爱华网一堂好课的标准是什么？
一、笼统地说，?让学生终身受益的课就是好课?（高洪德语），?达到‘绿色课堂’要求的课就是好课。适合学习者存在和发展的课堂就是‘绿色课堂’?（李静纯教授语录－－国家基础教育英语课程评价实验项目专家组成员）。 ?绿色课堂?的标准是（七个?适合于?）：
1、适合于学生获取信息；
2、适合于学生真实沟通；
3、适合于学生自立行动；
4、适合于学生解决问题；
5、适合于学生群体合作；
6、适合于学生独立思考；
7、适合于学生探究创造。
从以上标准可以清楚地看到：一堂好课必须充分地体现学生的主体地位，一切课堂活动都要围绕着学生这个中心来进行，都要以满足学生的基本需求和深层次的需求为出发点。
学生需求什么？如何满足学生的这些需求？Need to know to discover to express to do to act out to show off to keep above understand(be understood) to control to copy...
二、具体的说，一堂好课应具备以下几个要素：
1、课时目标要明确：（这并不是说必须采用目标教学法）课时目标的制定要在明确课时指导思想、吃透本节课在单元中的作用以及本单元在教材体系中的地位、分析学情的基础上去确定重点、难点或关键；关注学生的情感态度（兴趣、动机、自信、意志和合作精神），拓展学生的文化视野，
培养跨文化交际的意识、世界意识、环保意识和人与自然和谐共存意识（德育教育）。
2、教学方法灵活适当、教学策略适时有效：教法在此不多说。教学策略包含认知策略、调控策略、交际策略和资源策略。认知策略是指完成教学任务而采取的步骤和方法；调控策略是指对教学进行计划、实施、反思、评价和调整的策略；交际策略是指为了让学生有更多的交际机会、提高交际效果而采取的各种策略；资源策略是指有效利用多种媒体进行教学的策略。
3、学法指导要重视，要为学生的终身发展奠定基础。
4、教材理解深且处理灵活，教学设计科学，教学过程优化：优秀的教师都能针对学情创造性地使用教材，把教材当材料，拿来为我所用，作教材的主人，而不是教材的奴隶；优秀的教师总是能突破教材的束缚，兼顾不同的教材和课外读物。教学设计要符合学生的生理和心理特点，遵循语言学习的规律，正确处理输入、吸收、技能与转化（输出）的关系，力求满足不同类型、不同层次学生的需求，使每个学生的智能和身心都得到发展。教学过程倡导任务型教学模式让学生在教师引导下通过感知、体验、实践、参与和合作等方式来完成教学任务，感受成功的乐趣，从而形成积极的学习态度。而不是没有过程、没有输入、吸收、技能就表演成功（成功输出）的假教学。
5、尊重学生的个体差异，注重评价主体（学生）的多元化、评价方法的多样化：1）评价主体的多元化：来自教师、同伴、家长、社会和自身感受（自评）。2）评价方法的多样化：过程性评价和终结性评价相结合、学习档案、问卷调查、访谈等。
6、师生角色正确：
1）教师角色：组织者（导演、指导者）、管理者、材料收集者、沟通者、评价者、心理医生、参与者（合作者）等。
2）学生角色：参与学习的主体、评价者和被评价者。
三、什么是不好的课：
1、不可信的课。（要一分为二：自身原因、假课）
2、教师唱主角：我说你听、我写（读）你抄、我划你背、我出题你考试。课堂上死气沉沉，令人昏昏欲睡。
3、照本宣科，过分注重知识与技能的讲练不能全面培养能力。
