《草原》教学实录 草原教学实录名师

《草原》教学实录

时间:2011年12月2日

地点:五年级三班

执教人:赵遐

现场文字整理:刘佳

课前交流

师:同学们,今天老师给大家带来了一段歌曲的视频,让我们一起去欣赏一下。

【播放《美丽的草原我的家》】生欣赏视频。

师:歌曲描述的是什么地方?

生:是美丽的大草原。

师:谁去过大草原?能描绘一下你看到的草原吗?

生1:我见过的草原是碧绿辽阔的。

生2:我去过草原,那里遍地的牛羊吃着青草,非常悠闲,在回味大草原的美丽。

生3:我感觉草原风景非常优美,人们在那里生活的美好而快乐。

师:是,同学们对草原的了解可真多,那你知道在我国草原主要分布在哪些地区吗?

【出示“草原分布图”】

师:请同学们看这里,这是我国的草原分布图,我们可以看到,草原主要分布在(指大屏幕上出示的中国草原分布图)

生(齐):内蒙古地区,青海地区,新疆地区,西藏地区

师:今天,就让我们一起进入本单元“走进西部”的第一站,内蒙古大草原。准备好了吗?上课。

生(齐):老师好。

师:同学们好,请坐!

一、谈话导入。

师:五十年前,老舍先生第一次来到内蒙古大草原去参观访问,记录下了沿途的所见所闻所感,今天,就让我们与老舍先生一起——“走进草原”。

【板书: 草原老舍】

师:请同学们齐读课题

生(齐):1草原

师:老舍,已经是我们非常熟悉的一位作家了,谁来说说我们还学过他的哪些文章?

生:我们还学过老舍先生写的《猫》和《母鸡》。

师:老舍先生还写过很多的文章,是我国著名的小说家和文学家。

二、交流预习,检查字词。

师:好,那就让我们赶快来学习课文吧。昨天,同学们已经预习课文了,这些词语你们都会读了吗?

【出示词语】

渲染勾勒鄂温克

天涯低吟襟飘带舞

马蹄礼貌拘束

羞涩摔跤偏西

师:自己读一读。谁愿意起来读给大家听?(指名一人读一行)

生1:渲染勾勒鄂温克

生2:天涯低吟襟飘带舞

生3:马蹄礼貌拘束

生4:羞涩摔跤偏西

师:真不错,全读对了。老师这里还有一组词语,你会读吗?

【出示词语】

内蒙古 好客同行似乎

师:(指名读词语)读了这组词语,你有什么发现?

生:这些词语中,都含有多音字。

【出示“蒙”的三种读音】

蒙mēng:瞎蒙(胡乱猜测)

蒙méng:蒙蒙细雨

蒙měng:内蒙古

师:对,同学们来看这个词(指“内蒙古”),“蒙”字还有两个读音,请你来读一读。

(生读其他两个读音)

师:在本课中,这个字读——

生(齐):měng

师:三声,让我们再来读一读这个词。

生(齐)内蒙古。

师:还有一个词也比较特殊(指“同行”一词),这个词既可以读“同行xíng”也可以读“同行háng”,那我们如何区分它的读音呢?

【出示词语意思】

同行xíng:同路。例如:携手同行。

同行háng:同行业,同行业者。

师:老师通过查字典,了解到了它的意思,谁来读一读?

指名读

师:相信了解了这两个词语的意思,这两句话就难不倒大家了。自己读一读。

【出示句子】

我们同行的歌手也赶紧唱起歌来。

我和妈妈是同行,我们都是医生。

生1:我们同行xíng的歌手也赶紧唱起歌来。

生2:我和妈妈是同行háng,我们都是医生。

三、整体感知,理清文章脉络。

师:词语同学们都掌握了,接下来让我们一起来走进草原。请同学们快速的浏览一遍课文,想一想,这篇课文主要讲了哪几方面的内容?

生:我认为课文主要讲了三方面内容,第一部分是课文的第1自然段,主要写了草原的美丽风景。第二部分是课文的2、3自然段,写的是蒙古人民迎客的场景。第三部分是课文的4、5自然段,主要写了客人们与蒙古人民联欢的情景。

师:你总结的很好,老师想用小标题的形式概括出来,第一部分我们可以说是“草原风光图”,谁能像老师这样概括出课文的第二、三部分?

生:第二部分可以说成是草原迎客图。

师:谁来说说第三部分?

