爱华网 在英语教学中，语言能力的培养与思维能力的提升是密不可分的。
首先，阅读中的词汇教学是培养思辨能力的保证。我们的阅读文本通常都会有十几个甚至几十个生词，这就要求我们对生词的学习有所选择。我们选择处理的词汇要有利于文本的理解和思维的表达，要满足学生学习的渴望，贴近学生的生活，同时通过不同的任务实现词汇学习的循环与提升。
例如人教版高中英语教材必修5第5单元的主题是“急救”。学生在分析伤情和评价处理措施的过程中需要运用辨析、评价等思辨技能。学生首先需要知道“皮肤”“肿的”“起水泡”等有关烫伤的词汇该如何表达，这时教师可以通过视频和图片中呈现生词，带领学生学习有关描述烫伤症状的词汇。接着可以利用视频或图片呈现出现伤情的真实情景，提出类似于Why is the women in the video so painful？ What's wrong with her arm？ How can we help her？ 等 的问题，并继续呈现scissors、bandage等急救物品词汇，实现学生在真实情景中对文本核心词汇的学习，为接下来的文本阅读扫清了障�K。
在读后环节，教师可通过图片要求学生辨别烧伤的三个级别并加以描述，帮助学生实现对核心词汇的运用与内化，从而最终实现词汇的循环与提升。
其次，可以运用思维导图，内化语言的同时使思维活动可视化。以人教版高中英语教材必修模块5第2单元阅读文本为例。文本体裁为说明文，讲述了英国的发展历史。文章以“PUZZLES IN GEOGRAPHY”为题，对标题的理解与分析过程就是思辨能力提升的过程。为了实现对标题中“困惑”的真正理解，学生需要熟悉文本中主要信息，提取并运用文本中的语言。教师可以将思维导图运用到这个过程中。教师可以引导学生边阅读边完成的思维导图，逐步理解文本结构与主要信息。
随后教师可以让学生参考思维导图，用所学语言与知识概括英国发展史。在语言学习得到落实之后再提出Do you think the title is a good one？ Why or why not？ How do you understand the title？ 等涉及评价、分析等思辨能力的问题。学生对问题的思考与回答的过程就是训练思辨技能和语言输出相结合的过程。
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