国外科学课流传着这样一句话，叫“一英寸宽，一英里深”。在科学课中一般的理解是：“一英寸宽”是指在课堂教学中知识内容要尽量少一些、精一些。“一英里深”是指内容要展开，展开了才有可能“深”，才有可能让学生真实、生动地受到科学素养的养成教育。

一、开展深入探究学习的微观思考

深入探究学习的开展，是一个循序渐进的过程。教师不可能指定这儿深入探究，那儿不深入探究；也很难界定说探究学习到这个程度就是深入探究了。既然深入探究学习是一个过程，就可以找到探究深入中的点的痕迹。大致可归纳为：“切入点、生发点、观察点、发散点、延伸点”，课堂教学中运用好这些点，就能推进整个探究的面，从而努力使这项科学探究活动达到“一英里深”的效果。具体来讲，主要有以下几个策略。

1、选准切入点。俗话说：“良好的开端是成功的一半”，选准一个恰当的切入点引入探究，能有效地激发学生的学习兴趣，引发学生的探究欲望，产生事半功倍的效果。从重点、难点、兴趣点切入探究活动，学生掌握了探究的方法，有了探究的 兴趣，其它活动的探究就迎刃而解了。三年级上册科学《不同用途的纸》一课，从教材上看分为三部分：观察各种纸做的物品；搜集各种纸样；研究不同用途的纸。教材中共有4个典型科学探究活动：①观察各种纸；②研究不同用途纸的吸水性能；③研究不同用途纸的承受伸拉的性能；④研究不同用途纸的承受弯曲的性能。在课堂教学中，怎样才能实现深入探究学习，选准切入点尤为重要。教学中，当学生观察了各种纸后，教师便让学生猜想：老师把报纸、硬板纸、牛皮纸、宣纸、毛边纸放入水中会怎么样？这五种纸哪种纸的吸水本领大一点？这样同学们便进行了大胆的猜测，还设计了验证的各种办法，通过讨论自己设计的验证方案是否合理，自己进行实验验证，最后得出了结论。一节课的时间把纸的吸水性研究的淋漓尽致，学生真正体验了整个探究活动，体验到了成功的乐趣，这种深入探究的效果是在一节课时间内亲历4项活动（平均用力的探究）所不能达到的。

2、挖掘生发点。在开展探究学习中，往往会有学生随机生成的非常闪光的设想（即使是一些错误的想法）；有学生个体观察到的科学现象与已有感知的矛盾冲突；有不同学生对同一问题、现象的不同看法；教师都要善于挖掘和捕捉这些信息，把握好每一个深入的契机，作好适当的引导，必将会使孩子的研究活动更加深入，更接近科学。如在三年级下册《植物的一生》单元教学时，发现学生中有这样的现象：一种是交易现象，我的凤仙花苗养的多，你的全死了，想要的话1元一棵卖给你，你把数学作业给我抄一下，我送你一棵凤仙花苗；还有是破坏现象，因为凤仙花苗长得如何，花和果实怎么样，老师是要评价的，我偷偷把你的凤仙花弄死，看你怎么跟我比……这些虽然不是科学知识，但都是探究学习中遇到的棘手问题，让学生讨论这些问题，写一写自己的看法，使探究学习更具人文的气息。挖掘学生探究学习中的生发点，这样的探究才有血肉，才能凸现深入的效果。

3、把握观察点。“科学探究始于细致的观察”，培养学生科学的观察技能和细致、认真的观察品质，有利于促进孩子科学探究技能的形成，让学生真实、生动地受到科学素养的教育。把握好每一个观察点，然后使学生形成整体的感知，能有效地促进探究学习的深入开展。把握观察点还有一个触动学生内心体验的问题，孩子们看问题有自己独特的视角，有时候在他们近乎离奇的感悟与见解中往往闪动着创造的火花，如果在教学中注意发现、引导孩子们这种内心体验，让学生把自己对问题的不同看法通过自己独特的视角进行探究，往往容易让学生沉浸其中。三年级上册科学《稻谷的观察》一课中，稻谷的形状、颜色、气味、味道、大小、长短、软硬、表面光滑与否等外在属性，对孩子们来讲，都是极有意义的“秘密”。在观察活动中，鼓励学生使用自己喜欢的不同的感觉器官从不同的角度来观察稻谷，采用“摸、闻、看、尝”等多种感知手段，对稻谷进行全面观察。这样，在利用多种感官观察稻谷的同时，整个观察活动也就自然“深”入下去了。

