爱华网我对教育的理解（之一）
（总体思路）
教育，从字面概念讲，是指根据需要和可能所制定的一系列计划，使受教育者在德育、智育、体育得到全面均衡发展的系统的，完整的活动。需要合适的研究成果和设计及执行措施。所以，教育包括众多的活动，但首先得有计划。而计划有许多层面，从一个国家到家庭、学校、社会------，而活动本身更是多种多样（实践）。我们各抒己见多有道理，但常见于个人注意的某一方面，讨论以后大家都反而感觉没有分歧，正是由于是各自不同的面的原因。从教育的正个过程分析，首先应关心的是目标，或者讲要把我们的小孩培养教育成什么类型的人，我在本版已提出此问题，但仅为分类而没给出具体的描述（较难），社会上有很多描述，总起来多从‘素质’去讲，而我的理解似应分层次，首先的层次可以归结为为：能在所处的社会条件下，具备相应的自信、适当的自立、合理的自律（我称为‘三自经’），从而满足较好生活的需要。其次是‘三自经’的主要内容：自信是指遇事，尤其是难事时不惧怕，能足够地冷静，从而会机智、合理地把事处理得以成功，或损失最少；自立是指任何时候、任何时间、任何情况下，都能依靠自己的力量而不依赖（与得到帮助会有很好的区别）别人把事做成功；自律是指能很好地自我控制、自我激励做应该和必要做的事，不做不应该和不必要做的事。最后，与‘三自经’相联的主要性格/情的具体表现：宽宏大度、睿智幽默、谨慎勇敢、克尽职守、温和谦逊、诚然守信、大方优雅、纯情真爱、刻苦耐劳、勤学好炼、等等。以上讲的应是作为人的基本点，余下的就是个人的专业技能（专长）了。
那么，为了能达到这样的目标，责任者要做到那些呢？这里仅涉及作为父母的责任者应作的事。为了把事情说清楚，我们有必要对小孩成材的基本规律性有所了解。实际上，很多小孩并不是在教育（专家）或有高文化的家长所精心策划的条件下成长的，而完全是在投胎（无法选择）的、其家庭已经形成的条件下长大，在已经形成的社会条件下成才，为了便于表述把这种情况归结为‘自然’条件。另一种是虽然小孩出生于‘自然’，但父母亲及社会的专家会根据具体情况并把人们已了解总结的规律性的策划小孩的成才，相应的把此归结为‘必然’条件，这归功于教育科学和相关科学的发展。我们在这里讨论的多是如何学习和应用已有的成果来帮助我们的小孩的成才。实际上，‘自然’条件下，已经成长了许多人才，而必然条件下也出了不成才，这说明人的成长的天然性（可能是物竞天择吧）、多样性、复杂性。而如果能应用‘必然’来培育小孩，好处在于：A）可能得到更好的结果，B）提高可靠性，减低失败的几率，C）对一些特殊的群体的特别的成效。因此，在正常情况下，我们的出发点是A和B，总体上看，我们既不要太耽心，又不要太轻心。对每个家则要视自个情况而定，从此点讲，做好了还的确不容易。因为虽然有一定的研究成果，但是要么过于宏观，要么难于实践，而且许多细节无从着手，加上人是有思维的，是多变和多彩的（找不到两人是一样的）。所见，要按自个的实际情况来安排小孩成长的条件-------唯一不变的原则。
再回到前面众所周知的人的成长的‘素质’（我更喜欢用‘品质’）高低的讨论，人们经常回问，好的品质如何得到？现成的答案是好的教育。实际上是复杂的‘过程’，一生中的不断完善，人会变，我们应当使小孩成长中认识到这一点。这里有一个须要把握的几个要素：知识、智慧、习惯、性格。我称之为人的‘品质’行程的四要素。人从出生的第一天对这四要素进行摸仿、积聚、沉淀、提高----反复循环，一直到生命的结束。只不过在不同的时段，有不同的品位罢了。
谈毕了总体思路，接下来，我们应着眼于如何在小孩成长的全过程实施有效的责任行为。我以按人的成长的阶段和空间地理范围来分别给出讨论。（待续）
