爱华网古文教学的可贵探索
——朱文君老师执教《蜀鄙二僧》的启示
全国著名特级教师许汉
蜀鄙二僧
蜀之鄙有二僧，其一贫，其一富。贫者语于富者曰：“吾欲之南海，何如？”富者曰：“子何恃而往？”曰：“吾一瓶一钵足矣。”富者曰：“吾数年来欲买舟而下，犹未能也。子何恃而往？”越明年，贫者自南海还，以告富者。富者有惭色。
古文学习兴趣的激发
1.故事导入。
师：给大伙儿讲个故事：从前有座山，山里有座庙……
（引导生说：庙里有个老和尚在给小和尚讲故事）
师：老和尚说——
（生续说：从前有座山，山里有座庙，庙里有个老和尚……）
师：从前，庙里有两个和尚，一个和尚穷，一个和尚挺有钱。有一天啊，这穷和尚对富和尚说：“师兄啊，我想去南海普陀，你看能行吗？”（生插话：南海观音）南海观音，是的。普陀山是观音菩萨的道场，穷和尚非常想去。富和尚吃惊地问：“你靠什么去啊？”穷和尚说：“我带一个装水的瓶子和一个钵盂，足够啦。”富和尚一听，直摇头：“我这多年来一直想买船顺着长江到南海，但是还未能做到，你凭什么去？”到了第二年，你们猜怎么着？（生接：穷和尚去了……）穷和尚不光去了，还回来了！回来以后再见到这个富和尚，跟他这么一说，富和尚惭愧极了……
生：老师，我觉得你把穷和尚和富和尚之间的对话说得太简略了。
师：那你看该怎么说？（生答略）对呀，穷和尚回来一定有很多感慨要对富和尚说。看来这个故事还有更多可以想象的空间哟。知道这个故事出自哪里吗？这就是我们今天要读的课文啊。
在叙述故事的过程中，卖卖“关子”，设点“悬念”，自然吸引学生。加上师生互动，引导学生想象故事，就大大激发了学生的学习兴趣。
2.读讲故事。
师：古文能不能“讲故事”呢？能不能像我一开始那样绘声绘色地讲故事呢？（生思考片刻，说可以）那咱们先来“排练排练”。（生自由练说，师提示：同桌相互说给对方听）咱们先来试讲第一句。
生：蜀之鄙有二僧，其一贫，其一富。
师：你这是在读，不是在讲。（用白话讲，语气、神态很生动）“四川偏远的地方，有两个和尚，一个贫，一个富。”
生：（讲故事的语气）蜀之鄙有二僧，其一贫，其一富。
师：有点味道了。为什么你在“蜀之鄙”后面要停顿一下？
生：因为这样就好像说话一样。在蜀之鄙这个地方有二僧，二僧是故事里的人物。
师：那要是用现代文写出来的话，这后面可能有个——
生：逗号。
师：你注意了停顿，讲故事的味儿就出来了。下面我再用白话说一句故事，你们用古文说一句，我们来比比，看谁说得好。
师：穷和尚告诉富和尚：师兄啊，我想去南海，你看怎么样啊？
生：（讲出对话的语气）贫者语于富者曰：“吾欲之南海，何如？”
师：你是用你的读来告诉我们你的想法。穷和尚非常热切地告诉富和尚他的想法，为什么？
生：贫和尚非常想去南海，所以兴冲冲地对富和尚说。
师：这是你的理解。谁还想说？
（生读）
师：语气如此平静，看来你的理解和他不同。
生：我觉得他心里已经下定决心了。
师：你怎么体会到的?
