高中研究性学习面临的困境及对策分析

高中研究性学习面临的困境及对策分析

张纪元

主要内容:

本文主要阐述的是高中研究性学习活动在开展过程中面临的问题:

(一)现有评价体系不完善;(二)部分教师不具备指导条件;(三)现有资源不能满足学生的兴趣爱好。作者针对问题,又提出了相应的解决策略:(一)加强制度建设;(二)达成共识:研究性学习,能促成师生共赢;(三)完善对师生的评价;(四)针对师生需求,开展培训;(五)充分挖掘各种资源。

关键词:研究性学习困境策略

正文:

综合实践活动课程是课程改革的重要一环。它是国家规定的、地方指导、学校自主开发与实施的必修课程,它以学生现实的生活、社会实践活动为主要课程资源,以实践性主题活动为基本教学形式,以学生自主学习和直接体验为主要学习方式。[1]研究性学习是综合实践活动课程学习内容之一,共108学时,学分为6分。[2]

面对新课程,每一个关注教育的人都期许着,盼望着。但同时大家也很清楚,我们将会遇到很多困难。如何解决?如何切实推行课程改革的顺利进行?需要我们每一个教师在工作中不断研究。让学生“花最少时间,取得最显著的成果”,(成果,显性:指的是通过研究得到被公认的研究成果;隐性:掌握一种科学研究方法和实践能力。)是笔者在开展研究性学习活动中,所奉行的原则。如何提高效益,可以从解决问题入手。

一、研究性学习面临的困境:

(一)现有评价体系不完善

我们知道,任何一项任务的实施,结果如何,都需要评价。评价具有以下功能:(1)导向功能;(2)鉴定功能;(3)改进功能;(4)激励功能;(5)管理功能;(6)研究功能。

评价是双刃剑,既能发挥积极作用,也会产生负面效果,目前,高中研究性学习评价存在的问题主要是:

1.对学生学习评价模糊

在《课程纲要》中明确提出:“研究性学习活动,占6分。”然而,对如何考评的细节,《课程纲要》中没有明确的规定。我们都清楚,我们的学生在3年后,都要参加高考,如果没有明确的考评,部分教师、学生、家长都会呈现出一种“趋利”态势,势必从思想上对研究性学习,不预重视。孰轻孰重,在“功利化”面前,学生都会花费更多时间在高考科目上,选择“短期趋利”,而放弃“长期利益”。

在北京市高中学生综合素质评价表中,对研究性学习的记录在册也仅仅是“描述研究成果。”这种评价是定性评价,缺少定量评价。

此外,为了不让学生在人生的重要关头——高考面前,失去进一步选择的机会,有的老师在某种程度上,也不得不手软。这一切就导致“研究性学习的最后结果,大家平等、一致。”评价也就失去了应有的功能。

2.对教师缺乏完善的考评

学生研究性学习的效果,在某种程度上是由教师的专业指导水平决定。目前,研究性学习,缺少专任教师。指导研究性学习的教师大都由科任教师兼任。我们大家都知道,中学教师教学负担繁杂,任务重。对于没有硬性指标的研究性学习指导,教师自然把其作为副业,思想上的不重视,必然带来行为上的随意。

有不少教师都说:“手里的活都干不完,还做什么研究性学习指导,开设研究性学习干嘛?”透过这些话语,我们可以看出教师对研究性学习的态度。

对于学科教学,各学校都有一套对教师的考评。一个是学生的评价,一个是教学成绩的评价。然而对于研究性学习,这门课程,却没有相应的评价指标。这样,必然造成研究性学习教学效率低下。

(二)部分教师不具备指导条件

我们现在大部分教师,在大学期间接受的都是学科知识教育。没有接受教育科研方法的培训,更没有研究能力。而研究性学习课程的指导,首要的是要求教师必须具备科研能力。掌握一定的科研方法,其次具备相应的专业知识,只有这样,才能很好胜任研究性学习指导工作。

在研究性学习活动开展过程中,笔者发现部分教师、学生,从一开始选题始,即本着功利化倾向“如何能多快好省的结题。”这样做的结果是失去了开展研究性学习活动的意义。

高中研究性学习面临的困境及对策分析

(三)现有资源不能满足学生的兴趣爱好

因为大部分教师不具备指导学生开展研究性学习的素养,因此,对于大部分学校来说,只能以课题招标的形式,让学生、教师共同认领课题。由此,研究性学习的第一步,“教会学生发现问题”也就成为“水中花,镜中月。”

高中学生,正处于“世界观”形成的阶段,如何让他们保持对世界的好奇,对未知世界的探索,这可以是研究性学习开展的课题。但因为教育资源分配不均,导致孩子们的教育机会也出现了不均。要满足学生的兴趣需求,必然需要一系列的保障。

在开展研究性学习过程中,笔者曾经碰到过类似的情况。学生需要查阅资料,然而国家图书馆入馆的条件是“年满16周岁,方可凭借身份证或凭借户口本才可办理临时借阅证。”这样,就把部分孩子挡在社会共有资源之外,这给学生研究性学习的开展带来了不利。

二、解决研究性学习问题的对策

研究性学习,是国际社会普遍实施和接受的一种新的课程模式。随着研究性学习这门课程的推进,出现越来越多的问题,这是课程改革的必然,关键是作为教育者,我们应该具备敏锐的目光,具有一定的洞察力,审时度势,通过问题,找到相应的解决策略。

