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堂公开课的不良现象的冷思考
文 ／ 屈 亚芳
更是不敢随便乱想 ， 如果这位老 师再等待一下 ， 或者 用体 态 语提醒学生 ， 学 生 就会 想 是 不 是 由于 停 电 ， 还 是 电脑 经 过 一 段 时间的不动会 自动屏幕保护 ， 待机ｆ ｝ ‘ 么的 ， 这些 跟电脑坏 不坏 根 本 不 搭 界 。所 以本 教 学 片段 中开 放 式 问题 的 鱼 饵 撤 得虽好 ， 但没有耐心等待鱼 儿上钩 ， 还是 属于一 次失败 的课 例。假 如不越俎代庖 ， 让学生 真正发挥 自己的思考见解 ， 最 后 过渡 到 Ｌ ｅ ｔ ｓ ｃ ｈ ｅ ｃ ｋ ． 呈 现 Ｗｈ ａ ｔ Ｓ ｔ ｅ ｈ ｍ ａ ｔ ｔ ｅ ｒ 岂不更完美？
二、 忌“ 密不 透 风” 。 让 生 成 不 再 成 为 摆设
小放心 ， 总喜欢“ 越 俎代庖” ， 将一些开 放性 问题及发散性训 练小时做些提示或 暗示 ， 一定程度 ｌ ： 缓解 了完成难度 ， 但教 师这种小 自觉的“ 越位 ” ， 虽然 学 生很顺利地解决了问题 ， 殊 小知在这种“ 顺 畅” 假 象 的背 后 ， 学 生 失 去 了一 次 次 接 受 理智挑战的权利 ， 失去 了经历挫折而获得真实体验的机会 。 片段 １ ： 江苏牛津 ４ Ａ（ （ Ｗｈ ａ ｔ Ｓ ｔ ｈ ｅ ｍ ａ ｔ ｔ ｅ ｒ ） ） 教 师 为 了呈 现本 课 句 型 Ｗｈ ａ ｔ Ｓ ｔ ｈ ｅ ｍ ａ ｔ ｔ ｅ ｒ ？ ，特 意 在 多媒体课件上制作 了黑屏效果 ，致力 追求教学 时 ｆ ： 学 生对 Ｗｈ ａ ｔ Ｓ ｔ ｈ ｅ ｍ ａ ｔ ｔ ｅ ｒ ？ １ ］ ￣ ＇ － 之欲 ， 并 给 学 生 下 难 以磨 灭 的 记 忆
一
看 过一 个 执 教公 开 课 老 师 的 教 案 ，每 一 环 节 都 出示 了 详细的过渡语 ，每个任务都注 明 了学生可能完 成任 务的程 度猜测 ， 每一 个细节都精 心预设 ， 殊小知这样 的课也 许结构 严谨 ， 层次分 明， 但学生却如 同“ 被缝 了翅 的鸽子 ” 再也难 以 展翅高飞。对课堂教学预设应 该遵循“ 着 眼于整体 ， 足于 个体 ， 致力于 主体” 原则 ， 对起 关键性作 用的 “ 大 问题” 实施 过程 中要“ 大气 ” ， 重在全程大环 节的关联式 策划 ， 要在“ 粗” 和“ 精” 上下功 夫 ， 从而形成综 合 的 ， 富 有 弹 性 的教 学 方 案 。 例如 ６ Ａ《 ０ ｎ ｔ ｅ ｈ ｆ ａ ｒ ｍ） ） 可 以这样设计 ： １ ． 着 眼 于整 体 的 思考 。 本 单 元 内 容是 一 般 过 去 时 中规 则 动 涮 过 去式 的 学 习 ，课 时设 计 框 架 可 以如 此 构 建 ： ｆ ｒ ｅ ｅ ｔ ａ ｌ ｋ 中可 以
