爱华网怎样搞好集体备课？
集体评课是促进教师反思、加强教师合作交流、深化校本教研的一种重要方式。但在具体实施过程中，往往由于教师"不敢评"、"不会评"，导致有些集体评课活动效果"不如人意"。要让教师的集体评课活动更有效，要关注三个方面：
首先，培养教师合作文化，让教师在集体评课活动中"敢说话"。教师合作文化是基于教师之间的开放性、信赖性和相互支持、援助而形成的一种关系形式。倘若缺乏这种合作文化，教师集体评课要么沦落为"表扬会"，听不到真正有价值的意见或建议；要么可能会成为激化教师之间矛盾的导火索。因此，学校应该注重教师合作文化培养，引导教师在集体评课过程中敢于批判，能够提出真实的问题，推动教师在相互讨论的基础上找到解决问题的办法。
其次，提高教师对课堂的反思水平，让教师在集体评课活动中"会说话"。在有些集体评课活动中，教师虽然能提意见，但往往就课论课，或者直接提出"如果是我，我会怎么处理这个环节"。虽然教师也在一定程度上对课例进行了反思和评价，但参与者收获不大。原因在于教师的反思水平有待加强。在集体评课过程中，教师应超越课例的具体情境，关注其具体教学行为背后深层的教学理念和教学策略，将其作为问题进行反思和研讨，才有可能真正促进教师的教研水平、提高课堂教学质量。
最后，建立教师集体评课的相关机制，让教师通过持续的活动实现发展与提高。这种机制的建立，既要保证教师集体评课活动的实效性和持续性，又要合理考虑教师的工作和学习时间，不能为教师增加额外的负担。此外，机制的建立并非一劳永逸，即使建立机制之后，学校也要经常了解教师对集体评课的看法，及时做出相应调整，以使教师的集体评课活动更加有效。
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集体备课，“旧貌”如何换“新颜”？
作者：郑琰
一直以来，集体备课作为一种常规的富有实效的群众性教学研究方式，在基层学校被广泛使用。随着新课程的到来和校本教研制度的建设，集体备课成为推进课程改革的重要平台，为教师共同面对、解决新课程中遇到的新问题发挥着重要的作用。但是，近一段时间以来，在各地开展的集体备课活动中，我们也听到和发现对集体备课的一些具体做法的争议和质疑。如有的地区的集体备课流于形式走过场，有的地区的集体备课成为集体撰写教案……如何在新时期赋予集体备课新的内涵，使它真正成为教师交流、研讨、提高的载体，成为真正帮助提高教育教学质量的有效手段，是所有实验区教师的关注和期待。基于此，本刊在杂志社网站上组织了围绕集体备课的讨论，我们根据网友回帖、读者来稿等整理成文，希望对建立集体备课制度，有效地组织集体备课，不断创新集体备课形式，进一步丰富集体备课内涵，最大限度地开发集体备课对教育教学的功效等广大教师普遍关心的问题有所裨益，让集体备课真正成为促进教师专业化发展的平台。
争争议议
集体备课的利与弊
正方观点
● 集体备课能帮助年轻教师迅速成长。集体备课真正集中了各位教师的教学智慧，取长补短，为促进教师“共同富裕”大开方便之门。集体备课后形成的“共同结晶”对于新上岗的教师更是提供了难得的“教学蓝本”，引领新教师早日入门，尽快熟悉教育教学，可以使新教师在教学中少走弯路，缩短成长周期。（严卫林 江苏省吴江市南麻中学）
● 集体备课可以减轻教师负担。集体备课的开展，真正把大家从繁琐、应付性的劳动中解放出来，实现了由过去的“劳苦型”到“创新型”的转变。备课真正做到了“备”而不是以前的“写”，更注重了“研”与“探”，浓厚了教研氛围，增加了学术气息，教师无需再整天埋头写教案。集体备课让教师有时间和能力接受新的信息，掌握教改动态，引进先进教育理念；教师可以通过同伴交流，提升业务素养。另外也有时间进行业务学习和进修，并开展各项科研活动，从整体上提高学校的教育教学水平。（佚名）
● 集体备课的意义在于智慧的碰撞、资源的共享。我校有集体备课的传统。老教师喜欢年轻人活跃的思维，青年教师喜欢学习老教师丰富的经验。一些教材重点、难点的把握与突破，都是在集体备课时提出来大家讨论，这样可以减少自己备课时的思考时间，还可以集大家智慧为己所用。（羊羊 网名）
