分数的意义说课稿文字整理稿根据李峰老师视频整理 整理与复习说课稿

某人要上《分数的意义》说课,要参考网上高州市第一小学李峰的说课视频,该课获得第三届广东省数学课说课一等奖,感谢。偶就充当一回义工。

分数的意义说课稿

说课老师:高州市第一小学李峰 本说课稿文字由夏文杰根据视频整理

我这节说课,将从这节课的以下几个方面去陈述的。

首先,说教材。我说课的内容是人教版九年义务教育小学数学教材第十册第85-87页《分数的意义》。本课的教学内容是本单元的起始课,是在学生已经初步认识了分数,会读、写简单的分数的基础上进行的,本课的内容不仅是学好本单元有关知识的前提,也是为今后学习分数四则运算和解答分数应用题的重要基础。根据新课程标准的要求和学生的认知水平,我确定了本课的3点目标:

(1)知识目标:通过操作与交流活动,引导学生经历探究分数意义的过程。理解分数的概念及单位“1”的含义;知道分子、分母的含义。

(2)能力目标:培养学生的分析、综合、比较、抽象、概括等初步的逻辑思维能力。

(3)情感目标:让学生体验学习数学的成功与愉悦,培养学生学习数学的积极情感,渗透事物是发展变化的辩证观。

本课的教学重点是分数意义的归纳及单位“1”的理解。教学难点:多个物体组成一个整体看做单位“1”的理解。

二、说教法:为了是实现教学目标,更好的突出重点,突破难点。本课一开始,我首先用??创设情境导入新课,然后通过操作活动做数学,让学生经历探究分数意义的过程,将陈述性知识转化为研究型素材来组织探究。在教学中,我主要采用:直观演示、实验操作、引导探究,观察比较,问题讨论等教学方法。并有效运用启发性谈话,让学生在活动中体验概念的生成与建构,逐步的理解分数的意义和明确单位“1”的含义。学生的思维从形象思维逐步过渡到抽象思维,在有知识和表象基础上,由感性认识上升到理性认识。

三、说学法。课堂教学要教学生学会,更要教学生会学。在学习本课之前,学生虽然对分数已经有了初步的认识,但那是对一个具体物体、一个计量单位,平均分的感知,而本课的单位“1”,还可以指由多个物体组成的整体,这种由表个体到表群体(??)的变化,学生是难以理解的。为此,根据本课内容的特点及新课标理念的要求,我让学生经历:细致的观察、主动的操作、及时的归纳、不断地反思等一系列探究过程。这样,伴随着一次次的发现、综合、归纳,学生不仅学会了观察、学会了操作、学会了分析比较的方法,还学会了从具体事物中抽象概括出事物本质属性的方法,而且,体验到,探索的甘苦、领悟到成功的喜悦,个性得到充分的张扬,智力得到有效的发展。

四、说过程。

根据学生由感知到表象再到抽象的认知规律,我把教学过程分成四个阶段。

第一个阶段是创设情境,复习引新。学,起于思;思,源于疑。在教学中,创设以学生的生活环境、知识背景息息相关的,又是学生感兴趣的学习情境,有利于激发学生学习数学的兴趣与热情。因此,在教学伊始,我创设以下的教学情境:今天是天天的生日,妈妈买回来一个大蛋糕,天天非常高兴,请来了邻居东东还有丽丽,这时,发生了一件有趣的事情。“爸爸,今天是我的生日。我要吃蛋糕的二分之一。”“好,给你二分之一。”“我也要二分之一。”“我也要二分之一。”“好,就分给你们每人二分之一。”“都是二分之一,为什么我的二分之一那么少呢?”

学生看到这,我设计悬念:“同学们,你知道这是为什么吗?对于分数你还想了解哪些知识呢?”然后板书课题《分数的意义》。这样,在课的伊始,创设了一个学生喜闻乐见的生活情境,为新近的教学拉起了一个良好的序幕,使枯燥的教学生活化、趣味化,通过分蛋糕,既??了分数的初步认识,又了解了分数是怎样产生的。通过每人分得的蛋糕都是二分之一,但又不一样多,从而让学生急切的想了解分数的有关知识,可谓是一石四鸟。

第二个阶段是探索交流,建构分数。

数学教学是数学活动的教学,是师生之间学生之间交往互动共同发展的过程。根据新课标这一理念要求,新知的教学,我按以下几个层次进行:

第一个层次动手操作“做分数”。板书课题后,我提出,这节课,老师给你们每一个小组,都准备了一套学具,包括有:1米长的绳子,1张小圆片,12颗石子,6张奥运会吉祥物熊猫晶晶的图片,1盒奶糖等等,请小组长分分工,同学们利用学习材料,动手摆一摆,折一折,分一分,看谁能得到哪些分数,然后与你小组的同学交流,说说,你是怎样得到这些分数的。这一环节,我在时间上给予充分的保障。第2个层次,相互交流说分数。在学生小组操作交流的基础上,我再引导学生进行全班交流,我尽量给每个小组展示自己学习成果的机会,然后结合学生的回答,板书,学生的分法多种多样,其中,有的把1米长的绳子平均分成了2份,1分就是它的2分之1,有的把12颗石子平均分成了4分,一份就是它的4分之1,3分就是它的4分之3。有的把6张熊猫卡片平均分成了3分,2份就是它的3分之2,等等。建构主义强调,学生学习数学的过程,实际上就是做数学的过程,本环节设计通过自己动手做分数,自己探索找分数,相互交流说分数,从而让学生直观的感受到1个物体,1个计量单位,或由许多物体组成的整体,平均分成了若干份,表示这样的1份或几份的数,都可以用分数来表示。同时,学生在这一过程中,获取了广泛的数学活动经验,为建构分数的意义做好了??第3个层次,观察比较,深化理解单位“1”。首先,观察比较。在学生全班交流后,我引导学生进一步观察并思考,请同学们仔细观察刚才做出的这些分数,它们有什么相同点和不同点呢?学生通过观察讨论和集体交流,得出,A、它们相同点是:这些分数都是分母、分子、分数线这三部分组成的。B、这些分数都是平均分的结果。不同点是:A、分数的分子、分母不同。B、平均分的对象不同。然后,再深化理解单位“1”。在学生观察比较的基础上,我再引导学生进一步的理解,我们不仅可以把单个的物体看做1个整体,还可以把一叠游戏卡、全班的人数、全校的人数啊乃至全世界的人数看做1个整体,等等,从而,是学生深刻的理解了一个整体的含义。明确这个整体就是单位“1”。这里的“1”不仅可以表示1个个体,还可以表示1个群体。它的含义非常特殊,所以要在“1”的上面加上双引号。第4个层次是概括抽象,归纳分数的意义。在上一个环节成功的教学后,我提出,请同学们先用自己的话说出什么叫做分数,然后,再用简洁的话,将其本质属性概括出来,构建分数的3个条件,1、把单位“1”平均分。2、分成若干份,3、表示这样的1份或者几份的数。然后结合学生的回答,把分数的意义板书出来。紧接着,就黑板上的例子,任选一个让学生说出它的意义,在引导学生说出几分之6,,6分之几,还有几分之几所表示的意义,从而抽象出分子、分母所表示的含义,明确分母是表示把1个整体平均分的份数,分子是表示取这样的几分。本环节设计有开放性,目的是,让学生用自己的语言说出什么叫做分数,确实做到淡化形式,注重实质。使阶段过程得以凸显,让学生学习新知得到真正的理解。第5个层次,质疑问难,让学看书质疑,提出这节课还没有弄懂的问题,培养学生不懂就问的好习惯。

第3个阶段是分层练习,巩固提高。根据本课的教学目标,我设计的练习题由浅入深,循序渐进,既重视了新知识的应用,又面向了全体学生。练习题有以下的几题,其中,2、3题都是基本的练习题,第一题的目的是,让学生找准对应的份数,第2、第3题的目的是侧重检查学生对平均分、单位“1”的理解,第4题是分数的实际意义的应用题。把枯燥的数学知识融入到丰富的生活中去,而且,潜移默化地渗透了思想教育。第5题,游戏夺红旗,做法是,男、女各一队,每队派代表到前面夺红旗,拿对的红旗归这一队,拿错了机会交给下一队。老师发令,其他的同学当小裁判,一共有11面红旗,女同学先拿走全部红旗的11分之2,男同学拿走剩下的9分之1,女同学又拿走剩下的4分之1,男同学再拿走剩下的3分之2,女同学拿走剩下的2分之1,剩下的1面奖给全班同学。此题的设计,加深了学生对分数意义的理解,增强了学习的趣味性。培养了学生思维的广阔性,灵活性。

第4个阶段:首尾照应,全课总结。

首先,我引导学生一起回忆道课前引入的故事情境,现在,同学知道,为什么每人的2分之1不一样了吗?从而让学生深刻的理解,由于单位“1”的不同,同一个分数2分之1所表示的具体数量也不同,再让学生回顾一下这节课的学习过程,并说说,你学会了什么呢,有什么收获呢。设计本环节的目的是,引导学生对所学的新知进行归纳总结,让学生体验到学习成功的喜悦,培养了学生善于总结、反思的学习习惯。

五、说板书。

以下是我这节课的板书设计。此课的板书设计体现了分数意义形成的过程,配合多媒体,能简明扼要、画龙点睛地展现教学重、难点,使学生对这节课的学习内容能够一目了然,留下深刻的印象。我说课完了,谢谢大家。

分数的意义说课稿文字整理稿(根据李峰老师视频整理) 整理与复习说课稿

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