生：从后面的对话当中看出来的。
师：看来这故事已经在同学们的心里了。接下来，我说一句，你们说一句。我们比一比谁说得最有味道。
（师生一起说故事。生此时已能完全背出课文，并且说得绘声绘色）
这样地读讲故事，既是说的训练，也是读的训练。引导学生用讲故事的语气读课文，学生就慢慢体会出了古文的节奏、停顿、语气，也就读出点味道了。教师还力求做到叙述故事绘声绘声，语言生动，为学生的读讲故事做示范。当然，古文通读教学的方式、方法是多样的。对初学古文的学生来说，教师的范读、带读、导读都是必要的。
古文学习方法的点拨
1. 借助注释。
（生读课文，师巡视，指导生结合注释读文章，用笔标注、圈画。生读课文）
师：你怎么读得这么好哇？
生：根据后面的注释，把句子的意思搞懂，自然就读通顺了。
师：请你做一件好事——这篇古文当中，有些地方比较难读，容易读错，提出来，请大家注意。
生：我觉得“贫者语于富者曰”这句比较难读。
师：应该注意些什么呢？
生：“语于”的“语”应该读第四声。
生：“吾一瓶一钵足矣”这里的“钵”注释上写的是古代和尚用的饭碗，读第一声，不要读错了。
师：对，“钵”是僧侣接受布施，比如化斋时用的器皿。
生：我想提醒大家——“吾欲之南海”，意思是我想去南海。
师：“之”的意思是——
生：到。
师：“之”作“到”讲，谁记得在哪里见过？
生：“黄鹤楼送孟浩然之广陵”里的“之广陵”，就是“到广陵”的意思。
师：那么开头一句“蜀之鄙有二僧”里的“之”是否也是这个意思？
生：这里应该是“的”的意思。
（生读，读音准确，吐字清晰）
古文教学讲求基础扎实，必须严格地正音正字，读通读顺。教师不是“灌输”，而是启发学生自己发现疑难，运用课文注释去解决，并提醒他们注意古汉语的一字多音、据词定音，一词多义、因文定义。
2．今古对照。
朱老师的教学设计有个很独特的环节：“今文古文对对碰”。
师：这篇文言文是刚才老师说的那个故事吗？
生：一样，老师是把古文给翻译过来了。
（众笑）
师：再具体点说说。
生：完全一样，只不过古文是把你的故事用文言略写了。
师：为什么要说是略写啊？
生：你刚才说的故事比较长，古文比较短。但说的都一样。
师：真是这样吗?那我们来对一对，我说一句现代文，你对一句古文，如何？
师：我说，在四川偏僻的地方有两个和尚。你说——
生：我说，蜀之鄙有二僧。
（师生文白对应，逐句理解课文内容）
师：大家再说说古文有什么特点。
生：古文比较简洁。
师：你们觉得古文好在简洁，难道我刚才用现代文说的这个故事就不好了吗？
生：我觉得你说得也好。因为古文字面上比较难理解，你说的现代文好理解。
师：古文和现代文各有各的好处。古文的特点，就是言简意赅，而且还很有节奏、有韵味。读起来抑扬顿挫，像音乐一样好听。咱们一起再读一读，读出韵味来。
（师生齐诵）
3．学会质疑。
师：如果你是听故事的人，会怎么想？
生：我在想贫和尚是靠什么去南海的。
生：因为我觉得他只有一个瓶、一个钵，南海那么远，怎么能走得到呢？
生：我想问问贫和尚是怎么凭着一瓶一钵去南海的。
生：穷和尚，你遇到悬崖的时候，是怎么跳过去的?你是怎么渡过大江大河的？
师：是啊，富和尚也和你一样满怀疑问，所以他说——
生：子何恃而往？
师：谁还想问？
生：穷和尚啊，你身上没有一分钱，你睡在哪儿呀?这荒山野岭，你要是冻死了怎么办呢？你何恃而往？
……
学习古文离不开诵读，边读边思，边读边悟，才能读出古文的味道来。从教学实录看，读的量还应更大，读的面还应更广，更多地范读、带读，从而引导学生读出抑扬顿挫的节奏，读出古文特有的韵味。