● 集体备课在当前更具有重要意义，必须重视和加强研究。集体备课有利于增强教师间的合作意识，凝聚教师的工作合力，营造良好的教学研究氛围。新课程倡导自主、合作、探究的学习方式，这不仅适用于学生，也同样适用于教师。通过集体备课活动，教师之间改变过去“闭门造车”、“单打独斗”的备课方式，将个人的智慧和特点展现出来，大家群策群力，在交流讨论中弥补个人的不足；在倾听、吸纳他人意见的基础上，学会协作和分享；在互动中丰富了课堂教学内容，提高了工作效率，增加了课堂教学的知识含量。（齐才）
反方观点
◆ 集体备课不利于个性化教学和教师创造性的发挥。一个简单的事实是，上课是“一个”教师面对“一群”学生。课堂很多时候应该是师生即兴表演的舞台，是教师和学生间的真诚对话。教师很难预料学生的思想在瞬间会有怎样的灵光闪现。一个好的教师，应该把着力点放在充分调动教学机智去激发学生思考、升华他们的智慧上。而从目前的集体备课看来，获得的不是教学机智而更多的是教案。不同的学校、不同的教师所教的学生不同，作为教师应该针对学生的个性差异因材施教，进行灵活的教学。再说，每个教师都有自己的教学思想，都有自己的教学个性，都有自己对文本的独特理解和感悟，有些问题和见解恐怕是永远都不能达成统一的。也惟有如此，我们的课堂才能百花齐放。而目前的集体备课呢，如果搞到最后又要定出个什么标准来，把大家往一个笼子里赶，粗暴地扼杀了一些教师的教学思想和个性，这就不得不让人担心了。(王海明 浙江省宁海县教育局)
◆ 集体备课容易让某些教师产生惰性，不利于教师专业成长。集体备课成果是大家智慧的结晶，对课堂教学的作用也是不言而喻的，但如果不考虑实际教学情况，完全照搬，那么对教师的成长也是不利的。比如集体准备的教学方案内容十分详尽，包括教学环节设计、教学重点难点的突破甚至连板书和课堂检测、课后作业都安排妥当。有些教师因此拿来就用，照本宣科，不把心思放在教学研究上，养成了惰性。还有些教师存在“等、靠”思想，等学科带头人或中心发言人提供教学资源，靠他人的经验应付教学，完全失去了自己的主张和创新，因此就出现这样的现象：少数人备，多数人用，加重了一些人的负担，又养成了另一些人的惰性，不利于教师专业发展。（朱老师）
现象罗列
这样的集体备课有点问题
现象一：无“备”而来
集体备课时间到了，在教研组长张老师的催促下，教师们陆陆续续回到办公室，张老师先讲了些学校和教研室的通知，之后大家随意聊着其他话题，眼看时间过半，张老师才说：大家看看，我们今天备什么内容？老师们于是七嘴八舌，有说学习新课标感悟的，有说课堂教学的，有说单元测验的……最后，张老师确定一个话题让大家讨论发言，又临时指定小王老师做记录，时间一到，老师们各自散去。
现象二：集体备课等于集体备案
周三下午，某教研组开始集体备课，教师们纷纷拿出教案簿，按照惯例，由事先安排的李老师、宋老师分别说下周教案内容设计，然后其他教师提出修改意见，大家讨论确定教学目标、教学重点、教学难点、教学过程、教学方法、练习反馈、板书设计等内容。剩余时间，大家就一起写教案。备课结束后，教研组长又安排下一次集体备课教案准备内容和人选。
现象三：集体备课就是“大一统”
某学校严格集体备课制度，规定集体备课的终极就是形成集体意见，要求同年级同科教师统一进度、统一内容、统一目标、统一重点、统一作业、统一检测。还让教师对教学重点难点内容的突破，对课堂教学及结构的研究，拿出统一的方法并按照实施，学校领导随机听课，检查执行情况。
现象四：集体备课一人唱“独角戏”
赵老师是学科带头人，也是备课组组长，有丰富的教育教学经验。每到集体备课，基本上都是赵老师一个人在讲，其他教师认真记录，有时虽然指定了中心发言人，但随着备课的深入进行，往往又是赵老师接过话题，一讲到底，其他教师尤其是年轻教师很少主动参与。
现象五：集体备课只看文本，不看学生
某校集体备课开展得有声有色，十分注重教材和教学方法上的准备，他们安排教师学习课标、研讨教材、制定计划。还让教师分工从网上搜集教案、资料，制作成课件。有人就问了：要不要备学生？回答：没有必要。只要把教学方案准备充分了，什么样的学生都能教。
现象六：照搬照抄与弃之不用
杨老师很看重集体备课，每次都认真做好记录，到上课时原封不动地按照教案的设计流程和内容不折不扣地进行教学。用她的话说，这样就不用再费时间备课了，拿着现成的方案去上课，多方便。江老师却不然，备课本总是随手一丢，看也不看。用他的话讲，备课记录只是给领导检查用的，对教学效果没有实际作用。
