爱华网学习文言文，无非是词语解释、句子翻译、文学常识、文章主旨之类。这些知识理解起来不难，关键是记忆。如何让学生记得牢呢？趁这次讲《马说》之机，我进行了一个小结。
1、醒目呈现。
一开头，领学生读课文。读之前，先汇总一下文中出现的重点词语，按重要程度分出层次来，在读课文的过程中把重要词语单独呈现出来，以让学生加深印象。以《马说》为例：读完第一遍，总结了“食”的不同读音和不同意义；读完第二遍，让学生比较了“虽”和“策”两个字的不同用法。两遍读完，学生已经牢牢掌握了本课中最重要的文言词语。
2、逆向思维。
讲解词语或句意时，教师先说出这个词语（或这句话）的意思，或者从某个角度进行提示，让学生根据教师的提示来找出那个词语（或那个句子）。这样变换一下形式，形成了悬念，增强了新鲜感，记忆也会深刻一些。仍以《马说》为例：
第一段中有一个词，表示因果关系，而且起承上启下的作用，它是哪个词？
千里马如果遇不到伯乐，就会跟普通的马一起死在马厩里。原文中是用哪个词表示“马厩”这个概念的？
千里马到了“食马者”手里，它的才干就发挥不出来了。文中哪句话交待了出现这种情况的原因？
3、纵横交错。
一篇文言文中出现的文言词语，大多在以前学习的文言文中已经出现过，让学生在回忆中来理解这些词语，既复习了旧知识，又加深了记忆。这是纵向学习法。比如《马说》中的“虽”，两种用法以前都见过：虽乘奔御风不以疾也（即使，表假设，出自七年级上册《三峡》）；虽多忌克（虽然，表……，出自七年级下册《赵普》）。
有些词语，在同一篇文章中多次出现，且用法不同，进行一个横向比较，更能加深理解。如《马说》中的“策”，在“执策而临之”一句中作名词，意为“竹制的马鞭”，但在“策之不以其道”中却作动词，意为“驱使”，二者有关联。
4、竞赛检查。
利用班里的积分制和抽号检查法，对学生的文言词语掌握情况进行抽查，按成绩分别加分。这个过程，既有激烈的竞争，也充满了趣味性。
“抽号检查法”的详情在这里：
http://www.360doc.com/content/11/1102/17/7889265_161143616.shtml
5、重复记忆。
学习了一篇文言文之后，隔段时间对重点词语、重点句子进行一次复习。按照记忆的规律，第一次复习间隔时间较短，1-3天左右，第二次复习可间隔一周，此后每月进行一次系统复习。一学期后，在学习新知识的同时不断联系旧知识，即前文所说的纵向学习法。如此反复，可让学生记得相当牢固。
6、分散学习。
教学时，为了让学生形成鲜明的印象，一定要重视教学的时机。不必非得一次教完所有的知识点。对那些当前不利于学生形成鲜明印象的知识点，可以暂时放弃，留待以后再讲。放弃是为了更好的记忆。比如，这一节课的氛围适合讲词语，那么，作者介绍、写作背景以及文章主旨之类，都可以往后推，不必“乱炖”在一节课里。
2013－2－28
