爱华网理想的课堂到底长什么样子呢？数百年来千百万教师及研究者都在不断地研究与探索。不同的人留下不同的足迹：快乐课堂、美丽课堂、智慧课堂、绿色课堂、低碳课堂、自由课堂、生本课堂、学本课堂……那么，我心中理想的课堂是什么呢？其实，“夫物纭纭，各复归其根”，诸多的理想的课堂虽然各不相同，但归根结底是拥有“公约数”的，所谓的东方西方，人同此心，心同此理。在这些“公约数”中，我个人认为理想的课堂至少拥有的最基本的元素是：自由、快乐、智慧。那么，通往理想课堂的路径在何方？
一、培植“向学”与“自学”的学习本能。每个人都不是生而知之者，都是生而学之者。关于学生的主动学习的意识与能力，古今中外不少的教育家都有论述。马克思指出：“人类的特性恰恰就是自由自觉的活动。”每个生命都有不断成长的力量，生命不息，成长不止。就像苏联著名的教育家阿莫纳什维利所认为的：“儿童的灵魂不是一堆无生命的建筑材料。实际上，儿童的灵魂是一种生机勃勃的精神、激情、改造和创造的力量。”我们认为，学生是为学而生，生而为学，以学为生。离开了学，就无所谓生。理想的课堂要顺应生命成长的需要，创生煦育灵性、化育天性、滋养个性的精神生活与学习方式。
大量的实践证明“先学后教”能有力地培植学生与生俱来的学习本能，尊重儿童生长的天性，在学习过程中，让学生充分地与自我对话，逐渐获得明晰的自我意识，并积蓄自我认同、自我塑造、自我肯定的力量。从这个意义上讲，“先学后教”促使个体学习心向、学习能力的觉醒，也促使心灵的觉醒、成长的觉醒。联合国教科文组织在《学会生存》中指出：“教育工作者作为受教育者的教育者必须‘死去’！以便作为受教育者的受教育者重新‘诞生’！”教师的退场就是在不断地催促着学生上场，教师的退位就是在逼迫着学生到位；教师的“示弱”就是鼓励学生“逞强”；教师后教是不断地引导学生先学，让学生在自主学习中学习并学会自主学习。当学生的学习本能得以释放，自由快乐与智慧就自然而然融入其中。
二、建构“冲刺”与“挑战”的课堂生活。我们现实中的许多课堂呈现出来的是学生精神不振、思维疲软，课堂学习时常令人觉得是一种智力的催眠，沉闷无聊，让人昏昏欲睡。究其根由，最大的因素就在于：课堂生活缺乏适当的、令人精神沸腾的智力挑战，无法激发学生智力冲刺的欲望与能力。对于机械重复的学习内容，对于单调乏味的缺乏挑战性的重复训练，对于重复啰嗦的教学方法，苏联教育家赞科夫一语中的地说：“这里我想起条件反射论的创始人巴甫洛夫的话。如果刺激集中在大脑皮层的一个地方，或者像巴甫洛夫实验室里常说的那样，‘老是叮在一个细胞上’，就会使它进入无兴奋状态，于是出现睡眠——完全的或局部的睡眠。”理想的课堂，在于立足学生智力生活的“明天性”，坚信教学要走在学生智力生活的前头，而不是徘徊在学生的身后让他们不胜其烦。
阿莫纳什维利时常提前出示一个第二天才要学习的问题引导学生们思考，这就是增强智力生活的强度，激发学生不断地进行思想的挑战与冲刺。他认为一般性地号召孩子们“想一想！再想一想”是无济于事的。他是怎么做的呢？“我本人将经常在众目睽睽下一边思考，一边自言自语地解题，以此把应该怎样思考和解题变成孩子们耳闻目睹的事。”“我将增强每一个儿童成为一个善于深思的、敏于思维而‘不急于信口乱说’的人的渴望。”
阿莫纳什维利的“思维教学”及大家在不断探索的“探究性学习”“大问题教学”都可以给予我们一定的启示意义。即每节课都要有一个令学生为之沉思默想、不想出来就为之坐立不安的问题，让学生真正体验到学习的困难、思考的痛苦及快乐。凡是学生自己能学会的或经过学生互教互学能学会的，教师一律让学生们自学，决不包办代替，决不越俎代庖。这一种解放有利于学生真正品尝、品味学习的过程与乐趣，把学生的学习引向内在的、深层次的、高品质的学习。就像苏霍姆林斯基所说：“所谓课上得有趣，就是说，学生带着一种高涨的、激动的情绪从事学习和思考，对面前展示的真理感到惊奇甚至震惊；学生在学习中意识和感觉到自己的智慧力量，体验到创造的快乐，为人的智慧和意志的伟大而感到骄傲……如果你所追求的只是那种表面的、显而易见的刺激，以引起学生对学习和上课的兴趣，那你就永远不能培养起学生对脑力劳动的真正的热爱。你应当努力使学生自己去发现兴趣的源泉，让他们在这个发现过程中体验到自己的劳动和成就。”
三、构筑“倾听”与“合作”的生命基调。“心灵不是为了被解决，而是为了互相倾听”——倾听与合作是课堂生活中不可替代的一部分，是学生生命成长中不可低估的力量源泉。日本著名的教育家佐藤学先生在《学校的挑战——创建学习共同体》一书中倡导创建学习共同体，倡导倾听与合作的课堂。他引用了美国一项调查分析：戴维约翰逊和罗杰约翰逊进行了比较“个人学习”与“合作学习”的调查追踪分析。其结果是“合作学习”优于“个人学习”，有助于提升学力的研究108件，相反的6件，两者之间没有差异的42件，可见“合作学习”的优越性。
在当下的许多课堂中，我们看到的更多的是老师的单打独斗，看到的是学生个体的孤军奋战，看到更多的是课堂成为学习的“一盘散沙”。学生收获的更多的仅仅是：粗粝、荒疏、浅薄、生硬、灌输……曾经的课堂能给我们的学生带来怎样的心灵的感动？怎样的生命的震撼？怎样的内在的冲击？本真、细腻、深刻、美好的课堂需要建构一个“珊瑚丛集结”般的“学习共同体”。在这样的共同体中学习，思想的交锋比比皆是，而心灵的共鸣也是自然而然，可谓是多元的合奏。就是在你坚执己见、他针锋相对硝烟弥漫的“智力搏斗”与“思维交战”中，我们的思想逐渐变得更敏锐、更严谨、更丰富、更周密。在互教互学中，我们视野变得更开阔，心灵变得更柔和，精神变得更丰富，生命变得更富意味……同时，人生中的诸多的理解力、生命力、生活力、思考力、创造力与实践力就是从这儿炼成的！
佐藤学先生指出：唯有冲刺与挑战的“合作学习”，才是润泽儿童心田的课堂，才是宁静的教室里教师循循善诱的课堂。这种润泽性和缜密性正是培育孩童知性的关键要素。
“图难于其易，为大于其细。”我们从易处、从细处出发，理想的课堂向我们敞开着，闪着希望的光芒，未来在召唤着我们！
（来源：枫叶教育网 阅读原文）
