爱华网提高课堂有效性教学
郫县四中万红利
【摘要】课堂教学是教学的基本形式，优质、高效的课堂教学是促进学生有效学习的基本前提条件，是素质教育的重要保障。实现课堂教学的有效性，已成为当前课程改革的重要方向。但怎样使课堂教学有效则是教学理论和实践长期研究的一个永恒主题。
【关键词】课堂教学有效教学 效益有效误区
一、什么是有效性教学
教学是教学的基本形式，是学生获取信息、锻炼提高多种能力和养成一定思想观念的主渠道，因此课堂教学的效果直接关系到教学的质量和人才培养的实际价值。但怎样使课堂教学有效则是教学理论和实践长期研究的一个永恒主题。
有效教学既是一种教学策略，更是一种教学理念。现代教学论认为“教学教程是师生交往、积极互动，共同发展的过程”。所谓“有效”，主要指通过教师在一段时间的教学后，学生所获得具体的进步或发展。有效教学包含三层含义：一是学生的进步和发展是有效教学的根本体现；二是有效教学必须合乎教学规律；三是有效教学要能满足学生个体的学习需求从教师的角度来讲，有效的教指的是促进学生学的教，它表现在以下两个方面：其一是直接的促进，即通过教师的教，学生学得更多、更快、更好、更深；其二是间接促进，即通过教师的教，学生学会了学习，掌握了学习方法，提升了学习能力，达到了不需要教。有效教学理念的核心是教学中的效益问题。教学有没有效益，并不是指教师有没有教完内容或教得认真不认真，而是指学生有没有学到什么或学生学得好不好。如果学生不想学或者学了没有收获，即使教师教得很辛苦也是无效教学，同样，如果学生学得很辛苦，但没有得到应有的发展，也是无效或低效教学。
二、课堂前期的有效性
1.深入理解教材
教材为我们提供了教学的内容、学习的素材和蕴含丰富的化学思想，它是以概括、规范、结论、静止的形式呈现出来。教学前，需要我们认真解读。我们不仅要弄清每一知识点是在怎样的基础上发展起来的，还要学会在细节上进行推敲，深入钻研教材所蕴含的知识、思想等。
（1） 明晰目标
深入研究并精确把握学科课程标准、教学要求和考试说明，根据学期目标—单元目标—课时目标的层级关系，准确把握教学目标的定位。提倡让学生了解课堂教学目标，了解自己的学习的结果，反对有内容无效果的做法；提倡教师对学生学习结果的评价应着眼于对学生学习过程的激励和帮助，主动考虑具有不同知识和能力结构学生的实际情况，反对统一标准、统一要求的做法。
（2）精选内容
围绕目标精心组织教学材料，保证教学材料与教学目标的适切性，避免只是教教材而忽视教学目的的做法。明确本堂课教学内容在整个学科体系中的地位和价值，建立不同内容间的有机联系，既包括本学科的纵向联系，也包括不同学科之间的横向联系；以教学内容的重点为线索，延伸、拓展课程资源，既有一定的知识的深度和广度，也涉及对学生情感、态度以及价值观的影响和引导。努力将教学内容情境化、生活化、结构化，注重教学的趣味性、可接受性、实践性以及科学性。
（3）优化设计
提倡对讲述法、演示法、练习法、讨论法、角色扮演法、问题教学法、自学指导法、自主学习、合作学习、探究学习等教学方法，合理选择，扬长避短，优化组合。反对固定模式、千课一法的做法；
2．深入了解学生
深入了解学生是进行有效教学的一个前提条件。为此，我们不仅要对教材的细节进行推敲，还要对学生学习此知识的已有基础、生活经验和思维过程都要进行仔细的分析和掌握，如学生是否具备了学习新知所需的认知基础，学生已具有哪些生活经验，哪些内容学生需要讨论，哪些方面学生的思维会遇到障碍需要教师的点拨和引导等。只有正确地把握了学生的真实学习起点，我们的教学才不会出现“理所当然”的现象，才会更有效。
三、创建有效的化学问题情景，激发学生的兴趣
在化学课堂教学中，尽可能将化学课堂与现实生活的情景相联系，让学生在适当的问题情景中产生学习和探索的兴趣，从而调动学生的学习积极性和主动性，达到促进课堂教学效果的提高。在听取《化学能与电能》时，很多老师都采取各种生活例子引入课堂：
案例一：老师以当下学生感兴趣的穿越话题引进课堂：大家都看过的《寻秦记》，中有一场景是项上龙为回到现代，给接收器充电，展示电视剧中充电场景，同时设问学生：“如果是你穿越到古代，手机没电了，你该怎么办？”