生:第三部分可以说成是草原联欢图。

【相机板书: 风光图迎客图联欢图】

四、品读感悟,体会草原之美。

师:好,就让我们赶快走进这草原风光图,去领略一下她的无限魅力吧!请同学们默读课文的第一自然段,边读边想:老舍笔下的草原给你留下了什么样的印象?把相关的句子画下来,也可以在旁边写写你的感受。

【出示“阅读提示”】

请同学们默读课文的第一自然段,边读边想:老舍笔下的草原给你留下了什么样的印象?把相关的句子画下来,也可以在旁边写写你的感受。

生默读自学,师巡视。

师:真不错,不少同学们已经养成了不动笔墨不读书的好习惯。

师:让我们一起来交流交流。

生:我找到的句子是“那里的天比别处的更可爱,空气是那么清鲜,天空是那么明朗,使我总想高歌一曲,表示我满心的愉快。”我体会到了草原的空气很好,从“比别处的”“清鲜”和“明朗”体会到的,“比别处的”就是和城市相比,空气更加清鲜,天空更加明朗,我感受到老舍先生也被草原清鲜的空气陶醉了,所以他说“表示我满心的愉快”。

【出示句子】

那里的天比别处的更可爱,空气是那么清鲜,天空是那么明朗,使我总想高歌一曲,表示我满心的愉快。

师:有同学想给你补充,你来说。

生:我想补充一下,“那里的天比别处的更可爱”这一句。作者在来之前一定听说过草原的天空湛蓝美丽,来之后亲眼见过感觉比先前听说的还要美,比自己想象中的还要美,所以作者说“更可爱”,而且“空气是那么清鲜”大家都知道,在城里一般空气都是比较污浊的,工作有压力,所以作者来到草原之后心情更加轻松、愉快。

师:愿不得作者总想——

生(齐):高歌一曲。

师:看来作者当时心情一定是非常——

生(齐):愉快。

师:你能体会着作者当时的心情来读一读吗?

生1读

生2读

师:接下来,作者又看到了什么?

【出示句子】

在天底下,一碧千里,而并不茫茫。

生:“在天底下,一碧千里,而并不茫茫。”我体会到草原非常碧绿,我从“一碧千里”这个词语体会到的。

师:体会的真好,草原非常碧绿。谁还想谈谈你的理解?

【板书:碧绿】

生1:我来补充,我还从“一碧千里”这个词感受到了草原的辽阔,因为老舍先生写到“在天底下”,老舍先生认为在天底下全都是草原,说明草原非常的辽阔。

生2:我想补充,老舍先生写到“在天底下,一碧千里”可以看出在老舍先生眼里天有多大,草原就有多大。

师:是呀,放眼望去,满眼都是绿色,我们从“一碧千里”这个词不仅体会到了草原碧绿而且还很辽阔。

【板书:辽阔】

师:请大家再看这句话“一碧千里,而并不茫茫”,“茫茫”是什么意思?

生:视线模糊,看不清楚。

师:老师在字典中查的意思和你一样,为什么在这里说“并不茫茫”?能联系上下文来谈谈你的理解吗?

生1:前面说“空气是那么清鲜,天空是那么明朗”,说明空气非常新鲜,非常干净,能见度非常高,远处碧绿的草原也是清晰可辨的,所以说“并不茫茫”。

生2:“一碧千里”说明在千里以内,万里以内草原都是碧绿色的,“而并不茫茫”说明视线清晰,并不模糊。

师:哦,这里的千里指的是一千里,一万里吗?

生:不是,指的是“全都”的意思,在老舍先生的眼里草原全部都是绿色的。

师:是,放眼望去,满眼都是碧绿色的,而这种碧绿却并不茫茫。大家体会的真好,能通过你的朗读体现出来吗?全班同学一起来试一试?

生齐读

师:是啊,多么美的草原啊!你还画了哪些句子?

生:我找的句子是“羊群一会儿上了小丘,一会儿又下来,走在哪里都像给无边的绿毯绣上了白色的大花。”这里运用了比喻的修辞手法,把辽阔的草原比作绿毯,把羊群比作白色的大花。

【出示句子】

羊群一会儿上了小丘,一会儿又下来,走在哪里都像给无边的绿毯绣上了白色的大花。

师:这样比喻有什么好处?

生:更加突出了草原的辽阔。

师:大家看,“羊群一会儿上了小丘,一会儿又下来,走在哪里”这是描写的羊群的动作,后面的句子中作者有一个字用得特别好,哪个字?

生(齐):“绣”字。

师:说说你的理解。

生1:这样写把羊群和草原结合在了一起,让人感觉非常轻松愉快。

生2:在这样的景色中,老舍先生也一定非常高兴。

生3:在羊群的点缀下,草原也变得更加美丽。

生4:我还想补充一下,辽阔的草原是静止不动的,而羊群则是活动的,“一会儿上了小丘,一会儿又下来”这样一动一静的描写更加生动形象。

师:体会得多好啊!羊群是动的,作者用“绣”字把这些白色的大花定格在了无边的绿毯上,这样描写好在哪里?