问题诊断
从多方面找原因
学校和上级领导的态度是导致集体备课形式化的重要原因。学校乃至上级教育部门对集体备课没有真正地重视。上级领导检查集体备课也是走过场，数数人数、看看记录。但求有，不求好，不论真假。如果学校能够对集体备课非常重视，明确提出要求，并认真检查督促，相信教师不会出现连时间都不能保证的现象。 （路学红 黑龙江省阿城市蜚克图中心小学）
集体备课内容窄化，千篇一律，缺少内容和形式的创新。许多教师对集体备课的内容和形式存在认识误区,一味追求形式，忽略备课的实质。教师备课绝大多数抄袭现成的教案，过度地依赖教参，备课缺少源头活水。他们往往依据教参确定教学目标、定位教学重点、构思教学方法、设计教学流程，不敢越雷池一步，因循守旧，导致集体备课千篇一律，缺乏创意。在以往学校的教案检查中，我们见到的教案总是似曾相识，缺少鲜明的特色，更没有个性的张扬，因此就难以真正涉及教育教学的深层次问题。集体备课没有成为教师间研讨、交流、碰撞、共享的平台。（卢谦）
集体备课不该是包办代替或简单分工。集体备课首先强调的是集体的力量和智慧，可是在基层学校，我们却发现集体备课好像只是教研组长、备课组长的事情，其他教师没能发挥主动性和积极性。教研组长和备课组长大包大揽，安排布置教师某某某写教案，某某某查资料，某某某说课，某某某打印材料等，把集体备课变成简单的工作分工。这显然不符合集体备课的初衷。（Xiuxiuyan）
教师不愿意或不会合作。长期以来我们的教师处于单兵作战的状态，缺少合作的意识和交流沟通的平台。再加上一直以来，考试成绩是评价学生和教师的手段，出于多方面考虑，教师对集体备课持保守态度，不愿意把自己的“看家本领”拿出来共享。还有的教师虽然有集体备课的意识，但由于不会与他人合作，不善于交流沟通，所以集体备课的效果不是很好，这也是当前集体备课中普遍存在的问题。（张凯）
集体备课忽视了学情分析。据某教研机构调查表明，在整个备课过程中，教师大约只用不到30%的精力去钻研教材，分析学情，而拿出70%多的精力去写或抄教案。这种本末倒置的现象令人心惊。除了备文本、备方法之外，还要备学生。有许多教师明明通过集体备课酝酿出了非常优秀的教学方案，并且教师自身素质也不错，但由于对学生情况了解得不足不透，上课时只能是“走教案”。空有精彩的形式，没有主体的投入，课堂教学同样不会精彩。（佚名）
谏言献策
改进集体备课之我见
佚名：集体备课要做到统一性和创造性相结合。在理解和把握课程标准、研究和分析教材，或者在确定教学整体目标，以及应遵循的普遍的教学规律等方向性、规律性、规范性等方面可以要求相对的统一，而在具体的教学方法、方式上，则不宜强求统一。统一中有自主、统一中有灵活、统一中有创造，这应该是集体备课活动中坚持的基本原则，其中创造性是集体备课质量检查的重点。
李丙杰（山东即墨市移风中学）：要处理好个人备课与集体备课的关系。前者是基础，后者是提高。集体备课并不是不要个人备课，反而更注重个人备课，允许个性张扬，它是对同一备课组内所有教师个人备课的综合和优化，是备课组全体教师集体智慧的结晶。
Wuxiuhua：集体备课要落在实处。我认为备课首先需要问题的引领，如果我们的备课能帮教师解决实际教学中的问题,就会吸引教师们的热情积极参与到集体备课中来。解决集体备课的形式主义还需要教学领导和教研组长的引领，及时把握备课的方向，把问题的研讨向深层次发展。集体备课必须有制度约束，可以是集中分散相结合，课型不要重复，备一次就要保证质量。大型的集体备课不能太频，要和学校的教研主题结合起来，我认为双周甚至每月一次即可。这样备课、反思才能落到实处，也给教师留出更多的思考空间。集体备课并不限于自己的教研组，还可以到网上征求大家的意见，大家在网络这个平台上交流,也是一个很不错的途径。
简单：常态化与跨年级跨学科集体备课。作为一所学校，大型的、精心准备的集体备课必不可少，但大型的集体备课毕竟较少，所以应该让集体备课走入常态化。常规备课时教师也会遇到各种问题，学校应该提供一个空间，让教师随时可以交流和探讨，这种非正式的集体研讨也应该是集体备课的一种形式，它对于教师可能更有实效。还要打破空间的界限，让集体备课跨越年级、走出校门。在条件允许的情况下，适当组织跨年级的教师集体备课，这样更有利于知识的前后联系和学段教学的衔接。
