爱华网 近期，学校开展了一次优质课评比活动。我听了一节三年级的语文课《寓言两则》。教学流程由导入新课、学生自学并交流汇报、指导学习《揠苗助长》、总结学法、自学《鹬蚌相争》并汇报、拓展学习两则寓言寓意等环节组成。课堂上，掌声不绝，高潮不断。可以看出教者准备得颇为充分，设计的理念新颖、独特。但课后仔细琢磨，感觉其中有两个地方有待商榷：
情境描述一：
……
教师根据学生回答，问：“为什么说农夫傻？他傻在哪里？”
生甲：他总觉得禾苗一点儿也没有长，其实禾苗一直在长，只是比较慢而已。
生乙：他不了解植物生长的规律。
师小结：是啊，农夫的傻就在于他不懂得这个道理，结果使一切的辛劳化成了泡影，空欢喜了一场。真是“急于求成”，反而“适得其反”。
师：假如你是农夫的邻居，你会怎样用这个道理来劝他？假如你是农夫的儿子，你知道父亲犯了什么错误吗？
评析：这位教师在指导学习《揠苗助长》时，只顾引导学生从文中人物的言行中领悟寓言蕴涵的道理。为了发展多向思维，直接引导学生从农夫的儿子与邻居两个角度进行客观评价，却忽略了文本的意图和出发点，导致学生在总结寓意时思维茫然、表达不清。
虽然以上案例可以看出教师是做了精心准备的，但我总感到课堂上一个个细小的教学环节就像一件件礼品，教师就像一个怀里抱满礼品的人，吃力地把一件件礼品分给学生，无暇顾及接受礼品者是否情愿。因此在教学时，教师不应仓促激进，欲全盘考虑却成为一盘散沙；而应该立足文本，首先考虑作者表达的意图，再进行思维的拓展，使学生思维脉络的形成清晰而有条理。
情景描述二：
（1）……巴望……禾苗长得快些，天天到田边去看。
师：“巴望”能换个词吗？（希望、盼望）是非常地盼望，谁再来读读这句话？（指名读）
师：你读出了农夫急切的心情。谁能像他这样读一读？（指名读）
师：他巴望自己田里的禾苗长得快些，天天到田边去看。（做表情、动作）谁能像老师这样子读一读？（指名读）
师：我感到你急切的心情。谁还想读？
（2）他在田边焦急地转来转去。自言自语地说：“我得想个办法帮它们长。”
师：你看，农夫焦急地转来转去。谁来读这句？（指名读）
师：你读出了转来转去，但还不够焦急。谁再来读？（指名读）
师：这才叫焦急呀！可自言自语能这么读吗？想一想应该怎么读呢？谁来读？（指名读）
师：谁能来模仿他的样子来读这句话？（指名读）瞧农夫着急的样子。一起来读读这句话。（齐读）
评析：从以上课堂实录不难看出，这位教师在读上花费了大量的时间，所以感悟两则寓言寓意时，因为课堂时间不允许，于是仓促总结，自认为做到了教学环节完整。但教师不能因为这是一节公开课，就武断地、功利性地以完成教学环节为目标，而应充分地考虑学生这一主体的学习状态。作为三年级的学生，他们的阅读理解能力还有待进一步培养，需要教师循循善诱地讲解点拨，让他们自己总结寓意。但如果教师在学生还没有迈出思维的步伐时，就为了教学环节的完整而告诉他们答案，我想学生此时的感觉岂不是味同嚼蜡？很不利于他们以后的理解能力的发展。
由此我想到以前读过的一个小故事：在亚洲有一种捉猴子的陷阱——人们把椰子挖空，然后用绳子绑起来，挂在树上或固定在地上。椰子上留了一个小洞，洞里放了一些食物，洞口大小恰好只能让猴子空着手伸进去，而无法握着拳头退出来。于是猴子闻香而来，将它的手伸进去抓食物。理所当然地，紧握的拳头便缩不出洞口。当猎人来时，猴子惊慌失措，乖乖就擒。其实，猴子只需将手放开就能缩回来。由此可见，懂得放弃也是一种智慧。
教师就像故事中的猴子。我们的课本来是为学生而设，一切是为了学生。对课本内容，教师早已烂熟于胸。可是一到上公开课，追求成功的执著就让教师忘记了学生，最终束缚了自己的手脚。要知道，公开课的主角是学生。新课程理念一直倡导“两主一线”，即以学生为主体，以教师为主导，以训练为主线。但上述这节课还是停留在“展现教师综合素质的舞台”这一层面上，是教师“主演”而非“主导”；学生的主体作用、主角地位得不到充分体现或是稍有体现但不突出。因此，我们要把公开课定位在“课”上，而非“公开”上，要在“课”上做文章，而不是在“公开”上做文章。在“课”上做文章，意味着要遵循课堂教学和学生认知活动的基本规律，反映教学的实际情况和师生的真实水平，让公开课回归到真实的日常教学上来，拉近公开课与常态课的距离，让大家觉得可看、可学、可用，体现公开课的教学价值。此外，还要把公开课定位在课例研究上。公开课是开展课堂教学研究的重要载体和形式，我们要积极发挥公开课的研究价值，通过公开课推动教师进行专业对话和学术批评的交流，强化理论与实践的互动，体现公开课的研究价值。要以积极的心态对待公开课。授课教师要把公开课看成学习、研究的过程，看成是自我锻炼、自我实现和自身专业素质提升的重要平台，体现公开课的发展价值。
公开课要回归常态课，教师要抛开功利主义心态，避免失真、作秀，讲得自然平实，让人有亲切感和真实感；要精益求精，努力讲出特色、讲出水平，起到示范和引领的作用；要避免形式主义，注重实效，让学生在课堂上有实实在在的收获。
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