由学 生 ｊ 课 前 的 空 间 位 置 转 换 人 手 ， 问 Ｗｈ ｅ ｒ ｅ ｗ ｅ ｒ ｅ ｙ ｏ ｕ ｉ ｕ ｓ ｔ ｎ ｏ ｗ ？Ｗ ｈ ａ ｔ ｄ ｉ ｄ ｙ ｏ ｕ ｄ ｏ ｉ ｕ ｓ ｔ ｎ ｏ ｗ ？ 学 生 回忆 刚才 的 活动 ， 尝 试 用 一 般 过去 时 进 行 回 答 ； 进 入对 话 学 习 以对 话 人 物 发 ， 问 Ｗｈ ａ ｔ ｄ ． ｄ ｔ ｈ ｅ ｙ ｄ ｏ ｏ ｎ ｔ ｈ ｅ ｆ ａ ｒ ｍ？ｔ Ｉ ： 学 生 一 浅 划 农 场活动洲组 ， 二读进行 规则动 洲过去式的构成 规律学 习， 最 后 给 予规 则 动 列过 去 式 发 规 件 的 学 习 方 法 策 略 ， ｌ ： 学 生 『 韦 ｌ 绕 如何 正确 用 规 则 动 涮 过 去 式 回答 问题 展 开 ，最 后 以 柃 洲 规 则动 硼过 去 式 的练 习 收 尾 ２ ． 足于个体的思考。学生是活生生的 个体 ， 对于 １ 、 体 发 设计 相关 教 学 是 个小 小 的挑 战 ，笔 者 认 为 对 于 高 级 生 必 须 培 养 他 们 的 自学 能 力 ，农 场 活 动 州组 和 一般 过 去 时 探 究 就 可 作 为预 习 内容 柃 查 项 日，教 师 存 纠 正 发 并 适 时教导的基础 ｌ ， ｌ Ｉ ＝ 学 生 用 这 些 洲绀 Ｉ 兑 一 段话 ， 既 是 对 他 们 自学 能 力 的一 种肯 定 ， 也 是 一 种 捉 几 、 归纳 规则 动 洲 过去 式 构成规件 ， 或 者 说说 一 般 过 去 时 句 用 法 沣 意 点 ， 学 生 回答 可 以零 早但 都 可尝 试 ． 、 ３ ． 敛力于主体的思考 学 生是活牛生的 个体 ， 但电是学 习的主体． ． 教者要给予学习主体深层次的学 习体 验 ， Ｉ ： 他们 可 以从 生 活 中 来 ， 又 回到 生 活 中去 ｌ ｌ ： 学 生 感 受 到 农 场 活 动 的乐 趣 后 可 以 安排 跟 网 ｝ 流行的 Ｑ Ｑ农 场 比较 ， 启 发 学 生 量抽时问去真正感受大 自然 ， 而／ １ 是沉迷于虚拟 的农场游戏 三、 忌“ 顾 此 失彼 ” ， 让 拓 展 不 再 成 为 走 秀 存新 课 程 的引 领 下 ，广 大 教 师 都 在 努 力 改 变 自己 的教 学方 式 和 学 生 的 学 习方 式 ， “ 拓展 ” 已 成 为 当 前 课 章 小 可 或 缺 的环 节 但 我 们 也 看 到一 些 “ 喧宾夺主” 、 “ 节外生枝 ” 、 “ … 蛇添足 ” 、 “ 随 心 所欲 ” 等 小 良现 象 ， 这种“ 为拓展 而拓 展” 的
痕迹， 可是 意 想 小 到 的 事 情 发 生 了 … … Ｔ ： （ 夸张状 ） Ｏ ｈ ． ｍ ｙ ｇ ｏ ｄ ， ｌ ｏ ｏ ｋ ａ ｔ ｔ ｈ ｅ ｓ ｃ ｒ ｅ ｅ ｎ ． Ｉ ｔ Ｓ ｂ ｌ ａ ｃ ｋ ．
Ｓ ｓ ： （ 你看我 ， 我 看你 ， 没 有 如 师 想 象 般 地 那 样 ，
寺 蜕 肯 定 电脑 坏 了。） Ｔ ： （ 先 着 急 ，后 脸 色 一 变 ，命 令 ） Ｄ ｏ ｙ ｏ ｕ ｈ ａ ｖ ｅ ａ ｎ ｙ ｑ ｕ ｅ ｓ —
ｔ ｉ ｏ ｎ ｓ ？Ｃ ａ ｎ ｙ ｏ ｕ ａ ｓ ｋ ｍｅ ？
Ｓ ｓ ： （ 小懂老师要他们做什么活动 ， Ｔ脆小做卢了 ） Ｔ ： （ 对于这种 冷场 效果很小满意 ，直 接启 发） Ｌ ｏ ｏ ｋ ａ ｔ ｔ ｈ ｅ
