爱华网《蒲公英》第三次教学设计
（第一课时）
【教材分析】
本文是一则童话，运用拟人的手法写蒲公英的种子对于太阳公公的嘱咐有不同的想法和做法，结果他们的命运也各不同。从而告诫人们做事不要被表象所迷惑，要实事求是，不要有不切实际的幻想。全文共四个自然段，第一自然段写小降落伞们随风飘荡；第二自然段写太阳公公对他们的亲切嘱咐，第三自然段写种子们的不同选择，第四自然段写种子们的不同结局。
【学情分析】
学生从低年段刚刚过渡到中年段，经过了二年的语言积累和学习习惯培养，他们已经初步具备自主识字的能力，小组合作、探究的能力，形成了自我评价、相互评价的习惯。学生自我意识强，敢于表现自己，但是在倾听方面还需要教师的培养。以教材文本为依据，引导学生个性化地阅读。学生在阅读过程中的主体地位应该在“对话”“感受”“体验”以及“兴趣、习惯和语感培养”中加以具体落实。
【教学目标】
1知识技能目标：
(1)学会本课9个生字，“绿色通道”内的5个字只识不写，认识1个多音字“泊”。理解由生字组成的词语。会用“嘱咐”造句。
(2)能正确、流利、有感情地朗读课文。
2.过程方法目标：
(1) 通过朗读感悟，理解课文内容。
(2) 通过情境体验，体会文中蕴含的道理。
3.情感态度价值观目标：
明白做事要实事求是、脚踏实地，不要被表面现象迷惑，不要有不切实际的幻想。
【教具准备】
PPT课件
【教学重点】
通过对文中的关键语句的朗读感悟来理解课文，读好课文。
【教学难点】
理解课文内容，明白做事要实事求是，不要被表面现象迷惑。
【教学突破】
多读，让学生读中理解，读出感受，并创设情景让学生敢想敢说。
【设计理念】
1．以教材文本为依据，引导学生个性化地阅读。学生在阅读过程中的主体地位应该在“对话”“感受”“体验”以及“兴趣、习惯和语感培养”中加以具体落实。
2．教师只须做适当提示、巧妙点拨，简要总结，把更多的时间留给学生，引导他们当演员，注重为学生的理解、感悟、积累搭好“脚手架”。拓展、延伸学生的学习空间，使学生感受到阅读的兴趣，体会教学内容的价值取向，学会正确、大胆地表达自己的见解，使学生当课堂的主角。
【设计特色】
1．以“问题教学”引导学生抓重点词句探究，使教法指导学法。
2．通过师生与文本互动的课堂交际活动，创设一种充满生命力的教学情境，让学生在情境中体会感情。
【教学流程】
一、导入揭题：
1. 多媒体出示：蒲公英花瓣落了，花托上长出了洁白的小绒球的动画，并配合《蒲公英》的儿童歌曲。
师：同学们，这是什么植物，你知道吗？生：蒲公英
2.板书课题：《蒲公英》，要求学生随师书空 。
3.齐读课题。
【设计理念】通过多媒体的动静结合，图文并茂，在短时间内调动学生感官参与课堂，从而获得鲜明的感性认识，激发学生想要了解课文的欲望。
二、初读感知：
1. 借助拼音自由练读课文，多媒体出示自读要求：
（1）画出生字词，读谁生字字音；
（2）读顺句子，难读的句子多读几遍；
（3）标出自然段序号。
2. 检查自读情况：
（1）出示生字词卡片，指名读生字词。开火车读提高班级学生
的参与率，师及时发现易读错的字音给予纠正强调。
（2）（增加难度）多媒体出示不带拼音的生字词：
花托 绒球 降落伞 嘱咐 记住 表面 沙漠 迷惑 湖泊 黑黝黝 瞧 富翁 波光粼粼
指名读，齐读，指读。（注意多音字“泊”及“黝、翁、粼、嘱咐”的读音）
【设计理念】在学生自由读课文的过程中，尊重每一个个体的差异，不因为追求课堂进度而剥夺孩子自己感知文本的时间。生字词教学体现层次性，由简入难符合认知过程。根据聊城方言音特点强调区分好“平翘舌音”。
三、精读课文：
1. 学习第一自然段：
（1）指名读，并指名说说大意。
“小降落伞”指的是什么？（生：蒲公英的种子）
（2）指导朗读。（媒体出示小降落伞随风飘荡的动画）