4、抓住发散点。发散思维是指从已知的信息中产生大量变化的、独特的新信息的一种沿不同方向、不同范围、不因循传统的思维方式。科学教学中抓住培养学生的发散思维的着力点，就能有效促进深入探究学习的开展。首先，以材料为“发散点”。结构性材料越丰富，越容易引起学生从不同层面上去发现、去探究。执教《奇妙的指纹》一课时，教师用实物投影展示课前拓印来的十几个指纹，教师提问：关于指纹，我们可以研究什么问题？怎样研究这些问题？面对这么多形状各异的指纹，学生提出了一系列的问题，还想出了各种研究的方法。抓住这些发散点展开探究活动，学生各显神通，探究也就深入了。其次，还可以利用各种开放性的问题作为发散点，让学生从多角度、多层次思考同一问题，这样既使探究活动深入地开展，久而久之，也促进了学生发散思维的培养。当学生形成了这样的思维习惯，还怕探究活动不深入吗？

5、发现延伸点。科学知识是教不完的，即使教会学生的一点所谓的科学知识也只是普遍的科学常识。另外《课程标准》中指出：“教师不要把上下课铃声当做教学的起点和终点，小学生探究科学的活动往往不是一节课所能完成的”。因此，有必要针对教材的具体情况，适当地进行向前延伸和向后拓展，让学生有时间进行自行探究，真正成为学习的主人，最终达到提高学生科学素养的目的。首先，通过延伸使每一项探究活动更加深入。一项探究活动有了课外的延伸（这种延伸是学生喜欢，他们自发、自愿进行的，而不是教师强加的），更能出现“一英里深”的效果，科学课由一个个观察研究、认识周围事物和周围环境的探究活动组成，课堂上的观察探究活动受到时间、空间等的限制，存在着许多的片面性。只有在自然状态下的观察研究，才能使学生获得更丰富的表象，产生疑惑，从而促进其更深入地探究。如教《观察蚂蚁》之后，发现许多学生对蚂蚁的触角感兴趣，于是我便设计了这样一个问题：“蚂蚁的触角对你有什么启发？”学生尽情畅想，其中一个学生说：他想设计一种蚂蚁触角鞋，这种鞋子前端各有一只触角，跟蚂蚁的触角一样灵敏，而且功能更全，有探路作用。让盲人丢掉拐杖像正常人那样放心大胆地走路。这些天真的想象促进了学生深层次地探究认识蚂蚁的触角，同时也激活了学生的创新思维。

二、开展深入探究学习的宏观思考

仅有对开展深入探究学习某些点的把握及思考显然是不够的，因为这些微观性的思考容易存在随意性，被环境、条件所左右。所以必须有更高层次思维上的把握和宏观上的思考。

1、处理好唯一性和多元性的观念。

多年来我们的课堂教学习惯提倡追求唯一性，追求单一、线形的思维比较普遍。思想上很难容忍和接受多元化的格局，不习惯多元思维。科学探究学习也是如此，追求单一思路，单一途径，标准答案。开展深入探究学习必须抛弃唯一性的陈腐观念，适应教学多元化的趋势，科学探究学习中无论在思路，研究途径，研究方法，还是研究发现、研究结论都应朝着多元化发展。

2、遵循“探究性学习”发展的规律。

“探究性学习”在西方发达国家实施多年，把其引入国人，是件好事，洋为中用是适应全球化的发展趋势。但决不能简单套用，“探究性学习”并不是不需要“双基”，相反是建立在“双基”学习基础上的学习方式。只有把“双基”学习和探究性学习有机结合起来，才能充分发挥科学探究的价值，做到知识、能力、情感和态度等方面的整合，推进学习方式质的变化。“一英里深”探究学习的过程，是建立在一般的探究性学习基础之上的，本身还必须是一个科学的过程，是一个在教师的引导下能明显提高教学效率的过程。“知识传授的少而精”是“一英里深”探究的主旋律，但在方法的渗透、能力的培养、思维的洗礼中，学生获取更多的科学知识和技能，是探究学习最终的目标。从而培养出更高层次的具有创新精神和实践能力的建设人才。

充分地开展探究活动，实实在在地把探究深入下去，从而追求“一英里”的深度，是科学教育努力追寻的目标。重要的是，我们不能满足一时的认识和所取得的点滴成果，还需不懈努力。

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