ｃ ｏ ｍｐ ｕ ｔ ｅ ｒ ， Ｉ ｔ ｈ ｉ ｎ ｋ ｉ ｔ ｃ ａ ｎ ｔ ｗ ｏ ｒ ｋ ｎ ｏ ｗ． Ｄ ｏ ｙ ｏ ｕ ｔ ｈ ｉ ｎ ｋ ｓ ｏ ？
Ｓ ｓ ： （ 齐声） Ｙ ｅ ｓ ． Ｔ ： （ 舒 了一 口气 ） Ｌ ｅ ｔ Ｓ ｃ ｈ ｅ ｃ ｋ ｔ ｈ ｅ ｃ ｏ ｍｐ ｕ ｔ ｅ ｒ ． 呈 现 句 Ｗｈ ａ ｔ ’ Ｓ ｔ ｈ ｅ ｍ ａ ｔ ｔ ｅ ｒ ？ （ 学生跟读 ） 存我们的课堂 ，对 于这种思考过场式的例子屡见 鲜， 此 例 中学 生没 有 弓 Ｌ回答 电脑 问题 是很 正 常 的 ， 为 喻 老师Ｊ 得牵着学生 的鼻子一定得 回答 电脑有问题 呢？特 圳是 老师命令式 的一句 Ｄ ｏ ｙ ｏ ｕ ｈ ａ ｖ ｅ ａ ｎ ｙ ｑ ｕ ｅ ｓ ｔ ｉ ｏ ｎ ｓ ？ 学生
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ＷＥ Ｎ Ｌ ｌ ＤＡ０ ＨＡ ＮＧ
顾 此失彼 的现象 ， 让拓展 成为小丑走 秀 ， 哗众取 宠 ， 得不偿
失。
在课 堂上 ，教 者可 以把课前 ５ 分 钟和下课前 ５分钟的 自主权充分交给学生 ，让学生展示他 们 自己认 为成功的作 品 ，向老师和同学展示各 自的才能。例 如江苏牛津 ５ Ｂ 《 Ｔ ｈ ｅ Ｅ ｎ ｇ ｌ ｉ ｓ ｈ ｃ ｌ ｕ ｂ ￣ ， 在拓展环节 中 ， 一老师这样设计 ：
Ｔ ： Ｎ ｏ ｗ ， ｌ ｅ ｔ Ｓ ｈ ａ ｖ ｅ ａ ｎ ｉ ｎ ｔ ｅ ｒ ｎ ａ ｔ ｉ ｏ ｎ ａ ｌ ｐ ａ ｒ ｔ ｙ （ 国 际派 对） ． Ｏ Ｋ ？
Ｓ ｓ ： Ｏ Ｋ ． 【 兴奋起来 ， 各 自拿 出自己准备的道具 ， 一时间教
室 里 开始 沸 腾１
Ｔ ： Ａｒ ｅ ｙ ｏ ｕ ｒ ｅ ａ ｄ ｙ ？
学 生 还是 不 听 指 挥 ， 结果这场表演耗时 大 ， 并 且 大 部 分 都是在学生不停的哄笑 中走过 。 无疑这又是一次失败 的案例 ，其 实这位老师大可不必 这样 大费周章， 完全可以让学生上课前准备好 ， 上课时让学 生就在模拟的国际派对上学 习。 拓展 阶段 ，有 的学 生用 角色扮演的形式介绍 ： （ 做 日本 人 弯腰 行礼 的姿势 ） Ｉ ｍ Ｙ ｕ ｍｉ ， Ｉ ｃ ｏ ｍ ｅ ｆ ｒ ｏ ｍ Ｊ ａ ｐ ａ ｎ ． １ ｓ ｐ ｅ ａ ｋ
浅析
初 中英语 口语
文 ／周
【 摘
要】 随着我 国综 合 实力和 国际地位 的提 高 ． 国际
交往 日益重要 ， 日益频繁 。 学好 英语 已是 对每个 ２ １ 世 纪的 社会主义接班人的基本要 求。英语不仅用来考试 。 取得优 良 的学习成绩， 也是 日常 生活的常用交流语 言工具之一 它作 为实用性很强的一 门学科 ， 具有与其他 学科 不同的特点 ． 学 好 英语并能进行 口头交际 已成为社会需要 。因此 ． 在 学生的 英语 学习前期 占有重要地位 的初 中阶段 ．加强英语 口语教 学 已成 为 大众 关心 和 注 重 的 点 ． 这 不 仅 是 素 质 教 育的 要 求 ， 也一定程度反应 出英语教 学的改革趋势 ． 【 关键词】 初 中英语 ； 口语教学； 问题 ； 对策
