爱华网人文素质是指人们在人文方面所具有的综合品质或达到的发展程度。强调的是关注人的生命、价值和意义，强调的是价值理性和目的理性。人文素质的形成主要有赖于后天的人文教育。人文教育传授的主要是人文知识，是人类关于人文领域（主要是精神生活领域）的基本知识。目前技校学生表现出的冷漠、自卑、消极、厌学，低级趣味，认识肤浅，缺少公共道德，责任感不强，不善于处理和他人的关系与他们的人文素质低下，人文知识的欠缺是分不开的。笔者从五个方面论述如何对技校学生进行人文素质培养。 1.加强技校的人文素质教育的资源投入 国家应投入更多的人文素质方面的教学资源，相比大学来讲，国家对技校或职业学校的人文教育方面的投入可以说是微不足道的。而技校学生是很大的一个群体，问题复杂，对社会影响也很大。教育者花在这些学生身上的心血远远大于大学、普通中学里的学生。曾有老师提出这样的看法，“技校的学生是离监狱不远的一个很大的群体，教育好了是社会之福，人民之幸。” 技校普遍重视让学生拥有一技之长，学好技术，靠技术找碗饭吃。但很多技校忽略了人文素质的培养。“技术”、“实用”与“人文”、“理想”是人类生存和发展不可或缺的两个价值尺度，人文素质教育对于技校生同样重要。 学校应多开设高质量的人文教育方面的公共科目，如政治、文学、历史、地理、民族、宗教、哲学、伦理、心理、道德、法律及其它艺术类的课程，供学生选修并可作为毕业的基本要求以保证学习质量。 2.丰富学生的课外教育活动以培养学生的人文素质 课外教育活动的特点和优势在于给学生提供多种选择机会，尊重个人的需要和兴趣，为形成具有个人特点的知识结构与能力结构，发展个人的爱好与特长提供了条件，让学生在丰富多彩的活动中得到发展，在自主性的实践活动中锻炼提高，可以促进学生优良的个性心理品质的形成，从而提高自身的人文素质水平。 课外教育活动的基本内容有以下几种： 政治教育活动：如时事报告会、座谈会、社会调查等，可以结合如大地震、十七大、奥运会、辛亥革命100年纪念日等国内外大事、重大节目和纪念日组织各种活动等。 科技活动：如科技展览、家电维修、电脑硬件维修、广告设计图标、汽车美容等。 文学艺术活动：辩论、演讲、音乐、舞蹈、摄影、绘画、书法、文学社等。 文娱体育活动：歌泳比赛、各种球类比赛、武术及各种游戏等 公益劳动：城乡绿化、清扫环境、定期探访孤寡老人等。 现在很多学生上晚自习玩手机、聊天，可以让学生在晚自习时间按自己的愿望参加活动，以补充课余时间的不足，让学生在活动中开动脑筋，学会自我教育、自我控制，这才有可能培养出全面发展、有较高人文素质的技能人才。 3.不能用一个标准来衡量所有的学生，培养学生的人文素质是最低标准。 学生因自身素质不同，所能达到的高度也不同，不能用一个标准来衡量所有的学生。可采用三个标准来培养学生，最低标准是能鉴别真假、善恶、美丑，不会对社会带来危害；中间标准是达到最低标准后还能掌握一技之长，能自食其力，对社会做出一定的贡献；高标准是成为关心社会，有责任感的一名高素质高技能人才。培养的学生至少要达到最低标准，然后再向中间标准、高标准看齐，要求所有的学生都达到最高标准，是不现实也是不可能的。 围绕这三个标准，制订教育管理学生的目标，把目标从两方面进行分解，一是空间上分解，分解落实到学校各个部门，各个活动环节及个人； 一个是从时间上分解，分为长期目标、中期目标、短期目标，并制订计划付诸实施。 4.为了培养学生的人文素质，学校管理既要讲原则也讲人性化 首先中高职学生应分开管理。现为了严格管理，或者为了避免家长问责，技校管理一般实行全封闭式管理，不论高职中职学生，周一至周五一律关在学校不准外出。 中职学生年龄小，自我控制力差，可以实施封闭式管理，但要注意灵活性，要有利于学生的身心发展。而高职学生应给予有条件的自由。大多数的高职生还是有一定的自控力，不能以少数人的违纪就牺牲了大多数人的自由。可以建立针对性的管理制度，如高职学生多次违反校规校纪，可以进行强制性管理。 同时也不能忽视学生作为个体的差异性，对不同的学生应区别对待，不能简单地用同一种方法地去教育所有的学生。人性是复杂的，学生也不例外，一个班六十个学生有六十种性格，有外向的、内向的、偏激的、急躁的、抑郁的、阴沉的、阳光的、多情的、狭隘的、直率的、不诚实的、虚荣的等等，要了解每个学生的习性，进行针对性地引导、教育，尤其对于特殊性格的学生个体，教师一定要尽早、尽快地掌握。做到既要照顾好大多数群体，更不能忽视了少数群体。不能怕出事，就用刻板的条款去约束学生的行为；不能怕出事，就不允许学生组织聚餐、野炊、春游集体活动，简单地、笼统地一刀切，这是治标不治本，头痛医头，脚痛医脚的做法。应本着对学生、家长、社会负责任的态度对学生进行引导、教育，以取得家长的支持，社会的认可。如果培养出的学生不违纪，但什么都不能做，什么都不敢做，教育也失去了意义。 5.班级文化对学生的人文素质培养起着潜移默化的作用 学生从踏入学校的第一天开始，他们的初衷绝不是想做一个坏学生，而是希望在一个适合自己的环境里健康成长，还能学得一技之长。学校就要培育独特的班级文化，提供适合他们成长的土壤。 班级文化是具有班级特色的价值观念，团体意识、行为规范和思维模式。为了减少学生个人带有的之前养成的心理习惯、思维方式、行为方式与整个班级的不和谐或者矛盾冲突，就必须接受班级文化的改造、教化和约束。一旦班级文化所提倡的价值观念和行为规范被全体学生接受和认同，就会在不知不觉中做出符合班级文化要求的行为选择，倘若违反了班纪校规，就会感到内疚、不安或者自责，就会去自动修正自己的行为。 班级文化对学生有一种软性的理智约束，通过班级的共同价值观不断向个人价值观渗透和内化，这种以尊重个人思想、感情为基础的无形的非正式控制，会使班级目标自动地转化为学生个体成员的自觉行动，这比正式的硬性规定有着更强的控制力和持久力。 通过培育学生的认同感和归属感，建立起学生与班级之间的相互依存关系，使学生个人的行为、思想、感情、信念、习惯与整个班级有机地统一起来，形成相对稳固的文化氛围，凝聚成一种无形的合力与整体趋向，以激发班级学生的主观能动性，向班级的共同目标而努力，从而提高学生的人文素质修养。
综上所述，培养技校学生的人文素质就是加强学生在政治思想、道德品质、学习态度、言谈举止等各方面的修养，就是完善技校学生的文化底蕴，培养学生具有高尚心灵和独立人格，只有这样，技校培养出的技能人才才是真正对社会有用的合格人才。 参考文献 【1】华南师大教育系教育学教研室编.现代教育学.广东高等教育出版社 【2】孙玮林编.管理学.浙江大学出版社 【3】百度百科的词条
