爱华网《伯牙绝弦》是小学六年级的一篇文言文。故事感人至深，讲述了一个千古流传，感人肺腑的故事。它是知音难求的人生写照，是人们在孤独中寻求温暖的见证，是心存美好、渴望美好、珍惜美好的心灵的呼唤。
文言文对于我班学生来说已不新鲜，况且这篇文言文与他们接触到的文言文比起来难度不大，容易理解，所以教学本文，我把重点放在对故事本身的体味上，通过诵读、体验、对话、联想，走进这场悲剧，聆听这声叹息，向往这份美好……
文言文的教学，我觉得朗读是一大特点，因此，教学中，我注重了对学生朗读的指导。在学生初步理解课文时，我首先要求学生把文章读正确、流利，特别是对难读的三句话:“峨峨兮/若/泰山；洋洋兮/若/江河；伯牙/谓/世/再无知音，乃/破琴/绝弦，终身/不复鼓。”进行了指导，目的是为了学生在朗读文言文时能注意停顿恰当，读出文言文的韵味来。在理解课文时我把理解与朗读相结合，在感悟文章的每一句话的同时，也注重了指导学生有感情地朗读。
在教学过程中，我进行了适当的拓展延伸：“既然伯牙善鼓琴，那么他的琴声中一定不只表现了高山流水，除了峨峨泰山、洋洋江河，琴声里还会有哪些场景？能照样子说上几个动人的场景吗？”在学生充分想象的基础上，再对“皎皎明月，依依杨柳，袅袅炊烟……”这样的场景进行描写：“伯牙鼓琴,志在_______，钟子期曰：‘善哉，_____________！’”感悟朗读，有效地调动学生去读书、去思考，步步深入，准确地演绎着文本中丰富的信息，在不露痕迹的教学中，让学生明白了所谓的知音，师生在各自感受着，又互相感染着。不知不觉进入了知音的精神境界。
教学中我充分利用了文本的空白点，营造倾诉的情怀，让课堂充满想象的张力：当伯牙的琴声得不到别人的理解，心情会怎样？（生：寂寞无奈伤心）此时他渴望什么？（生：理解他的人懂他的人知音……）现在，这个人出现了，他就是钟子期。请你想象俞伯牙会紧紧地握住子期的手说什么？有的同学很自然地说出：“知我者，子期也！”让学生在思考中积蓄情感，在交流中倾吐情感。伯牙此时恰逢知音那激动不已的心境与学生产生了强烈的感染力，它将他乡遇故知的激动深深地烙在每个孩子的心头，沁入了每个孩子的肺腑，让孩子们身临其境，沉浸其中。课堂，因为这样的留白与补白，充满了情感的张力。
无奈世事难料，子期不幸去世。随后我出示句子：“子期死，伯牙谓世再无知音，乃破琴绝弦，终生不复鼓。”此时伯牙心情沮丧，在子期墓前，伯牙吟诵了一首短歌，来追悼自己的知音钟子期。同学们也一同随老师一起读出：
忆昔去年春，江边曾会君。今日重来访，不见知音人。但见一抔（pōu）土，惨然伤我心！伤心伤心复伤心，不忍泪珠纷。来欢去何苦，江畔起愁云。此曲终兮不复弹，三尺瑶琴为君死！
吟诵完这首短歌，伯牙起身把瑶琴摔碎。
同来的老者惊问：“先生为何摔此琴？”
伯牙道：“摔破瑶琴凤尾寒，子期不在对谁弹？春风满面皆朋友，欲觅知音难上难。”
伯牙失去知己的无边孤寂和怀念之情，学生为伯牙痛苦绝望的悲凉之情发出了深深感叹，理解千古知音最难觅，如果遇到了知音，我们应该珍惜，也许一无所获，但是事情不在于结果，而在于追求。我再次让学生诵读：“子期死，伯牙谓世再无知音，乃破琴绝弦，终生不复鼓。”从同学们悲伤的语音中，我知道同学们理解了世上知音难觅。
人们根据这个动人的故事，编写了一首同样动人的乐曲：《高山流水》。随后我播放了乐曲《高山流水》，让典雅流畅的琴音款款地浸润学生的心灵，再让学生在音乐声中试着背诵课文，会更好地增强课文的表现力，让文言文那优美的韵味深深地植根在学生心田。
最后我给学生们讲了《知音情长——俞伯牙知己难觅摔琴谢知音》的故事，让学生对这篇课文有了更形象，更生动的感知。
