爱华网“语文知识在说明性文本阅读中的框架构建”研讨课——
《苏州园林》教学设计（三稿）
教材解读：
《苏州园林》选自八上说明文单元，这单元主要选取建筑园林、名胜古迹类的文章。学习本单元，不仅要注意课文怎样抓住特征来介绍事物，要理清说明顺序，了解常用的说明方法，体会说明文语言的特点，而且还要体悟对这种丰富文化的独特情感。
《苏州园林》是一篇文艺性说明文，作者叶圣陶从游览者的角度，概括出数量众多、各具匠心的苏州园林共同的特点。不仅说明性知识强，而且语言多样，给读者想象空间去体会园林的“图画美”，更重要的是，作者在字里行间直抒胸臆，表达赞美、自豪之情。
学习目标：
知识目标：明确说明对象及特点，理清说明结构、顺序。
阅读目标：1、体味语言的多样性，揣摩用词的准确性。
2、感悟作者的自豪和热爱之情。
研讨形式：学生自读，教师指导，讨论交流。
教学步骤：
第一版块
PPT简单显示说明文有关知识
说明文：以说明为表达方式来解说事物、阐明道理而给人知识的文章体裁。
内容：事物说明文事理说明文
教师引导，学生回答：
（1）快速阅读1、2两节，说说苏州园林的总特点是什么？（用原文的话）
明确：务必使游览者无论站在哪个点上，眼前总是一幅完美的图画。
（2）细读第二段，用自己的话说说园林的特点。
明确：图画美
（3）其总特点表现在哪些方面？（用原文的话）
明确：为了达到这个目的，他们讲究亭台轩榭的布局，讲究假山池沼的配合，讲究花草树木的映衬，讲究近景远景的层次。
（锻炼学生筛选知识的能力，找出说明对象的特征，以及简单了解所选择的能反映写作对象特征的素材。）
第二版块：
（1）再次默读课文，总结每段大意（可以试着找出每段的关键句）。
明确：总印象：标本
务必使游览者无论站在哪个点上……
苏州园林建筑不讲究对称
假山的艺术性和池沼的图画美
苏州园林栽种和修剪树木也着眼在画意
游览苏州园林必然会注意到花墙和廊子
在每个角落都注意图画美
门和窗的图案设计和雕镂琢磨功夫都是工艺美术的上品
极少使用彩绘
（PPT）
总印象图画美总
（讲究 ）亭台轩榭的布局 （不会忽略）角落的修饰
假山池沼的配合门窗的图案
花草树木的映衬色调的处理分
近景远景的层次（总分式）
主——————————次
（逻辑顺序）
（理清说明结构、顺序）
（2）细读第3—9自然段，找找文中哪些句子或词语感受到苏州园林的“图画美”？（此问题有待商榷）
如：池沼或河道的边沿很少砌齐整的石岸，总是高低屈曲任其自然。
高树与低树俯仰生姿。
花开的时候满眼的珠光宝气，使游览者感到无限的繁华和欢悦。
实际上是隔而不隔，界而未界。
墙上蔓延着爬山虎或者蔷薇木香……给补上几杆子或几颗芭蕉。
（描写性的语言，给读者想象的空间，增加语言的生动性。）
池沼里养着金鱼或各色鲤鱼，夏秋季节荷花或睡莲开放，游览者看“鱼戏莲叶间”，又是入画一景。
（引用古诗句，增加语言的感染力。）
我想，用图画来比方，对称的建筑是图案画，不是美术画，而园林是美术画，美术画要求自然之趣，是不讲究对称的。（打比方）
假山的堆叠，可是说是一项艺术而不仅是技术。
（议论性的语言，直接说明对象的特征。）
无非要游览者即使就极小范围的局部看，也能得到美的享受。
谁都要赞叹这是高度的图案美。
这些颜色与草木的绿色配合，引起人们安静闲适的感觉。
（直抒胸臆，写出图画美的感受，引起共鸣。）
小结：叶圣陶先生“到过的不过十多处”，却能给我们清晰地打开苏州园林的大门，感受图画美，真是所谓的“胸中有丘壑”。
第三版块：
说说作者的情感。从文中找关键语句。
品味关键字词“标本”、“鉴赏”，“全在乎设计者和匠师们生平多阅历，胸中有丘壑”，“这里不在多写”，体会作者的赞美自豪之感。
（明确“为什么而写”）
学生小结：通过学习《苏州园林》，你学到了有关说明文的哪些内容？
教师PPT展示：语言表达方式：平实说明文、文艺性说明文
说明结构：总分式、递进式、并列式
说明顺序：时间顺序、空间顺序、逻辑顺序
说明方法：引用、分类别、作比较、打比方、列数字等
《苏州园林》说课稿
一、说教材
《苏州园林》选自八上说明文单元，这单元主要选取建筑园林、名胜古迹类的文章。学习本单元，不仅要注意课文怎样抓住特征来介绍事物，要理清说明顺序，了解常用的说明方法，体会说明文语言的特点，而且还要体悟对这种丰富文化的独特情感。
《苏州园林》是一篇文艺性说明文，作者叶圣陶从游览者的角度，概括出数量众多、各具匠心的苏州园林共同的特点。不仅说明性知识强，而且语言多样，给读者想象空间去体会园林的“图画美”，更重要的是，作者在字里行间直抒胸臆，表达赞美、自豪之情。
