爱华网“语文养成教育”探索之路
□ 赵克明
回首39年的执教生涯，几多彷徨，几多思索，几多探求，几多顿悟，我自觉就是一个行者，背负着行囊埋头行进，一直在路上。
一
我是带着对母语的热爱走上教坛的，这种爱源自少儿时的启蒙。
那是个无书可读的年代，家里父辈们读的几本线装书都在“大革文化命”中付之一炬了，所幸的是遇到了启蒙老师唐显礼先生，是他在那个冬日里朗读的《欧阳海之歌》温暖了我幼小的心灵，让书的魔力撩拨得我不能自已。说来让人笑话，我还有过“窃书”的经历。小学四年级那年暑假，我去看望在外地工作的父亲，吃饭时发现食堂拐角有一卷落满蛛网的纸，打开一瞧，竟是一本书。那顿饭我没有好好吃，心思都在那本书上，经过一番思想斗争，最后我还是斗胆把它“偷”走了。整本书已残缺不堪，当时并不知道书名，只知道那个暑假最开心，整天都埋在那本书里。开始为书中曲折离奇惊心动魄的抗日故事所迷醉，后来对书中田耕、何大拿、毛驴太君等人物萌生强烈的爱恨情感，再后来玩味着书中描写的段子禁不住浮想联翩……就这样夜以继日地读、翻来覆去地读，读了不下二十遍，甚至连某个细节在书的某一页面都已了然于心。
也许是饥饿的人才知道面包的香甜，也许是干旱缺水的人才珍惜每一滴水，也许是深山里失学的孩子才特别向往明亮的教室，经历了无书可读痛苦的我对书籍有着特别的情感。这是生活给予我的最大恩赐，也正是这赐予让虚龄十七岁的我坚定地选择语文教师的职业，愿与书籍结下情缘，感受汉字有血有肉、有情有义的鲜活的生命体，与美神对语，与智者谈心，获得人生最美的享受。
二
执教之初，那还是百废待兴的历史时期，语文课堂近乎死水一潭，很流行的教学方法就一个字——“讲”，老师口若悬河地讲，循规蹈矩地讲，从解题到背景，到划分段落，到总结段落大意、主题思想，到归纳写作特点，就这样一篇篇地“讲”课文“磨”课本，学生完全是被动接受的容器，对语文学习了无兴趣。
我深爱的语文为什么是这个样子呢？趁着县教研室教研员朱祥舟先生下乡视导的机会，我说出了愿与学生多读好书的想法，当即得到了赞同与支持，于是开始了语文教学变“磨”为“活”的实验，课堂上打破程式化，调动学生阅读课文的积极性，把节省下来的时间用在读课外书上，鼓励学生爱读书，会读书。
其时，我在一所乡村中学，学校订的书报堆放在那儿少有人问津，我便毛遂自荐担任义务管理员，这样我就有了一大“特权”——优先阅览学校的书报，并推荐给班上的学生阅读。与此同时，我大胆做了一些“激活”语文学习的尝试：组织幼芽文学社，举行专题讲座、笔会，开展评刊、调查采访、语文成果展览、办社刊《幼芽报》、编习作选集《幼芽集》、竞赛、游戏等活动；创设班级图书角，提倡学生随身必备“三录”（“小诗录”、“日知录”、“见闻录”），每天记录下自己的见闻感受；利用学校广播室建立课外语文学习基地，培养学生做播音员、小记者、小编辑，让每个学生都在实际训练中得到锻炼；开展争当“家庭秘书”活动，倡导学生为家长写信，做收支记录，签订合同，书写对联……如此一来，我的语文教学有了一些活气与生机，我和学生还收获了“第一桶金”——我的教学反思文章在《中国教育报》《语文教学之友》《安徽教育》等报刊发表，学生的习作在《作文月刊》《中学生》等杂志发表，并获得全国作文研究中心赠送的一面奖旗。
那些年，生活是艰苦的，但苦却快乐着。记得有一个寒假，我带着两个学生油印学生习作选《幼芽集》，一张张地刻蜡纸，一次次地推油印机滚条，一本本地装订加封面，忘记了寒冷，忘记了春节的临近。
三
摸着石头过河，总希望彼岸有人指点。
我很幸运，神交了全国著名特级教师蔡澄清先生。数载鱼雁往还，我的许多疑难问题都在蔡先生的书信和相赠的书中找到了答案，我向蔡先生讨教的教研文稿还被他推荐到《语文教学通讯》等杂志上发表。1993年，安徽省中语会成立了以蔡澄清先生为组长的“语文点拨教学实验与研究”课题组，我应蔡先生之邀正式参加了课题研究，成为课题组成员。
在蔡先生的热情鼓励与引领下，我树立了尊重学生主体地位的教育理念，认真研究学生，知其情，懂其心，有针对性地调整学生的学习语文的心态，我还引导学生向名人学习，向老师学习，向同学学习，也向自己学习，并结合教与学的实际探究语文学法，让学生写“学案”，“画”课文，循序设问（背诵法），走出“黑箱子”（思维法），编织词汇网（积词法），借“题”发挥（写作法），转换语言（语言运用法），发挥成语的多功能（语文综合运用法）……根据这些实验形成的文字被团中央机关刊物《中学生》杂志以“教你一招”栏目推出。
