小学生课外阅读教学策略 小学生课外阅读策略

小学生课外阅读教学策略

/方素珍

阅读需要引导,阅读力是一切学习的基础

把握「听、说、读、写、做、想象」能力,逹成学习效果

引起兴趣、 轻松吸收、持之以恒

重质不重量,用六何法精读, 有些书可略读

Learnto read. Read tolearn.

一、绘本的阅读

绘本是一种重要的儿童文学样式,最早出现在西方,有百年以上的历史,是绘画和文字相结合的艺术形式,叙述一个完整的故事,英文是「PictureBooks」,日本的说法是「绘本」。「不需依赖文字,图画本身就在叙述故事。」是绘本的特点;好的绘本,能让不识字的孩子从画面就能读出故事的大意。

在欧美等发达国家,学龄前儿童读物中,百分七十是绘本。绘本被公认为儿童早期教育的最佳读物。以图为主的绘本阅读具有直观性与形象性,符合儿童审美需要和心理特点。长期阅读能潜移默化地激发儿童阅读兴趣,对儿童的思维、语言的发展、审美能力的提高有很大的作用。绘本有精心设计的版式,从封面、蝴蝶页到内文及封底,构成一个完整的整体;左右两页的文字与图画相互依存,依靠翻页推进剧情。从封面就可大致猜测出书的内容。有些绘本,要翻到封底才知道结局。总之,绘本阅读对于孩子而言,就是一种游戏,一种娱乐!最大的目的就是让孩子快乐、感动和发泄;孩子在日常生活中,一定会积累各种不安、害怕、压力、快乐和烦躁的情绪,师长不一定能够找到真正原因,但是,一定要给孩子一种抒发的管道。阅读可以让孩子找到快乐,找到问题的「解决方法」。孩子在看着图画,听着老师或父母的声音,将他自己融入到绘本中的角色,体验着角色的喜怒哀乐、奇幻情境和悲欢离合。
没有人天生就能阅读、喜爱阅读;阅读要有方法,是渐进式的。师生共读或是亲子共读是培养孩子阅读习惯、提高阅读兴趣的重要因素,与大人一起共读的亲密感,会使孩子产生安全和信任感,而丰富的阅读经验,使孩子的语言表达能力、想象力更丰富,并且给孩子带来喜悦和满足。

二、桥梁书的阅读

桥梁书是一种针对低中年级孩子,带领他们从图像阅读,顺利跨入文字阅读的出版品;桥梁书的文字量不多、插图为辅、内容贴近孩子的生活经验,不论是有趣或奇幻的故事,皆能寓教于乐,透过如此精心编排的读物,培养孩子独立阅读的习惯,享受自己可以独立读完一本书的成就感,并因阅读过程中的乐趣而愿意持续阅读。
一般阅读的分龄观念是:
1.六歳以前亲子共读:以绘本为主。
2.六到八岁自我阅读习惯养成期:以绘本、桥梁书为主。
3.九岁以上:以文字为主的少年小说、童话或生活故事。

有人说绘本的内容既然已包括童话、诗歌、寓言和少年小说,那么是否一直给孩子读绘本就够了?其实,从文字和内容来看,绘本不一定比桥梁书浅显易懂,而桥梁书主要还是站在为了儿童独立阅读的角度而编写,它的意义应是出版品形式的不同,例如:
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1.故事的文字长度和插图都顾及到适中、适量,

2.从适合亲子共读的大开本或精装的绘本,变成平装或与成人书相近的开本,方便于孩子翻阅。

3.因文字量增加,由绘本的少数页数,扩展成较多的页数,故事情节比较丰富,并且有章节的形式,特别注意遣词用字的难易度和句子的长度。

三、少年小说的阅读

※少年小说具有几个重要的特征:
1.主题积极鲜明而有针对性
2.题材广泛但有选择性
3.人物形象鲜明,以少年儿童为主
4.情节曲折,发展迅速而引人入胜
5.以少年活动的背景和场所为中心
6.语言准确优美,适宜少年阅读
7.积极而充满希望的人生观