生:更加突出了草原的生机勃勃。

师:是啊,多么恰当生动的比喻呀,从这里我们可以看出,作者老舍是多么喜欢这一望无际而又生机勃勃的草原啊!让我们一起带着这样的感受来读一读。

生(齐)

师:谁还想谈谈你画的句子?

生:我画的是“那些小丘的线条是那么柔美,就像只用绿色渲染,不用墨线勾勒的中国画那样,到处翠色欲流,轻轻流入云际。”从这句话中我体会到了小丘的线条非常柔美。

【出示句子】

那些小丘的线条是那么柔美,就像只用绿色渲染,不用墨线勾勒的中国画那样,到处翠色欲流,轻轻流入云际。

师:这是你的体会,不错。同学们看,在这句话里面有两个关于中国画的专业术语,你发现了吗?

生(齐):渲染勾勒

师:谁能说说这两种画法的不同?

生:“渲染”就是用颜色来涂抹画面,而勾勒就是我们用笔进行描边,勾画一层轮廓,这里用渲染说明了草原的辽阔,而勾勒就体现不出来了。

师:真不错,你是从哪里了解到这些知识的?

《草原》教学实录 草原教学实录名师

生:平时在生活中了解到的。

师:这位同学能够联系生活实际理解,是一种学习的好方法。

生:老师,我是从课文中的注释中理解的这两个词语的意思。

师:请你来读一读。

生:“渲染”是中国画的一种画法,用水墨或淡粉色彩涂抹画面,有不同寻常的艺术效果;“勾勒”是用线条画出轮廓。

师:看来结合课文注释来理解词语也是我们学习的好办法。

【出示“渲染”“勾勒”两幅中国画进行对比,加深理解】

师:回过头来,再来看看这句话,你有新的理解吗?老舍为什么会用“渲染”这个词来描写草原?

生:“勾勒”指划出轮廓,用于描写草原的话说明草原很局限,而草原是无边无际的,辽阔的,所以用“渲染”这个词更恰当。

师:是啊!怪不得老舍先生说“到处翠色欲流,轻轻流入云际”,“欲流”的“欲”是“将要、想要”的意思,“想要流入”和“轻轻流入云际”不矛盾吗?你又是怎样理解的?

生:不矛盾。“翠色欲流”说明草原绿油油的,绿的发亮,看起来就像要流出来似的,而“轻轻流入云际”说明草原的广阔,就像与云天交接一样,仿佛绿色都渲染到了云层里面。

师:说的真好,刚才你说到了“绿得发亮”,作者是用哪个字体现出来的?

生:“翠”字。

生:我还从这里体会到草原的颜色非常富有层次,前面是浅绿,由浅及深,并且草原是一望无际的,远远望去,就像与天交接到了一起,把那种绿色渲染到了云朵里。

师:你说的真好啊!老舍先生非常善于观察,他把这美丽的大草原比作一幅只用绿色渲染、不用墨线勾勒的中国画,真是惟妙惟肖,美极了,也让我们来体会着读一读吧!自己先试一试。

生1读

生2读

师:因此这种境界……

【出示句子】

这种境界,既使人惊叹,又叫人舒服,既愿久立四望,又想坐下低吟一首奇丽的小诗。

生齐读

师:老舍为什么会有这样的感受?

生:前面说到了“那里的天比别处的更可爱,空气是那么清鲜,天空是那么明朗”。这是老舍从未见过的,他惊叹草原的无边无际和碧绿,所以心情十分舒畅,想要坐下来低吟一首奇丽的小诗。

师:这位同学联系上文谈了谈对这句话的理解,值得我们学习。谁还想谈谈?

生:这是老舍第一次来草原,看到的是风景优美,碧绿辽阔的草原,心情特别高兴,舒畅。

师:请同学们想象一下,如果老舍先生真的坐下低吟一首奇丽的小诗,那么这首小诗会描写什么内容呢?又会表达作者什么样的心情呢?

生:赞颂祖国大好河山。表达了作者的喜悦之情。

师:老舍先生才刚被草原的美景所吸引,最想写的是什么呢?

生1:小诗可能会写草原的辽阔和美丽,表达了老舍先生的愉悦之情。

生2:还可能写草原上的牛羊悠闲自得吃草的样子。

生3:有可能描写牧羊人与牛羊和谐共处的画面。

师:那会表达作者怎样的情感呢?

