思想政治必修3《体味文化》教学设计
西安电子科技大学附属中学高丽
【教材分析】：
《体味文化》是人教版高中《思想政治·必修3》第一课第一框的内容，作为全书的起始，起着开篇立论和探究导引的作用，后面各单元都是在此基础上展开并进行深入探究的。因此学好本课，才能明确学习本书的意义和方向，从而为本书的学习奠定良好的基础。
本课内容从文化“万花筒”入手，从具体到抽象，由浅入深，剖析文化的内涵，探究文化的作用。学生通过自己的生活体验，形成对文化的基本认识，以此为基础，引导学生形成正确的文化观，激发学生建设社会主义精神文明的热情。
【学情分析】：
学生身处一定文化氛围、具备一定文化素养、身体力行着文化活动，但是缺乏对文化内涵的深刻认识，对文化的作用还不了解。因此在教学时，同学生一起透过日常生活中接触的各种文化现象，去发现，去感悟，再提炼，从而理解文化的内涵和作用。
【设计思想】：
新课程背景下课堂教学过程要求课堂教学从以教为本转变到以学生的主体参与为主，教学方式要求从单向灌输转变为情境建构，注重学生体验。基于此，本框题教学根据建构主义学习理论，遵循从生活中引出问题，再创设问题情境，最后回到生活中去解决问题的程序，按照“品文化→识文化→析文化”的线索安排教学流程。首先借助多媒体向学生展示丰富多彩的文化，使学生感受现实生活浓郁的文化气息，再让学生联系生活实际叙述自己身边的文化现象，使文化融入生活，也使学生获得了必要的感性认识。紧扣“文化”这个主题，引导学生进行合作学习，使他们在主动思维的过程中，培养起分析问题，解决问题的能力。在学生思考的过程中，教师给予必要的引导，使学生的认识实现了从感性认识发展到理性认识的过程。最后，以生活实例为切点，引导学生走进生活，践行理念，实现知、情、行的统一。
在对教学内容的处理上，使用教材，但不拘泥于教材，灵活整合教材资源，力将教材目标化、目标问题化，从问题入手，围绕问题的解决开展教学。
【教学目标】：
1、知识目标：
借助文化现象了解文化形式的多样性。理解文化的内涵，学会归纳文化丰富的表现形式，阐述文化作为一种社会精神力量对社会发展产生的深刻影响。
2、能力目标：
通过观察日常生活环境，体察生活环境中的文化价值；通过比较的方法，全面、准确理解文化的内涵，培养全面分析问题的能力。
3、情感、态度、价值观目标：
引起学生对文化的兴趣；认同文化是人类社会特有的现象；认同广大人民的文化需求；懂得建设有中国特色社会主义文化的重要性；增强提高文化素养的意识和自觉性。
【教学重点及难点】：
1、教学重点：文化的内涵——“文化是什么”
2、教学难点：文化的作用——“文化的力量”
【教学方法】：
通过幻灯片及基本教具展示情景材料，让学生回归生活，充分发挥学生的主体作用，老师适时加以引导，采用讲授法、谈话法和讨论法相结合。
【教学用时】：1课时
【教学流程】：
教学内容 | 教学活动 | 设计意图 | 教师活动 | 学生活动 | 导入新课 （约2分钟） | 设问：你听到了什么？看到了什么？联想到了什么样的社会现象？ 播放PPT图片欣赏：“陕西八大怪”，配以陕北民歌《山丹丹花开红艳艳》。 | 读图，听音，感悟，交流。 | 从学生熟知的本地特色文化现象出发，营造气氛，调动学习热情，引发学生对文化的感悟，导入新课。 | 第一目： 文化万花筒 （约10分钟） | 设问：“陕西八大怪”分别是从哪些方面反映“关中”文化的？ 活动：说到陕西的特色文化，你还能想到什么？ 为了使您更加了解陕西文化，我想带您走近…… ※ 特色饮食： ※ 著名遗址： ※ 宗教文化： ※ 民间艺术： ※ 民歌、戏曲： ※ 文学艺术： …… 提问：了解了这么多的文化现象，你有何感受？ 