我对教育的理解（之二）
（阶段要点）
前面已经提及，教育贯穿于一个人的一生，如果分析人生的教育全程，就会发现教育在全程中表现形式是存在着不同的内容（重点）和目标的。一般地说，人们把这种差异放在人生教育的不同阶段去考察。而不同阶段的划定多以年龄为界限，我们仅以此分别说明各阶段的要点，大致如下：
A．出生（含怀孕）-----3岁，本阶段的小孩基本上不‘懂事’，就是说此时的小孩，无法凭‘口服’的道理来‘教育’和‘学习’的，可是在我看来，本阶段对小孩今后的成才却至关重要。这时的小孩先依靠父母给予的‘遗传’本性，初创一个‘自然’的‘能力’并包含了我们尚未知晓的‘潜能’，前者表现为天然的需求：衣、食、住、行，主要以‘哭闹’来表示这需求和他的不满，除‘家’外，接触较少，善于‘视察’而后‘模仿’而形成一种‘学习’过程，慢慢会用‘语言’，行为从简单到复杂，感情慢慢丰富，会有一点思考，逐步进入‘讲点小理’，但一切取决于本阶段‘自我塑造’的成果。严格讲，本阶段无人们常规意义下的‘教育’可言，只有父母和小孩双边的自我模索或一种体验，这种体验的成功者，就会产出人们多盼的‘人才’，否则，就会出‘废品’，作为父母要把握这成功之路。
B．----6/7岁，本阶段小孩开始进入‘初步懂事’，除了应用A阶段积聚的方法，还会逐步形成用较为‘狡猾’的技巧来表达要求和其不满（含说假话），应用语言的能力逐步提高，但父母与之沟通的难度也在增加！有些习惯性的言行（含好的和不好的）正在形成，求知欲日益外表，接触‘家’以外越来越多，父母有成效的‘教育’越来越向两侧分化，从A积聚而得的成果开始呈现，这是一个关键阶段，如何进一步激励小孩的已有和潜在的能力，并及时引导不足的改进，将是父母面临的‘头痛’的大问题。另此间孩子的身体健康度的基石已经埋下。
C．----13/14岁，本阶段小孩进入较全面的成长，学校的教育逐步形成主导，父母开始力不从心，社会风气的影响正渗透心灵，道理越懂越多（包含父母不太赞成的），但成长较好的小孩，父母可以放心大胆地不必过多操心了，如不是，则更要寻找特别的方法来行使所担负的责任，伤脑筋的是这类的方法实在太少，并难以达到目标。所以，回头看，我们应特别留心B阶段或本阶段的头一、二年，要有足够的敏感性，来及时发现和采取措施，因为这是从时间尺度看，已是最迟的防线了。本阶段是孩子们全面发展的关键时期。
D．-----18/19岁，本阶段‘家’的影响逐步达到饱和状态，并渐变弱化，更多地表现为生活保障的功能，学校、社会的影响成为主导，大量时间、精力用于科学、文化知识的学习吸收，个人品行基本定格，成年的独立性日益呈现，特别是‘俩性’关系的知识及理解会对其产生重大影响，‘三自经’如何已可见端倪，但有限的可塑性仍旧 存在，父母要尽可能利用以补充以往的不足，不过须要更为高明和有效的方法罢了。
E．-----成人阶段，与家庭的时间、空间的关系越来越弱，特别是可能就业、上班大学的，父母亲的责任已可封笔，从教育角度，基本全部由学校和社会来呈担。但对于那些之前与父母较好沟通的子女，父母还可担当一定的关键角色，这须要及时发现问题和准确判断。孩子的习惯、性格的基石业已形成，但知识、智慧会不断增多，从而反之对习惯、性格产生一定的正、反两面的影响。他们的发展方向，外力已无可奈何！父母的对期望的喜怒哀乐就是种瓜得瓜，种豆得豆了。
总之，小孩按年龄段来区分其成长过程中的不同影响，是目前较为有效的方法，了解其因果关系，父母则可能找到某些‘必然’的方面，提高对小孩培育的成功率、有效性。
以上只说明了原则性的要点，我的体会是要细心思量而应用好，应是父母要努力创造性地尽力而为的‘事业’。（待续）
我对教育的理解（之三）