鉴于说明文的知识性，以及《苏州园林》语言的文艺性，我把学习目标定为以下三点：
知识目标：明确说明对象及特点，理清说明结构、顺序。
阅读目标：1、体味语言的多样性，揣摩用词的准确性。
2、感悟作者的自豪和热爱之情。
二、说教学法
说明文语言的枯燥让学生产生一种“害怕”学习的心理，间接影响他们与文本产生距离，被动地进入文本，甚至游离文本的现象是说明文学习的一大问题。课堂由学生、教师、文本三者组成，缺一不可，根据课程理念，还应该是“以学生为主体”。缓和学生逃避学习说明文的心理，主要办法则是鼓励学生深度进入文本，在无形中从“不会说”到“不想说”，再到“疙疙瘩瘩说”。
通过教学说明文来提高学生对说明性的语言文字的理解和运用能力，它的立足点是语言文字本身，不能过于引申，过于拓展，过于生发，不能将更为丰富的知识纳入说明文的学习过程中。
根据课标要求、说明文体裁特点、学生学习心理，我确立了以下学法：
1、读课文，有声读、无声读，多种形式，反复阅读。
2、筛选知识，培养“筛选知识的能力”。
3、勾画圈点批注，养成“不懂笔墨不读书”的习惯。
“教无定法”，关键在“得法”。课标要求，教师在课堂中的地位是“以教师为主导”，而且对于八年级的学生来说，说明文的学习是一个陌生的过程，这要求教师积极引导点拨学生，并且一定程度地介绍说明文的知识，所以，我的教法主要是：1、点拨；2、适当讲授。
三、说教学过程
说明文无非是从三大方面去理解和把握：一是写了什么，比如说明文写作对象以及具体对象特征，所选择的能反映写作对象特征的素材等；二是怎么写，用了哪些说明方法，采用了什么说明顺序等；三是为什么写，作者传递出了怎样的情感或道理。基于这个特点，我设计了以下三大板块：
第一板块：写了什么
首先讲授说明文的定义，以及根据内容分为事物说明文和事理说明文。
接着请学生阅读1、2自然段，筛选苏州园林的总特点以及总特点表现在哪些方面。这一环节的设计，主要是锻炼学生筛选知识的能力，找出说明对象，了解事物说明文得抓住事物特征展开说明。叶圣陶是抓住苏州园林的图画美展开介绍说明。
第二板块：怎么写
“再次阅读课文，找出每段关键句子，说说每段大意” 。这个问题的设计主要是让学生理清总分式说明结构、逻辑性说明顺序。
这一问题的达成，需要学生耐心地细读文本，而有些学生阅读时总会分散注意力，所以，教师应该进行适时引导点拨。总的框架让学生意识到通过一些素材来具体说明对象的特征。而《苏州园林》不同于平实性说明文，语言显得生动、文艺性，基于对文艺性说明文语言的学习，设计了一个问题：“细读第3—9自然段，找找文中哪些句子或词语感受到苏州园林的‘图画美’ ？”
如：池沼或河道的边沿很少砌齐整的石岸，总是高低屈曲任其自然。
高树与低树俯仰生姿。
花开的时候满眼的珠光宝气，使游览者感到无限的繁华和欢悦。
实际上是隔而不隔，界而未界。
墙上蔓延着爬山虎或者蔷薇木香……给补上几杆子或几颗芭蕉。
（描写性的语言，给读者想象的空间，增加语言的生动性。）
池沼里养着金鱼或各色鲤鱼，夏秋季节荷花或睡莲开放，游览者看“鱼戏莲叶间”，又是入画一景。
（引用古诗句，增加语言的感染力。）
我想，用图画来比方，对称的建筑是图案画，不是美术画，而园林是美术画，美术画要求自然之趣，是不讲究对称的。（打比方）
假山的堆叠，可是说是一项艺术而不仅是技术。
（议论性的语言，直接说明对象的特征。）
无非要游览者即使就极小范围的局部看，也能得到美的享受。
谁都要赞叹这是高度的图案美。
这些颜色与草木的绿色配合，引起人们安静闲适的感觉。
（抒情性语言，写出图画美的感受，引起共鸣。）
在品味揣摩中，学生了解了文艺性说明文语言的特点，除了准确之外，还丰富、有感染力，除了运用说明之外，还兼用描写、抒情、议论等表达方式。
第三板块：为什么写
关于“为什么写”，是三者中最重要的，任何的文字表达都蕴含着情感，这也是“三维目标”中的“情感、态度、价值观”的实现。
文中第一段中“标本”“鉴赏”这些词，“不容错过”，再结合作者家乡这一知识点，叶圣陶内心对苏州园林的赞美、自豪不禁流露言表。难点在于，“全在乎设计者和匠师们生平多阅历，胸中有丘壑”，对于苏州园林的建造者的赞美，也许学生难以体会到，需要适当点拨。
最后，把课堂再次还给学生，请学生 “就说明文学习上，讲讲自己的收获？”一节课，开始于空白，结束于磕磕碰碰的思维碰撞。
四、说板书
板书要求简洁直观，所以我的板书设计如下：
总印象图画美总
（讲究 ）亭台轩榭的布局 （不会忽略）角落的修饰
假山池沼的配合门窗的图案
花草树木的映衬色调的处理分
近景远景的层次（总分式）
主——————————次
（逻辑顺序）