蔡先生的“点拨法”点拨着学生，也拨亮了我的心灯，我意识到“怎么教”固然重要，但是“教什么”更关系到教学的实质，也决定着教学的功效。于是，跳出“深山”以“山外人”的身份冷静地审视语文教学：考察中学生语文学习现状，能说会道、出口成章者如凤毛麟角，而讷讷于言、词不达意者则比比皆是；反思现代语文教学轨迹，其最大的失误是忽视了母语教学的规律，过于求助于科学主义思维方法，或者说把语文同其他自然学科混为一谈，语文改名换姓了，没有真正姓“语”；借鉴古代语文教育的传统经验，其成功之点在于一直强调多读，熟读成诵，烂熟于心，一直重视语文的实践性；从现当代语文大家寻找理论依据，像朱自清、叶圣陶、黎锦熙、吕叔湘等都一致认为，语文学科及语文教学的核心是语言，语文教学的头等大事是掌握并运用祖国语言。通过多角度的审视与思考，我的认识渐趋明确起来——语文教学的本体就是学习语言。语言承载着思想，承载着情感，承载着知识，承载着文化，又具有审美内涵，在学习语言的同时，也就接受了思想，接受了情感，接受了知识，接受了文化，也就训练了思维，陶冶了情操；而忽视语言的语文教学显然犯了方向性的错误，其结果自然与语文教学的目标愈来愈远。可以说，进行语言积累与表达训练就是牵住了语文教学的“牛鼻子”。基于这种想法，我和县教研室语文教研员汪立海先生向省教科院申报了“语言积累与表达教学实验研究”的课题，那是1999年。
课题实验其实是不断地提升教师，我的《“语言表达训练”实验研究的四个“转向”》《构建“语言学习型”教学模式》等论文，《点拨学生背诵古诗词曲的尝试》《超常“组装”，让语言“靓”起来》《〈柳毅传〉教学设计》《〈说“木叶”〉教学设计》等教学案例，就是这次实验的产物，它让我这个名不见经传的无名教师频频亮相于国家级语文专业刊物，走进国内语文界同行的视野。
四
有句话很流行：理想很丰满，现实很骨感。
我是一个理想主义信奉者，调到一所重点中学后，曾构想过师生共读课堂的美妙境界，曾给学生制订过高中三年读书计划，曾每周带学生进阅览室上一节读书课，也曾在课前安排五分钟的“名著相伴”读书演讲活动……可是这一切在“应试教育”夹缝的生存空间里只能是微弱的呼吸。每当目睹堆放在课桌上足以埋住一个个圆脑袋的《教材详解》《精讲精练》《考试大全》《满分作文秘诀》，想到学生们就是在这些所谓的“书”中耗费宝贵的年华，焚膏继晷，目不窥园，看到学校偌大的图书阅览室却空无一人，书架上的杂志图书已经灰尘满面，我的心头禁不住隐隐作痛。每当看到越来越多的同行被高考弄“魔”了，课堂上言必称“高考”，行必为“高考”，似乎不谈高考语文课就无意义可言了，不为高考师生们就手足无措了，我实在忍不住扼腕叹息。
高考的“功利性”已武装到了牙齿，基础教育已经完全沦为高考的“培训班”，高楼林立的学校、宽敞明亮的教室竟放不下一张氤氲书香的课桌了，悲乎哀哉！
怀疑，苦闷，自知人微言轻，但我不得不发出呐喊：《语文“伪教学”当休矣》《对炮制山寨版“满分作文”说“不！”》《高考真把人弄“魔”了》。聊以自慰的是，这几声呐喊得到了《中学的语文教学参考》《语文学习》《中学语文教与学》的回应，也得到了同道专家们的赞同与支持。
五
发泄心中块垒易，脚踏实地前行难。
既然已经上路，就无法停止行走的脚步。在新课程理论的指导下，我领办了全国中语会批准立项的“中学生个性化作文实验研究”课题，有意以“读天下美文，写真情佳作，塑完美人格”为宗旨，引导学生“倾吐真情，张扬个性”；又应邀参与了市教科所方忻悟、杨永明两位先生主持的省级课题“高中语文选修课教学模式及教学策略”实验研究，试图通过选修课程的实施改变目前“一切为了高考”的教学现状；还与我校教科室高章元先生共同主持了省级课题“高中语文课程资源开发与利用”的实验研究，力求给语文教与学注入一些生命之水。与新课程一起成长，记录这成长印记的是几本新著：《中学生个性化作文引路》（安徽教育出版社2009年版）《取法美文写佳作》（现代教育出版社2012年版，与高章元共同主编）《赵克明教写作》（文心出版社2013年版）《滋润心灵：晨读美文百篇》（上海交大出版社2014年版，与高章元共同主编）。