初Ｌ ｝ Ｊ 英语 教 育 与 素 质 教 育 的 目标 一 致 ，要 求 注 重 学 生 伞 而 发 展 ，所 以 必 须 培 养 学 生 熟 练 运 用 英 语 与 他 人 进 行 简 单 口头 交 流 ， 培养 学 生 的英 语 运 用 能 力 ， 并 为 以后 的 英 语 口 语练 习加强打下 实的基础。但长期 以来 ， 南于种种原 囚 ， 英 语 门语 的教 学 没有 得 到 应 有 的 重 视 ， 以致 初 中英 语 口语 的 教 学存 在种 种 问题 ，本 文 就初 中 英 语 ｆ ＝ ＿ ｌ 语 教 学 现 状 存 在 的 问题 以及对 策 进行 分 析 阐 述 。 初 中英语 口语 教 学 存 在 的 问题 １ ． 英语ｆ ］ 语 学 习 的环 境不 够 理 想 中旧的初 中学生 ，学 习英语 是在单一 的母语 围绕环境 下进行 的 ， 除了每周 的英语课 可以看到 ， 听 到少量 ， 说儿 句 英语 以外 ， 儿乎没有再接触英语的机会 。学校里没有说英语
一
了。加之岗 Ｈ 封 到处是普通话 ， 甚 至还有方言 、 母语 的包 围 让 英语 口语 极度 缺乏生存空 问 ， 变 成 了“ 哑 巴英 语 ” ， Ｈ复一 日， 年 复一 年 ， 如 此恶 性循 环 。
２ ． 教 师 的 英语 素 质不 够 口语教学的关键就是教师 。学生的 口语发 音养成 与教 师的ｎ语紧密相关 ， 这对教师而言显然是一项挑战。但很多 教 师 的英 语 水 平 不 够 ， 无法 完 全 用 英 语 组 织 课 堂 教 学 ， 整 节 英 语课 ， 汉语 使用 占绝 大 多 数 ， 英语 ｒ ＿ ＿ Ｉ 语 的 现 仅 限 于 单 词 或 者 语 的 范 读 ， 没有成句的与学生对话 交流 ， 如此 一束 ， 英语 课 堂 往 往 就 是 英语 语 法 分 析 课 ，这 势 必 严 蕈 影 响 学 生 的听说能力 实际 大多数初 中英语教师都没有存 圜外生 活过 ， 甚 至没 有 跟 外 国 人 交 流 过 ， 门语 小 是 很 地 道 ， 这 也 在 定程 度 卜
影 响 了学 生的 口语发 。 ３ ． 班级 人 数 过 多 要 培 养 好 学 生 的英 语 听 ｝ 兑能 力 ，少 小 了 大量 的英 语 对 话， 反复练习 ， 每 个学生都必须保证有足够的实践时问 和机 会 、 光 靠课 章 时 问来 完 成 ， 对 于 人 数 过 多 的班 级来 说儿 乎 是 小可能完成的任务 近来 ， 各初 ｔ ｛ Ｊ 班级 的人 数逐 ｌ 增多， 普 遍 ５ Ｏ 一６ ０人 ， 有 的甚 至小 止 ６ Ｏ人 。而大 部 分 的学 生英 语 ｎ 语 基础 都 小 好 ， 学 习 习惯 也有 待 改 善 ， 教 师 在 课 章 中组 织 的 学 生 自主对 话 活 动 往 往 只 有 很 少 部 分 学 生 用 英 语 交 流 ， 即使 说了， 不对的地方也没人指 和改善 ， 所 以儿乎没 有达 到训 练学 生 英 语 口语 的 目的 ， 收效 甚 微 ． ４ ． 学生的心理障碍
一
、
的气氛 ， 所以学生 即使在 课上学 到一些 门语 表达 ， 在课外无 法得到足够的运用与练习 ， 巩吲 够 ， 过小 了多久也就淡忘
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