爱华网《初中生物课程标准》的课程理念是：倡导探究性学习，力图改变学生的学习方式，引导学生主动参与、乐于探究、勤于动手，逐步培养学生收集和处理科学信息的能力、获取新知识的能力、分析和解决问题的能力，以及交流与合作的能力等，突出创新精神和实践能力的培养。“问题—探究”教学法体现了课程理念，有利于提高每个学生的生物科学素养。 一、为什么在初中生物教学中要运用“问题—探究”教学法？ 1.初中生物课程标准倡导以及学科特点适用于“问题—探究”教学法。生物科学是自然科学中的基础学科之一，是研究生物现象和生命活动规律的一门科学。教材里有较多的专业术语，那些理论性的名词概念和基本原理，通过实验探究和实际生产生活常识联系在一起，贯串了整个教材。初中生物教材内容是非常具体的，而那些概念名词是比较抽象的，仅靠死记硬背是学不好生物的，这也许是生物比较难学难教的原因，必须要在理解的基础上掌握生物知识。学科内容中有很多探究具体问题的知识，需要引导学生采用探究性学习方式，这样才能很好地理解掌握知识。 2.初中生身心发展特点，为较好地实施“问题—探究”教学法奠定了基础。中学生身心发展特点是由不成熟向成熟过渡，他们已经开始具备了一些基本的思维能力和操作能力，逐渐形成了自己的兴趣爱好。教师在教学中引导学生用生物学视角观察问题，感悟生物学与人类密不可分，生物就在我的身边，我们是生物大家族中的一员，激发他们学习生物的兴趣，去解决一些经过一定努力就能完成的问题、作业。 3.“问题—探究”教学法体现出启发式教学思想，在教师地导引下，学生通过动脑动手动口等活动，探究出新的知识，达到了学有所获的目的。教学中教师应尊重学生，相信学生的能力，多激励，少指责，耐心引导学生思考问题探究问题。确立学生是课堂学习的主人，而教师只是其引导者、合作者。“问题—探究”教学法就能较好地贯彻这一教学思想。 二、怎样在初中教学中要运用“问题—探究”教学法？ 1.巧引问题。生物学知识中包含有各种各样的问题，需要师生去思考、去发掘。教师通过巧妙地提出一系列的问题，就能够激发学生的求知欲。生物教材上有很多图片，这给了教师向学生提问提供许多素材。可以由教师通过创设情景提出问题，让学生带着问题去阅读课文，去实验；也可以由学生在阅读、实验和在已有知识的基础上提出来，自己再针对问题去探究。教师要灵活运用“问题—探究”教学法，甚至可以上升为“问题—探究—再问题—再探究”的方法，不断地深入认识生物本质现象。 鼓励并教会学生，善于找出自己不懂的地方，恰当地提出问题，“提出问题比解决问题更重要”。通过问题的提出（教师拟出或学生独立实验、感知而提出），激发学习动机，主动感知教材，观察实物、标本和图表，经过自主学习，合作探究，最后解决问题。 2.质疑问题。学生理解教材，掌握知识，发展能力，特别是培养学生思维能力，是教学的中心任务。所以教师要引导学生围绕问题，积极思考，主动探究，找出解决问题的方法和答案。 （1）设计出“阶梯式”问题情境，由易到难，层层递进探究问题，获得事物的本质特征和规律，培养思维的逻辑性。例如在讲授生物的生命特征以及人的八大系统等章节内容时，可以由学生熟悉的生活知识入手，从已知到未知，并把难点分解为一个个小问题，实现了化难为易，各个击破。 （2）设计出“辐射式”问题情境，让学生围绕某一中心知识点分散思考与之相关的许多问题，针对某一问题寻找多种解决方法和答案，从而培养思维的发散性。例如：以基因概念为中心，提出如下问题，什么叫基因？什么是DNA?什么是染色体？三者有什么联系？科学家如何运用基因知识掌握了克隆技术，生活中我们看见有哪些转基因生物等，通过解答这些问题后，学生既找到了知识之间的内在联系，形成了一定的知识网络，又培养了发散思维。 （3）设计出“开放式”的问题情境，培养学生思维的灵活性。如对照实验可以提出比较问题，或分析性的问题，或提出归纳性的问题等等。如对农业生产中如农作物栽培方面，可以提出许许多多生物学问题，涉及到组织结构﹑营养运输，光合作用﹑新陈代谢﹑遗传变异﹑能量转换﹑碳氧平衡﹑物种多样性等问题。 3.运用问题。学生的学习不应只是局限于书本知识，同时学生只有联系生产生活实际，运用所学知识分析问题、解决问题，才算获得了完全的知识，把知识变为学识，化学识为能力，我认为这样的教育才是真正的素质教育。例如：结合生产实际对农作物栽培的相关知识提出如下问题，为什么要合理灌溉植物？什么叫“烧苗”，“烧苗”是怎样发生的？为什么要合理密植？中耕松土的理由是什么等，让学生独立思考，寻求答案。又例如：生物是一门实验为基础的自然科学，能够提出许多实践性问题和探究性问题，诸如怎样使用显微镜？怎样制作临时装片？扦插、嫁接、压条的技术要点是什么？对那些生物栽培可以分类适用扦插、嫁接、压条技术等。通过技能训练和应用知识解决问题，既检验学生的知识掌握程度，又培养了学生思维能力、动手能力、观察能力、试验能力和自学能力。
4.巩固问题。不巩固知识就容易产生遗忘，及时的复习和练习是非常必要的，学生一般所学主要是书本知识，间接经验，就是实验操作方面，教师在课堂上一般以演示实验为主，实验操作考试前大部分老师匆忙组织学生操作一下，学生得不到应有的训练量。本人连续四年参加生物实践操作考试评分工作，每次从题库抽出的题里，四道题中至少都有一题涉及到显微镜的使用，但总是有一些学生不会规范操作，特别是不会对光或者调焦，所以连简单的物像也看不到，说明有的学生训练不够，教师在讲授指导对光和调焦这两个问题时，要把它作为一个难点，让学生反复规范操作，这样才能熟能生巧。平日多重视练习（问题，习题形式），加强书面和文字表达以及识图能力的训练，才能更好地巩固知识。 三、教学体会和反思 “问题—探究”教学，可以充分调动教师“教”和学生“学”的积极性，它促进了教学质量的提高。改善了师生关系及生生关系，使师生关系更和谐，通过师生交流，生生合作，达到教学相长。既有利于知识的掌握，又有利于培养学生思维能力。 在实施“问题—探究”教学过程中，教学中的“问题”是围绕教学目标中的“问题”，它是有价值有张力的问题，是值得学生探究的，既可以是教师在备课中预料和设置好的，也可以是课堂中生成的，问题设置时要注意全面性，难易适中，因材施教。学生探究问题是在教师的主导下，有组织的自主合作完成的，是经过动脑动手动口得到的，教师从学生作答中获得信息，及时点拨，实时反馈，最终的结果会受到教师或学生评价，让学生在评价中获得鼓励和进步，让学生得到满足和自信。我们还需要对“问题—探究”教学法不断研究、改进完善，使之更好地指导教学，为教学服务，实现最有效果的教学。
