困难学生的会商、会诊和个案研究制度，切实提高转化学习困难学生工作的科学化和和规范化水平；根据学生形成学习困难的不同原因，如自信心、积极性、学习态度、学习习惯、学习策略等， 建立行之有效的转化策略。通过鼓信心、导学法，力争控制、减少，直至消灭英语学习中的两极分化，达到大面积、高素质提高农村中学英语教学质量的目标。
