片断训练,夯实作文的基石——三年级作文片断教学的探索 - 婺城教 三年级作文片断

片断训练,夯实作文的基石——三年级作文片断教学的探索

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2008年12月21日 04点07分|

(分类:工作学习)



[内容摘要]低年级写话练习侧重于语言通顺的练习,高年级的习作更多的是“篇”的练习,这是一个很大的跨度,也决定了三年级的作文教学处在一个重要的衔接阶段,在三年级的作文教学中增加段的练习,让孩子们学会“连句成段”也就显得格外重要。我们可以从“片段”入手,采用“注重积累,丰富语言储备”、“共同作文,形成智慧结晶”、“运用课文,激发创新想象”、“创设情境,加强细节描写”、“敞开心扉,抒发真实情感”等形式来指导学生积累写作的方法,增加学生练习的机会,为“篇”的习作打好扎实的基础。

[关键词]注重积累共同作文运用课文创设情境敞开心扉

学生的语文素质,是素质教育的重要内容之一,是关系素质教育成败的大事。要提高学生的语文素质,必须从小学阶段就扎扎实实地进行语文素质的培养。而语文素质的培养中,作文教学是一个极其重要的组成部分。因为作文教学是一种综合能力的训练,既能从语言文字方面训练学生识字写字、用词造句、布局谋篇、润饰成文,发展学生的口语交际能力,提高学生的书面表达能力,又能从思想认识方面训练学生积极思维,加强学生对社会生活的理解、感受,培养健康高尚的审美情趣和个性品质,为今后的学习、工作和生活奠定良好的写作基础。

《语文课程标准》指出一、二年级的写话要求是:“在写话中乐于运用阅读和生活中学到的词语”。三、四年级的习作要求是:“能不拘形式地写下见闻、感受和想象,注意表现自己觉得新奇有趣或印象最深、最受感动的内容。”五、六年级的写作要求是:“40分钟能完成不少于400字的习作。”不难看出,三年级的作文教学处在一个衔接的阶段。而在实际教学中,基本上是让学生进行口语交际或者搜集资料后,根据了解到的情况写成一篇短文。大部分学生为了达到字数的要求,东拼西凑,写得了无生趣。在三年级这个特定的阶段,我们可以从“片段”入手,一段文字写好了,离写好一篇文章的目标也就不远了。

一、注重积累,丰富语言储备

1、利用课外书,厚积薄发

没有平时的积累,就没有“文思如泉,笔走如神”。现在许多老师的做法是每天看课外书后进行摘录,然而效果并不是很好,作用也不大,久而久之,就会出现应付了事的现象,能够坚持下来的学生并不多。我认为,“摘录”应该改为“摘默”。比如:上两周给学生的摘默内容是:“描写春天的景物的好句”,要求学生选中好句以后,要读读背背,然后才默写下来。两周以后进行“背诵比赛”,可以是一对一,也可以进行擂台赛,形式可以多样化。这样,就给了学生一个展示“摘默”成果的舞台,大大激发了学生对“摘默”的兴趣。在上周五的擂台赛中,我们的擂主一口气背诵了22句描写春天的景物的语句,让每位同学折服,大多学生都会产生羡慕之情,会想到自己如再努力些,一定也能背得更多,继而跃跃欲试,这是一种极好的作文准备的心理。同时,摘默的语言通过各种形式的背诵交流,深深印在学生的脑子里,在习作时就可以“顺口拈来”,从而做到“厚积薄发”。

2、巧用教科书,举一反三

偶然间,听一位家长唠叨:我们读书的时候,没有什么课外书,我只是用了课文中的语句和方法,现在写作能力不是也挺好?说者无心,听者有意,这几句话让我顿时有“豁然开朗”的感觉。

确实,教科书里的文章是精挑细选的,从字、词、句到材料内容再到情感、心理都是适合学生的接受水平的,是最好的积累对象。比如:《荷花》课堂上,师生共同欣赏了荷花的美丽,在学生充分理解的基础上,让学生背课文重点描写荷花姿态的第二自然段,然后默写下来。这样,不仅加深了描写荷花姿势的语句的印象,而且对“总——分——总”基本段式的理解更透彻了,运用起来也会更加得心应手。