师设置情境，激发学生想象思维：从大家充满微笑的脸上就知道大家就是一个自由自在的小降落伞了！大家在蓝天白云下、无忧无虑的随着风儿飘来飘去。如果你是其中一个，你的心情如何呢？（生：激动、高兴、开心 ） 可爱的小种子们就请带着开心的心情一起美美地读一读这一段吧！（ 生读 ）
【设计理念】由词到句，由老师设置情境带领孩子进入角色，使学生在课堂上感受到他们是课堂的主体，进一步调动孩子的能动性，孩子们自然会积极配合由老师精心设计的“圈套”。
2. 学习第二自然段：
过渡：听了大家的朗读，我眼前就飘来了许许多多可爱的降落伞，你们在天地间自由自在的旅行，想要飘到哪里就能飘到哪里。小种子们，做好降落的准备了吗？（生齐答：做好了）
（1）哦，别着急，太阳公公还有话要说 师范读，读出“嘱咐”的语气。相机展示“嘱”字的FLASH动画，吸引孩子识记。
（2）理解“嘱咐”。 大家开动脑筋想一想，在日常生活中，谁会用亲切的语气嘱咐大家呢？谁能用嘱咐说一句话？
（3）设置情境，学生们就是小蒲公英的种子，采访小种子们哪些地方能去，哪些地方不能去？
利用课件展示“金光闪闪”、“银花朵朵”、“黑黝黝”的情境，体会沙漠、湖泊、泥土的表面的不同之处，
（4）再次要求学生通过齐读，体会“嘱咐”的含义以及太阳公公的话。
【设计理念】老师的范读能把课文中无声的抽象语符变成了感人的有声信息，对学生起到很好的感染作用。
利用图片展示“金光闪闪”、“黑黝黝”、“银花朵朵”，既丰富学生的感性认识，又开阔学生的视野，逐层推进，使学生积极思考，主
动地探究知识。生在理解的基础上齐读能强化对文本的感悟。
3. 学习第3、4自然段：
（1）“那些课文中的小种子都听从太阳公公的嘱咐了吗？他们分别选择了哪些地方降落？它们因为不同的选择，各自的命运又是怎么样的呢？”要求默读3、4自然段，并指导孩子学会“圈点标画”读书法。
（2）提问，师相机板书“沙漠”、“湖泊”、“泥土”，“ 金光闪闪”、“ 银花朵朵”、“ 黑黝黝”。
此板书环节经集体讨论后认为在指导读文后再出示较好，既概括文意，又总结内涵。
（3）指导读好第3自然段。利用多种方式读书感悟。相机采用分角色读，赛读，对读、加动作读等形式。
（4）实际上他们的愿望实现了吗？我们看看一年以后它们各自的结局如何呢？请这节课还没有单独回答过问题的同学起立，一起来读读这一段。
【设计理念】
“读书做记号，筛选有用信息”是一项很好的学习语文的能力，有必要在课堂上养成孩子的这种良好的学习习惯。采用多种形式的读书方法，留足够的时间，以读促学，以读促感。和谐的课堂不应忽略一个学生，所以要力求每一个孩子都有展示自己的机会。
四、扩展延伸
（1）由蒲公英种子的不同结果，你想到了什么？小组讨论后选
取代表发言（生：做人要脚踏实地。）（生：不要被表面现象迷惑。）（生：做事要实事求事，不要有不切实际的幻想。）（生：还要听取前辈正确的指导）
（2）课后作业：第二年秋天，落在泥土中成长的蒲公英，也长出了绒球，他们的种子，也要随风飘荡了，准备生根长叶了，在临走前，他们的妈妈会怎样对他们说呢？ 他们又是怎样做的呢？请同学们续编这个故事。
【设计理念】
小组合作，碰撞思维的火花。作业的布置体现开放式教学的理念，不束缚孩子的想象，激发孩子写作的欲望。
[板 书]
蒲公英
沙漠 干死
湖泊 淹死
泥土 茁壮成长
[教学反思]
我的教学预设充分体现新课程发展的核心理念是“为了每一位学生的发展”。因此更应该关注课堂上的动态生成，要注意观察学生表情，倾听课堂上声音，及时调节教学，使课堂充满“生活味”和“人文味”。力求通过教师幽默的教学表达、轻松的教学流程构建和谐高效的课堂。
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