（家庭的角色）
把教育实践的空间地理范围分为：家庭、社会、学校，是基本合理的，三者是区别的，但又有联系。我们先关心一下‘家庭’在这个过程中的角色。
家庭，众所周知，人的一生与家庭密不可分，有人甚至于叫过‘龙生龙，凤生凤，老鼠生儿会打洞’，这句话有点绝对。但大家回忆一下就会感到，它在某一方面理解，还是值得一提的，那就是从‘客观存在决定意识’看，家庭的‘环境’会决定人的基本点，尤其是在小孩主观意识尚未明晰之前（或讲成年前），在习惯和兴趣等积累性的特点的形成起关键作用。这里讲的‘家庭’应是包含：小孩所处的衣、食、住、行的物理环境；家內其他人的言行、习惯、兴趣；还包栝经常相关的人的言行。简称为‘家庭环境’。从以前‘阶段’的分析中，可以理解这种‘环境’与小孩成长的互动性。我的观察是：6岁（或更大一点、如8岁）之前，‘环境’开发、帮助和造就了小孩的‘四要素’的基本点，此阶段，‘家庭’难有所谓的‘教育’可言，有的多是小孩的视角范围内的摸仿、实践、积聚、提高的长时间地不断循环过程，慢慢地增多知识，形成习惯，逐步形成其性格。为今后的发展打点基础。此基础不但主导了小孩未来的基本点，而且决定了8岁后父母与之互动（影响）性的可能与效率。16-18岁之后，与‘家’的互动距离越来越运（因离开上学、就业等），小孩与社会的互动性主导了其未来的方向。
如果简单扼要地归结一下，‘家庭’在小孩成长不同阶段的角色，原则上可以如此表达：营造合适良好的‘环境’，如同空气、阳光、水一样，为孩子们在‘夯建’‘四要素’的行程中，帮助提供优质材料和服务，从而主导方向，得到相应的‘三自经’表示的为人为事的合适的品质！同时还有另外重要的一点：给予小孩健康的身体！
为了更好理解这种说法，有必要对‘三自经’、‘四要素’、以及有关‘性格/情的內容’的相互联系作出说明。
‘三自经’的简要表述已写，不过为了强调，再重复一下：自信是指遇事，尤其是难事时不惧怕，能足够地冷静，从而会机智、合理地把事处理得以成功，或损失最少；自立是指任何时候、任何时间、任何情况下，都能依靠自己的力量而不依赖（与得到帮助会有很好的区别）别人把事做成功；自律是指能很好地自我控制、自我激励做应该和必要做的事，不做不应该和不必要做的事。为能达到这个目标，需要合格地‘夯建’‘四要素’：知识、智慧、习惯和性格。前三者是有连系但相对独立的內容，知识是指已总结或未总结的事物的规律性，一般为科学文化类；多是通过教育得到，但有一部份是所谓的常识，要通过生活的实践获得。‘家’的作用在后者会有所作为，要给予足够的重视，而且更体现‘环境’的作用。智慧的內容是较难描述的，如何得到，我还没找到明确的答案，初步可以认为与先天及遗传有关，并与个人的实践经验密切相关，实践是远用知识的过程并得以提高，会精炼成智慧。智慧似乎没有知识那样有科学规律性，更多地体现为艺术风格，即属于个人蓄意下的自我发挥，所以它与教育有关，但不由其主导。习惯则较好理解，就是慢慢的在人的言行中积聚的第一反应的自然的行为，它反映着人的基本品质而又极大影响这品质的形成、发展、提高。最后，性格，我认为是前面三者的综合表征，形象化的比喻：把那三者看成三个圆正相交的话，那三圆相交的重叠部份就是体现于性格。有人甚至于讲‘性格决定一生’，虽说有点简单化，但反应了其中的某些道理。那么，‘三自经’就建立在这个大的圆盘上，去面对人世间的事和人的喜、怒、悲、哀及‘七彩人生’，为幸福而奋斗，得到自己的满足的生活。
这样回到开始的话题：家庭的角色问题。归结起来，我以为重要的是如下：