果然,当写到八咏公园的柳树时,一位学生提议可以按照荷花“总——分——总”的写法,在大家共同努力下,有位同学写道:

湖边的柳树舒展开嫩绿的枝条。有的就像小姑娘在长辫子上扎满绿色的蝴蝶结。有的在微风中翩翩起舞,有时还掠过我的脸颊,痒痒的。有的还侧着身子欣赏自己映在水里的影子。真是一条有一条的姿态。

这些语言读着似曾相识,虽然都是课文中曾经出现的,可是却让他组织得有静有动,有正有斜,栩栩如生。特别是那“掠”字,从“燕子掠过湖面”到现在的“柳枝掠过面颊”,真是恰到好处的联想。此时,课文中的语言已经内化为学生自己的语言,“孩子们能用出来,就是自己的。”未尝不可!

二、共同作文,提炼智慧语言

俗话说:“三个臭皮匠抵过一个诸葛亮”,老师这一个“诸葛亮”远远及不上班里那四十个“臭皮匠”。从三年级开始,我经常组织学生共同写作文。

“八咏公园”是我们这里人人皆知的公园,在带领学生游完公园后,组织学生在课堂上共同写《春天的八咏公园》。记得写开头时,一位学生表述:“春天,万物复苏,到处都是一片生机勃勃的景象。八咏公园就像在一个绿色摇篮之中。”话音刚落,另一位同学马上就说:“如果用上‘沉浸’变成‘八咏公园就像沉浸在一个绿色摇篮之中’会更好。”那位同学连连点头,马上采纳意见进行了修改。

在开展“为父母洗一次脚”活动后进行习作练习,一位学生说:“在洗的过程中,我发现妈妈的脚上有老茧,我想这是妈妈为我操劳的结果。”这样的语言虽然通顺,但并不能“表情达意”,经过集体讨论,这位学生最后写道:洗着洗着,我发现妈妈的脚上有好几个老茧,我摸着硬邦邦的老茧,脑海中出现了一幅幅画面:一大早,我还在睡梦中,妈妈一个人在厨房里准备早饭;星期天,我和爸爸在院子里打羽毛球,妈妈在阳台上为我们洗衣服、晒被子;我生病了,妈妈整夜守在我的床边……想着想着,我情不自禁地对妈妈说:“妈妈,您辛苦了”。妈妈笑了,我知道,那是幸福的笑!这一段话通过“洗着洗着”“想着想着”把洗脚时的心理活动描写以及和妈妈的语言描写连接起来,把孩子们埋藏在心底的感情都激发了出来,用他自己的话说:“我自己都被我自己写的这段话感动了。”

全班交流,当堂修改,费时不少,一般都是一段话就需要一节课,但是这样的交流,不仅提高了学生的口头表达水平,而且对学生“听”的能力是一个很大的考验,同时也会逐渐懂得如何修改自己的作文。写出来的一段段文字都是学生经过精雕细琢的成果,这对于三年级学生来说是非常有必要的。

三、运用课文,激发创新想象

1、感悟写段

三年级教材内容贴近生活,贴近学生心理,几乎每篇课文中都有让学生想象说话,进行片断练习的素材。

《荷花》一课中:“蜻蜓飞过来,告诉我清早飞行的快乐。小鱼在脚下游过,告诉我昨夜做的好梦……”抓住这省略号,让学生想象说话,然后以“我觉得自己仿佛就是一朵荷花,站在阳光里。”为开头,仿照着文中的句式,进行片断练习。

结合课文的想象,是有目标的想象,是有感而发的想象,更是水到渠成的想象,同时,在句式、段式上也有很好的参考,因此,学生进行片断练习的时候,就不会觉得无从下手。试想,如果抓住每篇课文中的素材进行片断练习,那么可以预见,学生的动笔能力和综合运用能力一定会有很大的提高。

