爱华网一、�I造背景环境，创建合作学习基础
任何不同于以往的教学方法都不能直接突兀地在课堂上加以适用，学生在学习习惯上的突然转换，很可能造成其对于课堂教学的不适应，进而造成教学活动开展的障碍。因此，在开展合作学习之前，教师需要为数学课堂进行预热，为合作学习的启动奠定基础。那么，由学生已经习惯的独立学习过渡到小组合作学习，这之间的台阶应该怎么搭？背景环境的营造必不可少。
例如，为了激发学生们进行合作学习的欲望，笔者提出问题：在一次登山活动中，甲、乙两组学生以同样的路线行进，他们前进相同距离所花费的时间比为2：3。当甲组学生爬到山顶时，乙组学生位于山腰A处，距离山顶1.2千米。若乙组学生继续向上爬，甲组学生在山顶上休息片刻后原路下山，在山腰日处与乙组汇合。请大家根据此情境提出一个问题并予以解答。问题一出，学生们普遍感受到，单凭自己的力量是不够的。于是，他们非常希望能够和其他学生展开合作，互相提问，这样得到的问题更有新意，也更具有思考探究的必要性。
在这里，背景环境的营造起到了―个课堂导入的作用。教师只需要在课堂教学开始之前充分地进行背景铺垫，并且在这个背景中加入合作的元素，便能够在课堂教学开始之初在学生心里埋下合作的种子。若能够提出一些有待通过小组合作解决的具体问题，就能够将合作学习模式从教师设定变为学生需求，合作学习的主动开展也就不是问题了。
二、广泛调动思维，获得多种思考角度
合作学习主要优势在于思考力量的叠加。如果仅靠学生一个人的力量来处理数学问题，得出的解答方案往往是单一的。当学生的思维出现固化时，他们很难走出既定的怪圈。此时，合作学习便体现出了它的优越性。在小组合作学习过程中，多种思维相互碰撞，为学生数学思维的广泛调动提供了重要依据。
例如，在学习相似三角形的内容后，笔者让学生尝试解答下面的问题：如图所示，已知L1=L2（角1等于角2），那么，再添加一个什么条件，就能够使得△ADE-△ACB成立呢？这个问题的难度并不大，学生们很容易就得出了答案。然而，笔者并没有急于验证大家的结论是否正确，而是让大家在小组中互相交流自己的答案和看法。很快，学生便发现，仅仅是在小组范围内就出现了多种不同的答案，且都是合理的。原来，运用不同的相似三角形判定方法进行构造，就会出现不同的结果。只是小组之间一个简单的合作交流，就展现了学生的思维活度。
