爱华网《愚公移山》教学设计
建设小学 段莉莉
设计理念：
《语文课程标准》明确指出：“工具性与人文性的统一，是语文课程的基本特征点。”工具性和人文性的统一，具体表现为知识与能力，过程与方法、情感态度与价值观这三维目标的有效整合。本设计在加强语文基础知识、过程与方法、基本技能和学法指导训练的同时，重视学生正确价值观的培养，让学生通过对课程的把握和感悟，学习我国古代劳动人民以坚忍不拔的毅力改造自然的强烈愿望，以及敢于奋斗、自强不息、博大自信的民族精神。教学中采用扩大阅读量的方法，在学好课文的基础上，通过阅读补充教材达到预定教学目标。
教学目标：
1.学生通过有感情地朗读课文，了解全文内容，理解文中含义深刻的句子，体会愚公移山的精神。
2.通过阅读补充材料，深刻理解愚公移山的内涵。
3.认识“霄”“渤”“箩”等7个生字，会写“移、霄、渤”等11个生字。
教学重、难点：
1.愚公与妻子、智叟的对话。
2.理解愚公移山的深刻含义。
教学准备：
1.录音机、《愚公移山》歌曲磁带。
2.生字卡片。
一：激趣导入：
1.欣赏歌曲：
同学们，你们喜欢听歌吗？今天老师给大家带来一首歌，请同学们和老师共同欣赏（播放歌曲，愚公移山）
师：谁知道这首歌叫什么名字？
师：愚公移山就是刚才咱们欣赏这首歌的名字，也是我们今天要学习的课文的题目，生齐读课题
2.解释课题
“愚”什么意思“公” “愚公”又是什么意思
师：同学们，你们听说过愚公移山的故事吗？现在就让我们走进14课看看课文是怎么写愚公移山的，请同学们把书打到103页，放声朗读课文如果遇到不认识的字圈出来，用自己的办法学一学，然后再读几遍。
二．初读课文，整体感知
1.生汇报遇到不认识的字的解决方法（你有这么多办法，老师很佩服你）
2.检查生的识字成果
移山 云霄 渤海 箩筐 锄头 低洼 寡妇 痴心妄想 夸娥氏
师：扫清了字词的障碍，老师找几名同学来读课文，其他同学思考：课文主要写了一件什么事？
3.指名读课文
三、精读课文、体验感悟
1.生汇报课文内容，用下面的句式把课文内容概括完整
因为（）愚公决定（）结果
2.愚公移山的原因是什么呢（第一自然段）
师：是啊，王屋、太行两座大山，方圆七万里，高七八千丈，给愚公他们带来了很多困难。
3.同学们想想可能带来哪些困难？
师：面对着艰难的生活，面对着给他们带来困难的两座大山，凭借一身肝胆，愚公做出了一个怎样的决定？（板书：决定移山）
4.面对这件事，其他人的看法又是怎样呢？拿出笔在课文中找一找，画一画
生汇报（子孙妻子 智叟）
品读句子：5.“只是妻子不同的看法渤海”
①妻子是反对态度吗？（商量、建议）
②你觉得他是怎样的人？
师：是的，妻子的话体现了他的细心和周到。在大家情绪热烈时提醒他们冷静思考，把移山中的困难考虑充分，提前做好准备。
③愚公妻子对丈夫的话该什么语气读？（心平气和）
④是向妈妈对爸爸那样，还是老奶奶对老爷爷那样说呢？
⑤指名读妻子的话
⑥面对妻子的建议，愚公是怎样说的
⑦分角色朗读
师：是啊，只凭一家人的力量想把大山移走谈何容易，但有一句话说的好叫“不怕无能就怕无悟”1.天下无难事，只怕有心人。听到愚公挖山不止的消息，四面八方的人都来了，是谁来了？（邻居）
（师播放课件）
5.只有孩子来帮忙吗？
师：开始只有一家人的时候号子声应该是（）
四面八方的人都来帮忙了，号子声应该是（）
最后人们坚定的信念，使他们的号子声惊天动地
6.这惊天动地的号子声表明了什么？
7.我们再来看看面对移山大计，智叟又是怎样说的？
品读句子：“愚公啊……”
①自由读，你觉得智叟是一个什么样的人？（盛气凌人，嘲笑，自以为是）
②从哪个词看出来的？
③把智叟的话活灵活现的读出来
8.面对智叟的嘲笑，愚公又是怎样回应的？
①指名读
②表现了愚公什么样的精神
③教师引读
a.是啊，面对满堂儿孙，愚公要了却他心中祈愿，所以 他信心十足说：生读
b.面对智叟的嘲笑，愚公移山的信心不改，所以他坚定不移地：生齐读
c.面对后人，愚公精神将生生不息，世代相传，所以他有理由斩钉截铁地告诉智叟：生齐读
9.故事的结局怎样了？大山移走了吗？（齐读最后一段）
四、拓展延伸
师：无路难，开路更难。自有后来人为你感叹，愚公精神感动着我们，更加感动了玉皇大帝，于是他派来了（生齐读）
问：道路通畅了，愚公和智叟再次相遇，他们会说些什么呢？
五、总结
大家说的都很好，风烛残年的愚公为子孙后代造了福，他的精神将会生生不息，世代相传，现在就让我们这些后人全体起立一起来朗颂。