不仅如此，成长更体现在思想上。由关注课堂，关注语文教学，到关注语文教育，乃至学生培养的全程，我逐渐形成了自己的语文学习观：语文学习的目的有三个层面，小而言之，是掌握一种终生使用的工具，能顺利应对中考、高考及将来的学习、工作与生活；中而言之，是为一生打下精神的底子，使自己成为一个快乐的读书人，拥有丰富的精神世界；大而言之，是传承民族的文明，固守民族的根本，让民族的血液永远流淌，并使自己成为未来文化的创造者。我们不能说语文学习无功利，但是语文学习绝不能“功利化”，因为语文天生是“农业”的，得遵循作物的生长规律，性急不得，用一个环保术语，就是营造一片具有生态效应的“湿地”。过于急功近利，就会有“沙漠化”的危险；企图“揠苗助长”，结果定会是禾苗枯槁；采用任何“催熟”的做法，都会丧失其应有的品质。
行走至此，我才恍然意识到，语文教育贵在养成。原来自己30多年来一直苦苦探寻的是“语文养成教育”。
从迷茫地行走，到自觉地行走，39年来就这么行走在“语文养成教育”的路上。
六
何谓“语文养成教育”？就是把握语文学习不同层面的目标，遵循熏陶渐染、积淀涵养、感悟体验、运用提升等语文学习规律，培养学生热爱母语的情感、关注语文的敏感与领悟语言的语感，从而协同渐进地提升学生的听、说、读、写、思等素养与能力，并养成学生终身学习的良好行为习惯。
“语文养成教育”必须遵循语文学习规律——
熏陶渐染。“熏陶”就是被一种思想、品行、习惯所濡染而渐趋同化，“渐染”就是因接触日久而逐渐受到影响。语文学习讲究营造一个氤氲着语文气息的环境，讲究耳濡目染，长期浸润，不断滋养。
积淀涵养。语文需要积淀，积淀知识，积淀能力，积淀文化，积淀修养，语文教育是一种生命的浸润，语文学习是为了满足学生生命涵养的需要。“书香”是语文永远的追寻，在“书香”中阅读，阅读大师，阅读那些蓄满思想、蓄满情感的前人作品，吸收那些优秀的作品留给自己的启迪，将别人心灵流淌的生命清泉转化为滋养自我心灵的活水。
感悟体验。“感悟”是指学生在阅读中凭借对语言及其语境的直感，获得某种印象或意义的心理过程，是意会，它只有通过潜心读书，咀嚼语言文字的滋味，体验语言文字的感情才能实现。每一本书都是一个朋友，它教会我们如何去看待人生，阅读书籍，感悟人生，会帮助我们走好人生的每一步；另一方面，我们也要认识到“生活即教育”（陶行知语），阅读文本与阅读生活相联通并在体验中感悟人生，感悟生活，我们才懂得生活，珍爱生活，学会生活，成为生活的强者与智者。
运用提升。语文学习的“运用”主要是就表达交流而言，包括口语（说）与书面语（写）两个方面。只有经亲身的语言实践，直接地感受规范的语言，并在实际运用中加深自己的感受，才能真正领悟语文的魅力，也才能真正提升语文素养与能力。再者，表达交流与阅读积淀是一种互动关系，表达交流会激发、促进阅读积淀，而阅读积淀又会针刺、推动表达交流，二者的良性互动无疑会实现双赢，进而实现语文素养与能力的全面提升。
“语文养成教育”贵在养成，而养成之道贵在“三感”——
“情感”，即热爱母语的情感。正如学者萧启宏说：在热爱语文的人眼中，汉字不仅形体优美，而且是有血有肉、有情有义的生命体。惟有热爱，才能亲近；惟有热爱，才能接受；惟有热爱，才能一生相伴。
“敏感”，即对语文有强烈的反应，有极高的关注度。就像服装设计师行走在行人熙攘的大街上总是留意人们的衣着一样，就像植物学家进了原始森林总会察看每一棵树的种属与年轮一样，就像考古工作者得到一块沾满泥土的旧瓦片总会会欣喜无比一样，生出一双“语文眼”，时时处处关注生活中的语文。
“语感”，即对语言敏锐的感受力。能够领会语言的表层意思和内在含义，分辨出语言表达的真与假、美与丑、优与劣，最起码的不能误读语言，也不能错误表达，传达不合实情的信息，表达并非真实的情感。
“语文养成教育”所期待的理想境界——
在学生青春年少之时养成了终身学习语文的良好行为习惯。我们现时的学习只是为未来的学习、发展奠定基础，因而语文学习关注当下更关注未来，应注重可持续性，注重学生自觉学习行为习惯的培养。
当上述这些所思所悟发布于新浪网与教育报刊的时候，我更明晰了自己前行的路，放眼远望，那正是语文教育的“伊甸园”……
七
行走，行走，走过39度春秋，作为一个语文行者，我一直行走在路上，在“语文养成教育”的路上。我深知长路漫浩浩，最迷人的风景也许遥不可期，永远在前方，但是我痴心不改，不会停止追寻的脚步。
“语文养成教育”，永远在路上。
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