1）。对小孩健康成长的责任者。从找对象开始一直到孩子的成年，都要以这个角色来处理。特别在‘爱情至上’时会冷静，从二人的生理、性格、-----来思考；包栝要不要生小孩，若要，何时，何处？包栝夫妻生活的和谐的调整以定最好的怀孕时间；小孩的照管安排；相关的夫妻间分工------等。因篇幅关系而不细说了。
2）为孩子成长创造合适的环境。这是重要的原则，因为前面已经分析，对小孩的成长而言，我更喜欢讲‘培育’（而弱化‘教育’）的说法。应再次强调的是：小孩的成长是由其本身决定的，有其自身的规律，‘家’的作用在于帮助孩子们能在合符这个规律的环境中成长，特别在成年前。大部分的小孩的家，由于其父母已经成长/才，凭据自成体系的（自然的）环境，就会基本满足了这个规律，从而也都成长/才了，有一部分家为达更好的目标，应用更多、更好的环境，这是我在开场白时称为‘必然’的路途（此多为有较高文化水平的家）。而每家都要自觉或不自觉地作出选择。至于‘环境’包栝那些，前面已有说明，但应明白的是环境要符合实际的小孩成长的规律，人们可以讲许多，那多是一般的，而你的小孩是如何，要靠你自己来发现，万不可凭借书本，但书本上的某些方法可以借鉴。
3）帮助孩子解决问题和困难。这应较好理解，不过，请注意，我这里要的是‘帮助’，而不是‘替代’，就是说遇问题或困难，应尽量先让小孩自我思考，自我先提办法，父母主要是观察、完善（还是启发式的），鼓励、肯定、表扬、总结。包栝生活、学习、从事都是这样，当太小尚无清楚思考时，一方面引导其自然的反应，而后给予适当的支持。这可用古人的名言：授之于鱼，不如授之渔！
除此而外，对于父母，还有一个判断的能力，就是要判断为孩子帮助/做多少？做什么？何时何地？这里的道理是：多了、少了都不利；做了不该做、该做而没做时不利；而在不合适的时间、地点帮/做，也不利，特别在小孩学龄前，而恰恰此间对小孩的正、负面影响最厉害。
到此，我以为不用再细诉其它，作为父母应为小孩的健康成长尽有责任，其目标是尽可能高的‘三自’，为此要根据小孩成长不同阶段的特点，从‘四要素’出发，全面为孩子建造合适的环境，帮其解决遇到的问题和困难，保证其按自有的规律成长/才。
简要的讲，父母应真正地成为小孩的：家长（有权威）、良师（有帮助）、益友（可平等沟通，事无不可对父母言）。你若做到了，你必定成功。许多方法性的內容可参考某些书藉，有心之间应相互讨论，以得启发。（待续）
我对教育的理解（之四）
（面对现实的有为选择）
对小孩长大成才的‘教育’，对于欲做到更好的一类家庭而言（注意：对那些不要求这样，只愿按前提到的‘自然’成长的家，大可不用去考虑），确实是一件非同一般的事情，当我们讨论了：总体思路、阶段要点、家庭的角色之后，要变成自己的具体做法时，往往会有一些困难，归结起来有：如何为孩子设计教育的目标？家庭环境的基本点有那些？所处的社会条件不符合你心目中的理想如何办？存在有效的措施而能保证小孩不走邪路吗？----等等。这类问题有必要进一步给予讨论。
1）关于目标。父母多会从自己的愿望去为子女定目标，这有一定的依据，因为很多情况下是合理的，是符合子女的实际要求。但是此时父母会轻视了孩子们的实际兴趣，而兴趣往往是造就人才的根本保证，从而经常会出现‘望子成龙’却大失所望的教训。较为正确的方法应是：从出生开始，就想尽办法去观察、引导、验证小孩的兴趣，在定目标时充分考虑这个/些兴趣，帮助和鼓励去实现它。不要违背（特别是完全违背）它。如何能正确得到呢，根据我的体会和某些书报，一般讲是观察：小孩空闲是多干什么？多看，多积累，给与一定的鼓励，看其实践结果，好者一般就是其兴趣。可能有很多的兴趣，父母要动得分辩、归类，以便在不同之中找到之最。也许这一切须要一个过程，有快、慢、长、短，取决于家庭成员间的沟通、互动性。那么小孩的兴趣可否由大人来给予培育呢？答案是模糊的。主要看家庭环境和大人的所为。没有人作过研究成果，但我以为，小孩一点都没有的是难于培育的，也许可以提高和促进。但也要付出很大的代价，比如专职的母亲。