古文所含哲理的顿悟
古文多重于叙事说理，引发哲理思考，因而古文教学的目标定位必须十分准确——不能过分强调“书读百遍，其义自见”，只停留于熟读背诵，不求甚解；也不能过分拔高其“人文性”，离开文本，借题发挥。
1．因文悟道。
“道”应着重于学生的“悟”，而不能仅靠教师的“传”。
师：是啊，贫和尚足足走了一年啊。你们一定知道南海普陀，它就在我们浙江的舟山群岛。可你们知道四川在哪儿吗?（出示地图）找一找。老师在看这幅图的时候，心里就佩服穷和尚了。地图上标着“四川盆地”，盆地就是周围都是大山啊。贫和尚这一路要——（生：翻山越岭）诗人李白曾经感叹道：“蜀道之难，难于上青天。”意思是，蜀道难行，简直比登天还难。同学们，你们能想象那样的情景吗？路，那么遥远；路，那么难行——穷和尚这一路该是怎样走过的呀？（引导生想象）想当初富和尚也向往南海，计划着买船出行，但至今也未能如愿。穷和尚凭着这一瓶一钵竟然敢去！所以富和尚说——
生：子何恃而往？
师：可穷和尚却回答——
生：吾一瓶一钵足矣。
师：你从这句话中读到了什么？
生：穷和尚是靠着意志力来坚持的。有句话说：只要功夫深，铁杵磨成针。
师：她会引用古人的名言来表达自己的解释。
生：我看到穷和尚非常有信心、有毅力。有句话说：有志者，事竟成。不管有多少苦难，他一定会成功的。
师：看来“态度决定一切”。谁再说说？
生：穷和尚面对困难不退缩，我觉得他很有意志力。有句话说：天下无难事，只怕有心人。我觉得他一定会翻越一座座高山的。
师：（板书）同学们，受了你们的启发，我也用一句话表达我的感受：心动不如行动。
师生都引用古今的名言来概括表达自己的理解，既深化了主题，也符合古文教学语言应精确的特色。
小学生读古文也要学会一点“咬文嚼字”，加深对其语言特色的品味。文中“吾一瓶一钵足矣”的“足”，用文言简意赅：“足”，不仅是物质条件的“足”，更是信心、勇气的“足”。“富有惭色”的“惭”，用字概括含量蓄：“惭”，不仅是感情的表露，更是内心世界的表白。可以让学生细细推敲、品味，或用自己的想象去补充、去感悟。
2．拓展深化。
古文文短意深，适度地补充阅读、拓展内涵是必要的，但并不是任意拓展、刻意拔高。
师：请把你学习的体会、感受用一两句话写下来。可以是你自己的，也可以是你记得的。
（生写，师巡视，相机评价，几名学生写在黑板上。师生一起读黑板上的话）
坚持就是胜利，朝着自己的目标勇往直前，一定能够成功。
决心强，信心大，则无难事。
不积跬步，何以至千里?
行动也是一种风度。
师：想知道这个故事的作者自己是怎么说的吗?“天下事有难易乎？为之，则难者亦易矣；不为，则易者亦难矣。人之为学有难易乎？学之，则难者亦易矣；不学，则易者亦难矣。”（清·彭端淑《为学》）谁能说说意思？（生答略）这段话和这个故事都选自《为学》，这是清代大学问家彭端淑为了勉励他的后辈勤奋学习而写的。“为学”的意思是做学问。谁再说说最后一句的意思？（生答略）同学们，把这段话记下来吧！当我们遇到困难的时候，我们就对自己说——
（生齐诵“天下事……亦难矣”）
读写结合，是运用“读画批注”的方法学习古文的另一种形式的体现。
此外，教师把古文作者的《为学》一文作为补充阅读材料是非常得当的。两篇文言文，一文故事性强，形象生动，一文说理性强，辩证分析。两文相互印证，相得益彰。
古文文字简略，留下许多想象空间，可适当让学生扩展。如本文结尾只写到“富者有惭色”，简明概括，余味无穷，可续写故事，如引导学生想象两人对话，富者日：“……”贫者日：“……”