案例二：老师以视频展示：iphone手机没电了？！自己动手将导线跟香蕉、橙子连接在一块，结尾：咦，手机有电了！为什么可以？！什么原因呢？
案例三：老师展示一个故事“格林太太的假牙”：格林太太有一口整齐而洁白的牙齿，但其中镶有两颗假牙，一颗是黄金的——这是格林太太富有的象征，另一颗是不锈钢的——这是一次车祸留下的痕迹。令人百思不解的是：打从车祸以后，格林太太经常头疼、夜间失眠、心情烦躁……尽管一些国际上知名的专家教授绞尽脑汁，但格林太太的病症未有丝毫的减轻，而且日趋严重……她的病真的没治吗？一位化学家为格林太太揭开了病因。请问化学家发现了什么？学习这一节的内容后，也许你和那位化学家一样，为格林太太找出了病因，并会有很好的治疗建议。
在上面三个案例中，在一开课就引起了学生学习的极大兴趣，尤其是第二个案例，水果是再熟悉不过的东西，是怎么给手机充上了电呢？原理是怎样的？我也能制作这样的水果电池吗？
这样，通过创设趣味的问题情境，轻轻松松引发了学生学习化学的兴趣和求知欲，迅速将学生带入到本堂课的教学中，让学生“乐中学”、“学中乐”，学得生动、活泼、高效。
四、充分开展有效的课堂教学交互活动
本节课，所有老师都处理成为学生小组分组实验，相互汇报实验结果，小组评价，让所有的学生都参与到课堂教学，培养学生的合作探究能力，学会自评、他评。并真实感受到化学中的生活，生活中的化学。从而有效的改善了学生学习的方式，从传统的老师讲解学生笔记，转变为学生自己实验动手、小组同学间相互讨论交流，对原电池原理有了更好的理解。
五、有效课堂的误区
新课改以来已取得了许多高效课堂的理论和实践经验,但对有效教学的认识还存在一些误区。认为“有效教学”就是“高效教学”，并且,他们在课堂上身体力行,努力去实行自己意想中的“高效教学”。有些老师为了提高效率,就得设法缩短分析探究的时间。很多老师在《化学能与电能》实验探究部分。教师想要学生探究的问题是:“原电池的构成条件”：
教师:请同学们完成如下实验:【实验1】把一块锌片和一块铜片分别插入盛有稀硫酸的烧杯里,观察实验现象。学生:完成实验,插入锌片的烧杯中有气体产生,插入铜片的烧杯没有明显现象。
【实验2】把一块锌片和一块铜片同时插入盛有稀硫酸的烧杯里,观察实验现象。学生:完成实验,锌片上有气体产生,铜片上没有明显现象。
【实验3】用导线把实验2中的锌片和铜片连接起来,观察实验现象。学生:完成实验，锌片上有少量气体产生，铜片上有气体产生。
在这很快就得出结论分析原电池的原理，忽略了锌片上产生的气体，哪儿的？学生不知道。
在很多的实践课堂中我们都常忽略了很多事实存在的问题，没做分析，没让学生分析。长此以往，学生头脑中只有标准答案，固定模式，一旦遇到开放性试题，不会分析，不懂分析。这个是我们在真正落实有效性课堂中值得思考的问题，我们不能盲目的将有效跟高效混为一谈。
在教学过程中知识的有效性是保证课堂教学有效的一个十分重要的条件。对学生而言，教学知识的有效是指新观点、新材料，他们不知不懂的，学后奏效的内容。在这里必须有两点应明确：第一是科学知识和有效知识是相互联系的两个概念，但科学知识并不一定等于有效的知识。教学内容是否有效和知识的属性以及学生的状态有关。如讲授的内容是科学的，但全是学生已习得的知识，或者是他们听不懂和无法接受的内容，这就叫做“正确而无效的知识”。第二是非科学知识也不能笼统地认为是无效的知识。如中小学教材中的寓言、神话故事等内容并非是科学的，但可以启迪人们思考，从另一个角度充实学生的知识，提高学生的认识。发展是教学的主要任务，知识不是智慧，知识的迁移才是智慧。在个体的知识总量中并不是所有的知识都具有同样的迁移性，而是其中内化的、熟练的、编码合理的知识才是可以随时提取，灵活运用，“自由出入”的知识，这一部分知识称为个体知识总量中的有效知识，是智慧的象征。学中有所得、有所获、有所感，通过对知识的获取产生愉悦的心理效应，才能成为活动的原动力和催化剂。