教师小结： 1、文化的表现形式是多样的 (静态)形式：思想、理论、信念、信仰、道德、教育、艺术、科学等。 (动态)活动：人们进行文化生产、传播、积累的过程都是文化活动。 2、文化生活内容丰富多彩 引导学生回顾人类对生活在其中的世界以及人与世界关系的认识过程。 （神创论—文艺复兴—启蒙运动—工业革命—科技发展） 活动：你参加过学校的哪些文化活动?请你说说参加这些活动的感受…… 展示： 形式多样的社区文化生活…… 各具特色的企业文化…… 展示图片，并设问： 你知道这是哪里的民居吗？ 说说以下图片反映的是哪个国家的舞台艺术？ | 学生回答。 学生选择教师拟定的角度或者自己设定角度介绍陕西的特色文化的代表，并说明其“特色”之处。 学生体味、回答。 师生共同探究回顾。 学生回答、交流。 学生回答、交流。 | 引导学生从不同角度列举的陕西特色文化，感受文化生活就像一个“万花筒”。同时锻炼、提高学生的语言表达能力。 通过感悟得出结论：文化表现形式多种多样，内容丰富多彩。 学生充分感受文化的无时不有。 学生充分感受文化的无处不在。 学生充分感受文化 内容丰富多彩还表现在不同区域有不同的文化特色。 | 过渡： | 看到各具特色的文化现象，品尝不同文化生活的韵味，我们不禁要问，究竟什么是文化呢？ | 第二目： 文化是什么 （15分钟） | 探究活动： 探究目标：探究什么是文化（文化的内涵） 探究要求：以学习小组为单位，自主选择参照对象（可从以下方面中选取，亦可自已拟定角度），通过合作探究、共同归纳文化的内涵。 方法指导：如何给一个事物下定义——关键抓住一事物区别于他事物的特殊本质。 探究角度： ① 相对于自然界而言……
②相对于动物的本能而言…… ③ 相对于个人而言（“有文化”意味着）…… ④ 相对于相对于人的先天遗传而言…… ⑤ 相对于经济、政治而言……
⑥ 相对于“文明”而言…… 练习：判断以下现象哪些是自然现象？经济现象？政治现象？文化现象？ A 张家界的自然风光 B 敦煌莫高窟的飞天画 C 宗教活动、宗教教义和宗教建筑D克隆技术 E 生产资料所有制和分配制度 F 军队、警察、法庭、监狱G 千年古树 H 人民代表大会换届选举I 公司上市 J 三个代表重要思想 K中国丹霞地貌景观 指导学生探究：通过文化的特点，试概括出文化的内涵。 教师小结文化的内涵。 | 学生自主学习,合作探究 ,从多角度区分文化，认识文化现象与自然现象、经济现象、政治现象的不同。 学生做出选择，并解释原因。 在教师指导下概括文化的内涵。 | 学生进行合作学习， 教师指导学生运用比较的方法，把握文化的特点。从而提炼概括，全面、准确理解文化的内涵。引导使他们在主动思维的过程中，培养起分析问题，解决问题的能力。 | 第三目： 文化的力量 （约15分钟） | 展示PPT：经济大萧条时期的美国人的文化生活。 探究：你如何理解美国人的做法及罗斯福“只要我们有秀兰﹒邓波儿，我们的国家就没事”的观点？ 教师小结：文化作为一种精神力量，能够在人们认识世界、改造世界中转化为物质力量，对社会发展产生深刻的影响，这种影响不仅表现在对个人成长的影响(文化的教化作用)中，而且表现在民族和国家的历史中。 展示PPT：“超女”、“好男儿”、“快乐男生”等选秀活动大行其道。 探究：请你就“超女”、“好男儿”、“快乐男生”等选秀活动，谈谈对青少年个性发展及社会发展的影响。 教师指导：运用一分为二的观点看问题。 教师小结：文化作用的两重性——具有阻碍和推动作用。 展示PPT：治理“庸俗、低俗、媚俗”之风，净化文化生态，迫在眉睫、刻不容缓。 探究： 1、如何才能抵制“三俗”文化？ 2、在抵制“三俗”文化的努力中，我们青少年可以做些什么？ 教师指导：坚持多角度分析问题，注意分析不同主体在反“三俗”文化中肩负的责任。 | 思考，个别回答。 思考，个别回答，相互补充，甚至形成不同观点的争论。 思考，讨论，个别回答。 （力求多角度、全面分析） | 理解文化对个人、对国家、民族产生的影响。充分感受文化的力量。 从生活中引出问题，创设问题情境，理解文化作用的两重性。 在学生思考的过程中，教师给予必要的引导，使学生实现了从感性认识发展到理性认识的过程。 回到生活中去解决问题，结合热点问题进一步理解文化的作用，并思考如何净化文化环境，并自觉地落实到行动中来。 认同广大人民的文化需求；懂得建设有中国特色社会主义文化的重要性；增强提高文化素养的意识和自觉性。形成正确的文化观。 | 教师小结： （约2分钟） | 在人类历史长河中，各种文化总是相互冲击、交汇、融合，奔腾向前，永不停息。各种文化有吸纳又有排斥，又融合又有斗争，有渗透又有抵御，呈现出前所未有的相互交织，相互激荡之势。 发挥中国特色社会主义文化强有力的导向和示范作用，始终坚持以科学的理论武装人，以正确的舆论引导人，以高尚的精神塑造人，以优秀的作品鼓舞人。 | 作业设计： | 校园文化小报 要求：请你观察中学生生活中存在哪些“庸俗、低俗、媚俗”的“三俗”文化，以“抵制‘三俗’文化”、守望精神家园”为主题班一期文化小报。 | 板书设计： | 第一课文化与社会 一、体味文化 “品”文化“识”文化“析”文化 （外延）（内涵）（作用） |
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【教学反思】：
本课教学设计从学生身处的文化氛围入手，引导学生感受文化“万花筒”，从具体到抽象，由浅入深，去发现，去感悟，再提炼，从而剖析和理解文化的内涵，探究文化的作用。学生通过自己的生活体验，形成对文化的基本认识，以此为基础，引导学生形成正确的文化观，激发学生建设社会主义精神文明的热情。
教学过程体现了新课程要求课堂教学从以教为本转变到以学生的主体参与为主，教学方式要求从单向灌输转变为情境建构，注重学生体验，引导学生去“体味文化”，而不是“灌输文化”。本框题教学遵循从生活中引出问题，再创设问题情境，最后回到生活中去解决问题的程序，按照“品文化→识文化→析文化”的线索安排教学流程。
教学中借助多媒体向学生展示丰富多彩的文化，使学生感受现实生活浓郁的文化气息，再让学生联系生活实际叙述自己身边的文化现象，使文化融入生活，也使学生获得了必要的感性认识。整个教学紧扣“文化”这个主题，引导学生进行合作学习，使他们在主动思维的过程中，培养起分析问题，解决问题的能力。在学生思考的过程中，教师给予必要的引导，使学生的认识实现了从感性认识发展到理性认识的过程。最后，以生活实例为切点，引导学生走进生活，践行理念，实现知、情、行的统一。
在对教学内容的处理上，使用教材，但不拘泥于教材，灵活整合教材资源，力将教材目标化、目标问题化，从问题入手，围绕问题的解决开展教学。
当然，在教学的过程中，还有些地方的处理有待提高。整个教学中师生一问一答多，学生探讨研究少等等。这些倾向妨害和限制了学生的个性和潜能，不利于创新人才的培养。作为教师，应该充分地正视这一问题，要在课堂教学中突出创新意识和创新精神，做到真正以学生为主体。在让学生感受文化的特点时，教授略显生硬，直接从问题到问题。若重新教学，我会从学生生活中的例子着手。比如说学校所进行的各种文化传播活动，这就是文化作为精神活动的物质载体。
由于授课教师与学生不熟悉，配合比较生硬，在第一部分教学中显得有些拖沓，导致整个课堂前松后紧，今后还需进一步提高教师把握课堂的能力。
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