转载 听课笔记：张祖庆《我最好的老师》

我最好的老师

课前谈话：

好老师，你脑子里一闪念是哪一位老师？学生介绍。

教学过程：

1．快速浏览，想一想：文中的老师与你心目中的老师有什么不一样的？

2．话题一：假如我们都是怀特森老师的学生，面对着零分试卷，在怀特森先生公布他的意图之前，你对他的评价在“好老师”和“坏老师”之间选一个，你会选择什么？你的理由是什么？细读课文1—4自然段，划出相关句子，寻找足够多的理由支持自己的观点。

文中就有一段话就是当时让我们感到很吃惊的，出示第二自然段：

哪些地方写出了我们的吃惊？请圈出重点词语。 （目瞪口呆刺眼）

关注两个问号：

补加进去两个字“先生”，怀特森先生，为什么不加先生？全文都有加先生，唯独这一处没有，为何？

模拟当时课堂场景：你会如何质问怀特森先生?

3．话题二：既然老师这样打击学生，让学生惊讶、气愤，作者却说他是“我最好的老师”，他真的是最好的老师吗？细读课文5—8自然段，划出相关句子，寻找足够多的理由支持自己的观点。

学生交流夸一夸怀特森老师

4.话题三：张老师的观点，这是一篇二流的写人的文章，作者想写一个好老师，却花了那么多笔墨，写一个老师如何蛮不讲理打击学生，这简直是浪费笔墨，你认同老师的观点吗？理由是什么？

5.一次比较：链接中国版《我最好的老师》，你喜欢哪一篇，为什么？

寻找相似之处：由不喜欢到喜欢。

相信是我写的吗？ 独立思考 独立判断 敢于怀疑

对文章中的细节你都相信吗？对哪些细节相信，哪些不相信？

出示歪头老师图片与读书视频

好文章要反复修改

写好一个人，要写他的独一无二的特点。

6.结课：留一句话给同学们，一个好老师好与坏，不在乎他长得有多帅，

板书：老师不“坏”，学生不爱

满脑子坏点子的老师，往往会最受学生的欢迎。

张老师的课堂生动地说明了学生有自学的兴趣和能力，他们在老师的引导下既解决了文本内容方面的问题，教材“写了什么”——“怀特森是一位怎样的老师”，又解决了言语的形式方面的问题，即教材是“怎么写的”——“一波三折，似贬实褒”。在学习课文内容的同时，习得隐含在教材中的“言语形式”，可谓“言意兼得”，让我们看到了与“内容分析式的教学说再见”的一个美丽的转身。

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