讲到这里，关于兴趣，存在两大类（我把其分为）：性格性兴趣和技能性兴趣。据我观察，现在大家谈多的是后者，如文学、艺术、医学、理工、----，而对前者的认识欠缺，在我前段讨论的也多属于后者。前者指的应是：学习、游玩、好奇、实践、-----，这些应是共性，都应具备，可认为应给于培育的，比如对学习的兴趣，人人都应具备，父母应特别关注的，这不同于技能性兴趣。
另外，定的目标要合理，不能都‘成龙’，要根据具体情况，定太高，压力太大，对小孩，轻者消弱自信心，重者会自暴自弃。太低，无激励作用，会‘浪费’，很可惜，不是本意。所以应是：恰到好处。这多少也是考验大人的水平啊！在此之前，我有帖作了一点摸底，响应者不算多，但跟了贴的，多是理智的选择。
2）环境（家庭）说。家对小孩是日常起居、饮食、休息、自由活动（娱乐、玩耍）、学习、工作的场所，在这场所小孩运用自己的眼光、行为吸收营养（健康、知识、好恶---），形成自己的某些品质。包含很多的内容，有时难免无从作起。我以为应把握以下几点：
A．身体健康成长。尽可能从夫妻相亲开始（如计划要孩子）就仔细考虑，避免近亲，坏习等，怀孕时间，孕期生活，出生后照顾（医护、饮食、起居室），这里有一点特别指出的是安排与年龄相当的体力劳动（包含体育），会对健康大有益处。
B．循序渐进地安排小孩可自行其力的起居室。如用床高度随年龄/身高的变动以让其自行上下；适当教会自行着/卸装；整理睡用物品（甚至于整个起居地）；慢慢地独立饮食；-----，反正越涉及其全部的日常/生活（工作）必然越有利。
C．大人言行的示范。小孩子们多先从大人处摸仿，所以大人的言行对其影响很大，应保持好的传统美德，还要改进存在的不好习俗，提高大人言行的质量，这是对小孩的十分宝贵的环境资源。比如：饮食好恶、时间安排、业余爱好、待人接物、情感表现----，反正，要孩子做到的，大人先做到。如有差异，应慢慢让孩子明白其合理性。特别应再三强调的是：无论如何，大人们对小孩培育的各个环节，都应保持一致，否则就难做到有‘权威’。
D．专心为事。慢慢让孩子形成专心为事，是对未来有重要影响的性格面上的一个基础。大人要注意的是小孩学习室的适当‘独立’，但也应有合理的‘干扰’来培育其排除的能力，比如从小到大地打开门窗，以观其表现，再采取措施。
3）。遇不理想的现实（我们短时无法改变）要取积极态度，这里的现实包括很多方面。如：住房/处、托儿所、学校、------以及相关的具体內容、甚至于‘制度’，因为暂时无法改变，就不回避，把其视为一种‘磨练’，想办法指导帮助孩子克服之。未来他们还会遇无数的‘不理想’，自己要学会面对，这是必须的基本品质。当然此时大人和孩子都须付出更多，然而是值得的。建议有这种情况的父母多请教、质询有经验的人/专家。以下对某些‘热点’问题作具体一点的探讨：
A．学校教育的弊端：国人已议论不少，解决的办法有二：一为回避，其又有二：找一认为好的校园（含不同时期的出国），其二为不上学，这是一条很难的路，后续还要通过在岗位和技能培训来补充。办法二（我提倡的）是积极面对：首先让小孩（其实大人也要）认识到这确是一种不足，但通过自己的努力克服此不足，是人生必备的品质，因为一生中非此即彼，不足之处还会遇到（很多的），不可能都回避。这是培育‘自信、自立、自律’的良好经历。其次，对不足点慢慢加以补充，其实这种选择的本身已就是一种极优的补充了。现在讲，如能从小/早注意这样的选择的培育理念（如前提到小孩的日常自理培育），对付之是没太大困难的。另现在学校无论如何还是掌握知识和某些方法的唯一较好的途径（相对那年龄时段）。
