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我上了五年级的一节音乐课，内容是五年级上册《西部风情》的歌曲《拉萨谣》。当我兴致勃勃的给孩子们介绍西藏的民俗风情时，却发现孩子们的表现并不理想，他们多数没有听我讲，而是在下面相互讲话，课堂显得乱糟糟的。我有些懊恼，第一堂课就这样，以后我还怎么上课呀？我决定整顿一下课堂纪律。为了不破坏课堂的氛围，我没有直接制止他们讲话，而是把其中讲得最厉害的一个孩子叫了起来：“这位同学，能把你刚才说的话让大家分享一下吗？”我以为孩子会羞愧的低下头。谁知他并不害怕，而是得意洋洋的大声说：“我爱西藏，我爱拉萨，我爱布达拉宫！”还故意把声调拖得又高又长，逗得全班哄堂大笑。
说得多好呀！我突然醒悟：原来孩子们刚才是在互相交流呢。为什么要我一个人来介绍西藏呢？孩子们不是都可以说吗？我突然改变了策略，提高声调说：“嗯！这位同学说的真好。其他同学能说一说自己眼中的西藏，自己眼中的拉萨吗？”班上立刻活跃了起来，孩子们争先恐后的举手，绘声绘色的讲述自己了解的西藏。这时我才知道，其实我之前的介绍根本没有什么意义，孩子们知道的东西甚至比我还多。
看到这种情景，我大胆的采用了一种新的教学思路：结合这一单元的教学要求，我把下一节课将要进行的活动提前抛了出来：“孩子们，你们真能干，把西藏、拉萨描绘得非常美丽。现在老师有一个小小的愿望，就是希望你们把美丽的西藏唱出来。能满足老师这个愿望吗？”“能！”孩子们热情高涨，然后就开始七嘴八舌的唱了起来。
不到五秒钟，班上就安静了下来——这是我预料之中的：孩子们以前很少即兴创编，创编的能力有限，自然唱不了几句。我顺势说：“同学们，是不是还没编好啊？这样吧，这个活动，我们留到课后去完成，同学们下去好好准备，下一节课，我们举行一个“西藏音乐会”大家就可以把自己创编的歌曲唱给给全班同学听了，好不好？”“好！”“那么这一节课，我们先来欣赏一首由两位著名音乐家创作的歌唱西藏拉萨的歌曲《拉萨谣》，学学他们是怎样歌唱西藏、歌唱拉萨的。”我把教学转到了本节课的主要内容。接下来的学习，孩子们都特别认真，他们在为课后创编歌曲而努力学习呢。
这一节课，使我感悟到：孩子们的潜力是无限的，只要我们给他们一个发挥潜能的广阔天地，他们就一定可以做得很好——有一个舞台，就会很精彩!