2、串词成段

把课文中学过的词语写出几个,让学生串词成段,在运用中将课文语言内化为自己的语言。这种作业虽然有一定难度,但避免了单调性,富有挑战性和创造性,学生还是很有热情的。诚如苏霍姆林斯基所说:“在学习的活动中,学生更愿意把自己看作是一个探索者、研究者。”由于没有内容的限制、形式的约束,学生可以畅所欲言,自由发挥,丰富的想象力能得到充分展示。串词成段其实是对生活的原始积累的再现和梳理,低段只是为了培养学生积累和运用词语的意识,因而不需要太讲究立意,只需要词语运用恰当即可。

四、创设情境,加强细节描写

上课铃响,学生静坐在教室里,我跑进教室,拿起讲台上的水杯,一喝而尽。孩子们都瞪着大眼看着我,把我的每一个动作都看得一清二楚。

片断训练,夯实作文的基石——三年级作文片断教学的探索 - 婺城教 三年级作文片断
这是我给孩子们“表演”的一幕。当我说:“谁能来说说刚才我的一系列动作吗?”学生们才恍然大悟,同时也都把手高高地举起来,争着发言。第一个孩子说,我一边快速地在黑板上记录下来,然后在此基础上,让其他学生进行修改充实,最后要求学生用自己的语言写下来。其中有一位学生写道:

“铃铃铃”上课铃声响了,风风火火的施老师直冲进教室,左看看右看看,最后把目光停留在讲台上的水杯上,她跨步上前,一伸手就把杯子握在手中,扬起脖子,只听“咕咚”“咕咚”两声,大半杯水已经“倒”进了肚子,喝完了,施老师用手背擦擦嘴角“遗漏”的水,嘴里还发出“啊”的一声,似乎喝水是人生最大的享受。施老师,你怎么了?

欣赏着这么生动的语言,我欣然一笑。

三年级学生只有在认真地观察、深刻地认识了客观事物后,才会使自己的情感与之产生共鸣,从而写出一个好片断。这正符合作文“积理必富而为文始佳”的道理。平时,学生对周围大量的人、物、事往往视而不见,主要原因是学生的注意力容易分散,不懂得如何去观察、认识事物。而像这种课堂表演能让学生直观地目睹人物的音容笑貌、言行举止和事件的经过。这种情境,既能促使学生入境动情,又由于它的立体化,从不同角度、方位观察思考,会有不同的发现,便于打破思维定势,培养创新思维。

五、敞开心扉,抒发真情实感

我们发现,“心理描写”是学生习作的一大障碍,组织学生记录“心里话”,是一个很好的片断练习方法。学生在学校生活中,与老师、同学的交往一定不同,每个人的感受也完全不同,每位学生的家庭生活和社会生活也截然不同,鼓励学生说“心里话”,写出自己最真实的感受。

今天,张江泽把一张纸条扔在了我的座位上,我捡起来又扔了回去,老师只看见我扔,而没有看见张江泽扔,就只批评我,没有批评张江泽。这是为什么?太不公平了,老师请你以后调查清楚了再批评,可以吗?知道吗?今天,你在我心目中的形象大打折扣了。

爸爸妈妈,今天你们又吵架了,烦死人了。你们都是为了一点点芝麻小事吵架,值得吗?再吵下去,你们就离婚吧!那样还来得安静……

让孩子说心里话吧,你会发现,这才是孩子们最想说的话,写出来的片段也是最感人的。

作文是语文学习的综合运用,也是学生文化蕴含的体现,作为一名语文教师,应该把培养和提高学生的作文能力当成一项很重要的工作去做。作为三年级的语文教师不能忽视“短”片段的练习,也许它不够完整,但它绝对是生动的、美妙的、实在的,对于将来的“长”习作的练习也是重要的,必不可少的。

参考文献:

1、《全日制义务教育语文课程标准(实验稿)》北京师范大学出版社

2、语文课程标准研制组《语文课程标准解读》湖北教育出版社

3、袁志勇《基础写作法新探》学苑出版社

4、吕叔湘《叶圣陶语文教育论集》序教育教学出版社

5、王荣生《语文课程论基础》上海教育出版社

  

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