B．请家教的思考：媒体经常报道这方面的讨论，我以为对于小孩有突出表现的技能性兴趣，而父母又无能为力的，请本专业高手来帮助指导，是可以考虑的选择，但一般情况下，特别是正常的学校內学习的內容，以不必请家教为好，因为那虽然可能带来某种帮助，但多会产生依赖，不利于培育孩子的‘三自’，有点舍本求末。如前所言，学校学习是必须面对的，要靠提高孩子自身来解决，即使是学校的不足，也要靠自身去补充。如一定请家教的话，建议选其在对孩子‘三自’方面有帮助的人选，不过我估计有点难。
C．早期教育问题。对孩子早期教育开始越来越重视了，应是好事，但不少书刊解绍的內容，多是在增加‘知识’的层面，我以为应集中于：养成好习惯、好性格、基本性格性兴趣；发现技能性兴趣、帮助其广泛‘接触’知识‘面’、鼓励其多自行实践。不必在深度上下太多工夫，现在很多家长安排小孩学钢琴、绘画、书法、舞蹈、音乐、语言/文字、奥数-------，如果出于‘验证’发现‘兴趣’，则有可取之处，但问题是过于‘专业’性，从而负荷太重，如小孩的兴趣不在此，就会有很多麻烦，较好的做法应是可在‘面’上接触而用来发现其兴趣同时给予方法性的培育，比如，让其掌握了吸取某一‘知识’的方法，他则会非常主动地去寻找这‘知识’在何处--，并懂得把它学来，这就是讲，早期应特别注意‘授于鱼，不如授于以渔’的原则。对早期的孩子，因为小，大人的毛病是‘舍不得’，多是‘怕’当头，老是‘代替’孩子做其能做的事，这很不利孩子形成较好的‘三自’。我有很深的体会，比如小孩在会走路以后，不小心跌倒了，一般我不去扶他起来，而是鼓励其自行起来（完全没问题）；再有当孩子问你某问题怎么解决时，你不必很快给出答案（最好从不给答案，而让孩子通过自己判断、检验），而应先问他如何考虑，包含整个过程。你只分析并以讨论形式给出你的不同看法，让孩子自决取舍。这刚开始时，会有不理解和不协调，没关系，坚持下去，必有大果。
4）保证孩子健康成长。大家关注的是在‘保证’，无法给出其‘妙药’，但在我看来，只要家长及其给予的环境在正常秩序情景下，多数可得保证。有个别例外的是一种变异，是较复杂、个性化的接果。人的成长受许多因素影响，特别是刺激性较大的事件、变动，往往一次会改变一生。要注意培育小孩的对此的‘免疫力’，小时不要怕小孩有一些挫折或失败，通过适当的挫折、失败的磨练，有助于培育其‘免疫力’，要说保证，这恐怕是最好的‘药方’。另一方面，父母一定要做到合适的角色（我已在前讲过的）：有权威（父母）、有帮助（老师）、有话无不对你说（朋友）。那么，你就轻易不会不同意，而一旦不同意，则就不会改变，小孩就必‘遵命’；你会给小孩所须要的帮助并是有效的；小孩有任何的不解、苦闷、烦躁----都会对你言；你还有担心的吗？
5）方法论。为达目标，须要许多方法，我在这儿涉及不多，是因为现在有很多这方面的书报/刊，同时在培育小孩问题上，我的看法难以有普遍意义的统一的方法，因为‘人’这个实体是大大不同于自然界的物（实）体，没有两个人会‘一样’，唯一的是因人而异地去实践，对人的要求（目标）有共同性，则有可参考的共同的道理，我讲的就只是这个道理的一个轮廓罢了。培育了哈佛才女的父母，可能不一定再能培育一个，别人有成功了，是有他的具备的条件，我们可以参考，但不能全照搬，一定要根据自个的条件来作出判断和选择，这可是检查大人的品质水平了。
《后记》：我在冲动之下的这连续的四个帖，既少理论，也少列案例，只是我的实践的感悟或总结。是望这个多少人关注的话题有进一步的讨论和提高。所以请DX来评头论足‘特别是有不同意见者，或更有补充意见者，应是大为欢迎的。真诚地盼共同完善、共同分享！