生1:我认为表达了作者轻松,舒畅的心情。

生2:我认为也是表达作者出轻松自在,喜爱大草原的情感。

【板书:喜爱】

师:同学们说的都很好,假如当时老师也置身于这广袤的草原上,(播放音乐,出示草原风光画面)我一定既想在草原上尽情的奔跑,又想躺在柔软的草地上闭上眼睛,享受这份静谧与安逸。同学们,如果此时此刻,你也在这美丽的草原上,你最想做什么呢?

生1:我最想躺在草地上闻着那清鲜的空气。

生2:我最想坐在小丘上遥望羊群,低头闻闻牧草的清香。

生3:我最想仰望那碧蓝的天空。

生4:我最想跟随羊群跑上小丘,再跑下来,在草原上尽情高歌。

师:大家说的都很好,请拿出“小练笔”,把你最想做的事情写到这几个句子中。

【完成练笔】

这种境界,既          又          。

这种境界,既          又         。

这种境界,既          又         。

生写小练笔,师巡视。

师:谁来读读你写的小练笔?

生1:这种境界,我既想坐在小山丘上看着悠闲散步的牛羊,又想在草原上奔跑。

生2:这种境界,我既想躺在柔软的草地上闻闻牧草的清香,又想骑上马儿尽情地奔跑。

生3:这种境界,我既想在草原上无拘无束地尽情奔跑,又想躺在草原上仰望湛蓝的天空。

生4:这种境界,我既想躺在柔软的草地上沐浴着温暖的阳光,又想仰望那洁白的云朵。

师:同学们写的都很好,老师想把你们写的也编进课文里,请最后这三位同学起立。让我们全班同学一起来合作朗读。全班同学读黄色的部分,这三位同学按照顺序读出你们所写的内容。(配乐)

生(齐):这种境界,既使人惊叹,又叫人舒服,既愿久立四望,又想坐下低吟一首奇丽的小诗。

生1:这种境界,既想躺在柔软的草地上闻闻牧草的清香,又想骑上马儿尽情地奔跑。

生2:这种境界,既想在草原上无拘无束地尽情奔跑,又想抬头仰望湛蓝的天空。

生3:这种境界,既想躺在柔软的草地上沐浴着温暖的阳光,又想仰望那洁白的云朵。

师:是呀,我们都被草原的美丽风光所陶醉了,作者写到这里就可以了,为什么还要写骏马和大牛呢?老师想把最后一句话去掉可以吗?

【出示句子】

这种境界,既使人惊叹,又叫人舒服,既愿久立四望,又想坐下低吟一首奇丽的小诗。在这境界里,连骏马和大牛都有时候静立不动,好像回味着草原的无限乐趣。(最后一句话变暗)

生1:不行,因为大牛和骏马总是不停地跑来跑去,就连他们都被草原的风景所吸引住了,说明草原的风景的确非常的美丽。

生2:大牛和骏马都热爱奔跑,就连他们都被草原美丽的风景吸引住了,这样写既能突出草原的寂静,又能突出草原的美丽。

生3:这里不但能够看出老舍先生被草原的风光迷住了,就连骏马和大牛也被吸引了,都停下来欣赏。

生4:我感觉老舍先生借骏马和大牛表达自己对草原的热爱。

师:这是一种什么样的修辞手法?

生(齐):拟人。

师:作者用拟人的修辞手法表达出自己对草原的喜爱之情。

五、总结写法,积累背诵。

师:刚才,我们一起跟随作者老舍先生去领略了美丽的草原风光,作者初到草原,先写了明朗的天空,又写了碧绿的草原,作者是按照什么顺序观察的?

生:按照从上到下的观察顺序。

师:是啊,按照一定的顺序描写景物,就能使文章既清楚、又有条理。

师:通过今天的学习,同学们都有哪些收获?

生1:我感受到了草原美丽的风光。

生2:我学会了按照一定的顺序描写景物,借景抒情。

生3:我了解到了草原的特点:天空湛蓝,草原碧绿、辽阔,牛羊成群。

生4:以后我们在写景物的时候,要抓住景物的特点来描写。

师:同学们说得都非常好,是呀,我们还可以借助一些修辞手法来体现景物的特点,这样就能把文章写的更加吸引人,让人感觉身临其境。积累好词好句也是提高我们写作水平的一个重要的方法,下面,就请同位两个合作着来背诵课文的第一自然段。

学生开始自由背诵。

师:好,同学们背的都非常认真,下面,请四位同学来合作背诵。

4位学生上台展示背诵。(配乐)

师:这么短的时间内这四位同学就背诵的如此熟练,真是了不起,让我们把掌声送给他们。

六、结束语。

师:草原的景美,人更美,老舍先生一行人初到草原,会受到草原人民怎样的欢迎呢?下节课我们再来学习。

师:好,下课。

生:谢谢老师,老师再见。

  

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