爱华网今天园长妈妈带来了一只特别大的蜗牛让孩子观察，所以今天下午的文化课就根据孩子的兴趣改成了动物课。孩子们好奇的看着这只大蜗牛，有的说它有牙齿，因为它吃了我们喂的豆角，有的说他的壳像海螺，有的小朋友大胆的摸摸它的身体，说这个感觉是柔软，润滑，大家一起交谈着关于蜗牛的生活习性和身体构造，还有的小朋友说起了和父母一起吃海鲜或去海边的经历，一幕幕的美好回忆就在孩子们的话题中呈现出来
我们巴学园一直把实物教学和概念教学综合在一起为孩子完成一堂生动有趣的文化课，孩子的感受力非常重要。人是一种精神的动物，无论我们拥有了什么，如果我们不能很好的去感受它，我们就无法从中获得拥有它的乐趣，良好的感受力，已在我们生活所需的丰富度和趣味，只有有感受力的人才能从自己和他人的平常生活中获得自由，这样的人才有可能创造与适于人类的生活。人类本来是一种探索性的动物，由于他们过于强裂的探索欲望，才让人类变成现在的样子。尤其对于孩子，上苍给他们的礼物就是探索的欲望，我们不知道童年的探索将会使他们成为什么样的人，会给他们的一生带来怎样的光芒，但这是自然的馈赠，我们不应该将这份礼物荒废，所以在加文巴学园的教育中，“探索”占据着绝对重要的时间和空间。
当孩子看完蜗牛，发生了一系列疑问的时候，老师就带着孩子们一起去看《儿童世界百科全书》，去书中寻找他们的答案。在这个过程中，也告诉了孩子，家长老师也不是无所不能，老师也有不知道的事情，遇到疑问的时候可以通过自己看书，从书中获取答案，也对于培养孩子的阅读习惯奠定了很好的基础。老师用概念教学的方式，通过三段式教学，引导孩子认识了蜗牛的身体结构，对于小组的孩子，老师建立的概念1-3个，比如观察蜗牛这节课，老师就拿着蚂蚁、蜗牛对比，告诉孩子，这是蜗牛，那个是蜗牛？蜗牛在哪里？对于大组的孩子，老师建立3-5个概念，让孩子去更深入的了解蜗牛的生活习性。这样的方式，帮助孩子在生活中建立学科方面的概念，孩子是直线思维模式，概念建立的过多或者抽象，孩子是无法理解的，所以我们经常会发现家长对于孩子的 问题，采用说教的方式，往往是没有效果的，可能刚纠正他这个行为，下一分钟他就犯同样的错误，这就是因为概念抽象的问题，我们给予孩子的概念太多太抽象，孩子无法理解。比如家长经常说孩子这个行为是不文明的，不道德的，或者劝说孩子买东西时候，告诉他这个如何不好，这个贵，这不吃完就浪费了，这种说话模式中，道德、文明、贵、便宜、浪费、节约等这些看似简单的概念，孩子是无法理解的，他们目前不具备一个抽象的思维方式，所以我们巴学园的课程设计都要实物教学和概念教学结合起来，孩子才能完全的理解。我们巴学园的课程设计都是以孩子的心理发展需求为目的来设计的。