(一)加强制度建设,保障研究性学习顺利进行

教师指导学生开展研究性学习,我们从物质、精神上给予教师保障。凡是教师指导研究性学习,依据指导的次数,给予教师相应的补贴。或者是教师带一个课题,一次性给予薪水补贴。

对于研究性学习成果显著的师生,我们将给予大力表扬并推广。如:去年我们的课题《小区如何节水》,研究成果在海淀区获奖,为此,我校在校刊上开辟专栏,介绍该课题组的研究。对教师、学生都起到了很好的激励作用。

美国心理学家马斯诺曾经说过:“人都希望从事自己所希望的事,并从做事中得到内心的满足。”我校通过制定相应的激励机制,激发了师生开展研究性学习活动的积极性。

(二)达成共识:研究性学习,能促成师生共赢

在开展研究性学习过程中,许多教师不明白为何开展?开展研究后,要达到什么目的?一脸茫然。为此,我在自己力所能及的范围内,为老师们讲解如何开展研究性学习。首先,我告诉老师们,开展研究性学习,主要是学生去做研究,教师只是起到一个导的作用。这样就能从思想上给教师树立信心,排除教师的惧怕心理。其次,我告诉老师,有什么问题,可以随时咨询学校教科室,我们能提供帮助,给教师提供一种心理依靠。最后,告诉教师开展研究性学习的益处。比如:可以从学生身上学到一些新知识。掌握了研究方法,可以迁移到学科教学中,提高学习效率……等诸多好处。

对于学生而言,掌握了一定的研究方法,具备了一定的研究技能,将使学生受益终生。我结合当前金融危机造成的就业困难的一些事例,告诉学生,一个企业,要想在市场竞争中取胜,只有不断创新产品。只有科技,才能给企业带来生命力。

因此,开展研究性学习之前,应该通过培训、主题活动等方式,让师生统一认识。

(三)完善对师生的评价

目前,各学校对教师的评价,主要是看教师的终结性评价,缺少对教师的过程性评价。而研究性学习课程的开展,无法衡量工作量,带来的是教师劳而无功。对学生的评价,无法衡量和区分学生的学习成效。

1.关于学生评价

现在,对于研究性学习的评价标准,不同的学生要求不同。对于程度高的学生要求是能出研究成果,对于程度低的学生,要求仅仅是掌握研究过程。对学生在开题、实施、结题三个阶段都要进行评价,最后得出综合评价结果。在三个阶段的评价都可以从以下方面对学生研究情况进行考查。

(1)组内同学评;

(2)班里同学评;

(3)老师评;

(4)涉及到的人员评。(可以是其他教师、被调研人员)

(5)阶段或结题报告。

2.关于教师评价

对教师的评价,可以在研究性学习结题后进行。评价可以实行质性评价和量性评价相结合。

在研究性学习课题结题后,我们对教师的指导情况进行了一个调查。调查问题如下。

(1)通过课题研究,你学习到了什么?(从教师、同学两方面谈)

(2)在研究性学习课题指导过程中,你认为老师还有什么地方指导不到位?

(3)你认为课题研究不足之处在什么地方?

通过评价,收集到了第一手信息,这同时也为学校研究提供了大量的第一手素材,也为下一轮的研究性学习指导提供了改进方向。

(四)针对师生需求,开展培训

培训,应该是针对他人的需求,这样,培训才是有意义的。

1.因地制宜,开展课题研究及学生培训

研究性学习课题的顺利开展,其中的一个重要因素是教师需要具备研究指导的作用。由于很多教师在大学里接受的是学科教学的培训,基本上没有任何的研究能力,这给教师指导学生开展研究带来了困难。这种困难对于大多数学校来说,都是存在的。因此,我们课题申报实行双向性。

在开研究性学习初始,我分别对学生、教师进行了非正规访谈。我问学生,你们对研究性学习有什么看法?学生第一反应是:什么是研究性学习?接下来,问的是:开展研究性学习要达到什么目的?会占用很长时间吗?……

学生的这一连串问题,成了我对学生进行培训要解决的问题。

2.根据课题需求,适时对教师进行培训

在课题开展中,老师们说得最多的是“没有做过课题研究”。我们针对课题研究几个阶段,对教师进行了相应的培训。

(1)如何指导开题?

(2)常用研究方法培训。

(3)如何监测学生开展研究性学习。

(4)如何结题?

(五)充分挖掘各种资源

研究性学习的顺利开展,不能单靠学校,需要社会的支持、家庭的支持。从社会角度看,目前,公共图书馆规定年满16周岁孩子进入图书馆阅览,已比过去有了巨大进步。但是基于学生的实际情况,需要相关部门灵活变通,服务社会,满足学校的需求。

此外,我们对于家长指导学生开展研究性学习,也给予了大力支持。只要符合相应的要求,学校就都给予满足。

课程改革,是教育改革发展的必然。研究性学习在现有教育体制下,如何才能发展,能够很好实行,而同时又不增加学生负担,又能增长学生的能力,需要我们每一个教育者认真思考并践行。

参考资料:

1.鞍山教育网:“教育评价”一文

http://www.asedu.com.cn/Html/jspd/jxgl/2005-03-24-13142.htm

2.傅树京:《教育管理学导论》,原子能出版社 ,2002,(2)

3.阎德明:《现代学校管理学》,人民教育出版社, 1999,(6)

4.程正方:《现代管理学心理学》,北京师范大学出版社,2004,(7)



[1] 《北京市关于实施中小学综合实践活动课程的指导意见》

[2] 《普通高中一年级课程安排指导表》附表二

该文发表在《海淀教育》2009年第5期

  

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