※如何与青少年谈小说

1. 想用哪一本文字书说故事,务必先熟读文本,反复咀嚼。先略读,再精读,也是一种策略。 (了解作者背景、花絮和书中主题相关信息。先问些相关问题,暖身后,再切入故事主题 )

2. 文本很长的话,可分几次演示,先说精彩部份,吊胃口。同样也不必要求大家回去一口气看完。

3.鼓励大家回去看某段落,下回先来分享的人有奖。

4.朗读其中精彩部份,开放讨论。

5.印出其中章节,赏析并列出问题供思考或辩论。

6.说故事的人,只要「当场故事说得动人」,在孩子心中埋下一颗种子即可。

四、低年级阅读活动范例

1. 为学生读讲故事、布置阅读环境:

学生喜欢听故事,给中低年级学生讲故事,学生都特别安静,尽量为学生读童话故事和绘本。如何让他们自己去读呢?很多学生喜欢听故事,自己却不爱看书。所以为学生读故事的同时,也鼓励学生自己读一读,谁能完整读一个或一段故事,就发一张「了不起」的贴纸或记优点作鼓励,在班级设立图书角,布置课后也有好书可读的环境。

2. 让学生读故事给大家听:

上课「偶而」留出十分钟时间,让学生到台前读自己「想」读的小故事,这

种办法让认字多,比较活跃的学生开始了阅读。会上台读故事的通常就那几个学生,有些学生比较内向或不善于用言语表现的,可鼓励他们下课找时间到办公室给老师或校长讲故事。

3. 新书诱惑、随时鼓励:

学生总是好奇的,谈谈最近刚买的书,或谈谈老师喜欢的书,让书的话题经常在班上流传,或准备一个「我要推介好书」的广告牌,让学生把自己看到的、知道的好书推荐给同学。如果老师讲了一个故事后,学生便把书买来了,或是看到几个学生下课认真找书看书的模样,或是以前不爱看书的学生,在老师的熏陶下,能专心的看书时,都表示学生离阅读又推近了一点。

五、延伸活动

任何阅读都不外乎透过「听、说、读、写、做 」来完成的学习。

1.让学生阅读的同时,也尝试写日记,低年级的学生识字不多,为了防止学生对写日记产生反感,在读完一本书后,学生只要把感想用画画的方式,加上一两句话写在日记就可以,学生自然就会有一种成就感。

2.每天抄一则短文或童诗,成为师生每天生活的一部分。学生抄在自己事先准备的小本上,利用每节课前三、四分钟的时间,带学生抄写诵读,下午放学时大部份都已达到熟读成诵。

3.学生为自己的小本子起名字、配插图,如拾穗集 金玉良言 采风集 碎玉集等。

4.不定期举行小本子评选的活动,或举行「我行我秀」活动,让学生可整合读写说的能力。

5.师生交流,让老师保持童心与学生关系更亲密,因为这种交流没有压力,感觉更充实美好。

6.老师交换好书心得:办公室的老师好书互传阅读,有的是从班里孩子手中看到的,有的是老师自己购买的,大家一起交流在班里读后的情景,谈谈自己读后感。

六、 阅读之后选几本精读 ,即透过提问、讨论、统整内容

让学生真正抓住书中精华,指导学生运用「六何法」阅读一本书,读完后鼓励学生从以下方向做思考:

1.故事是如何开始的,发生的原因?

2.简单回想一下并描述故事发展的经过

3.结局如何?

4.从书中你发现作者想传达什么道理?

5.从书中的人物和情节,你学到了什么?

6.想想看说说看自己是否也有类似的经验?

7. 书中有哪些角色?回想并描述一下他们的特色

8.印象最深刻的角色是……为什么?

9.最喜欢的角色是......为什么?

10.最讨厌的角色是……为什么?如果是你,你会怎么做?

六何法(6w 也是一种写作法)

何时:故事发生在什么时候 when何事:当时发生什么事what

何地:故事发生在什么地方 where为何:为什么why

何人:故事中什么人是主角 配角 who如何:结果怎么了how

例如:读名人传记

1.可以先从封面封底认识作者和出版社预测内容

2.浏览目录选择有兴趣的故事略读

3.快速翻阅全书

4. 用六何法帮助自己理解内容

  

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