李东伟(河南省灵宝市第一小学):改革评价制度，激发教师备课热情。为了提高教师对集体备课的重视程度，使集体备课真正发挥实效，我校对《教师量化考核方案》进行了修订，加大对集体备课的考核力度。评价时，我们注重评过程，看看该教师能否积极参与集体备课，能否在深钻教材的基础上提出有价值的问题，能否查阅资料、补充教学内容，能否在集体研讨时，发表有个性的见解，能否博采众人之长，运用于自己的教学实践。制度化和人性化的有机结合，提高了集体备课的实效。
郭万俊(江苏省宝应县实验初中):集体备课，四个方面“不可忽视”。1.不可忽视所教学生的实际。集体备课针对的是一般学生，并没有做到从具体班级、具体学生的实际出发，而我们上课的对象恰恰是具体的学生。因此，集体备课后，有必要针对本班学生的实际进行反思和修改，这样才能使课堂教学更具有针对性2.不可忽视教学环境的变化。教学过程是教师、学生、教学内容和环境的整合。在这样的“生态环境”中，有许多意想不到的新问题出现。因此，在课堂教学过程中，集体备课的“众人智慧”要根据课堂教学环境的变化而变化，根据课堂环境及时调整教学目标，时刻关注学生的个别差异。3.不可忽视自己的教学个性。集体备课是集体智慧的结晶，而我们每一位教师都有自己的教学风格。集体备课应该是每一位教师充分发挥自己聪明才智的手段和途径，而不是束缚他们手脚的桎梏和枷锁。教师事先有必要根据自己的“特色”，认认真真地对集体教案来一个“扬弃”。4.不可忽视教学反思。目前我们的集体备课缺少教学反思，以致对存在的问题一无所知，不利于矫正自己的教学行为。应该在反思的基础上对集体教案进行再次修改。
宋金波（福建莆田西厝中学）：集体备课应注重不同学科间的沟通和邻校间的交流。除了同年级同学科集体备课，还可以不同年级同学科或同年级不同学科集体备课。不同学科有着共性问题，且不同学科教师的思维方式有所不同，多学科协作探讨，常有意外收获。在实践中，我们发现，相邻学校联手集体备课也是一种比较好的方法。
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宁夏回族自治区银川市兴庆区教育局：
通过改革，拓展集体备课的功能定位和内涵。为帮助学校实现备课活动中的“同伴互助”与“个人反思”，教研室推出了“集体备课、资源共享、二次备课、教后反思”的备课模式。在备课要求中，除了要备教材还增加了学情分析、学法指导和课后反思等内容。备课中体现了说—议—改—用—再改的思路。这种做法，既融入了每个人的智慧，又有教师的个性彰显，使教师在交流合作中发现、研究、解决共性的教学问题，为“使每一节课成为有效的智慧课堂”奠定了基础。
湖南娄底市娄星区教育局：
集体备课是校本教研的切入点。如娄底市四小以改革备课为突破口，来推动整个学校的课改工作与校本教研。该校实行集体备课的具体做法是：（1）定点。开学初，学科备课组集体熟悉教材，根据教材的单元组合，将知识点渗透到各个单元中，确定每一个单元的重点和难点。（2）定量主备。备课组长将整个备课任务按教师个人的爱好、特长和专业知识情况分配给每个教师，教师对照课标钻研教材、研究学生、查找资料、制作课件，高质量完成备课基础工作。（3）集中评说。学校确定每周四下午为集体备课组集中说评时间，先由单元主备人介绍教学设计意图与方法，然后大家提出修改意见。（4）完善印发。单元主备教师将评议修改后的教案，重新整理，然后打印分发给同组教师。（5）复案补改。教师将印发的教案课前认真复案，并结合本人教学风格及本班学生实际情况，在“补充修改栏”进行调整。（6）教后反思。该校通过集体备课，既减轻了教师的工作负担，又发挥了集体智慧，实现了知识互补、资源共享，提高了教学效率与教学质量。
深圳福田区教育局：
建立教师集体合作教研制度，让教师们共同成长。福田区制定的集体合作教研制度主要内容包括：备课组、学科组要制定好学期教研计划，教研内容要丰富多彩，形式多种多样。如随机教研、环节教研、案例教研、专题教研、观摩教研、课题教研等；要保证教研时间，要保证出席人数，任何教师都必须参加教研；领导要深入教研组教研，中层以上领导都要深入自己所任学科和自己所管学科参加教研；大力提倡不同学科间教研，特别是文、理学科间教研。集体合作教研制度，倡导合作、研讨、交流，反对“孤芳自赏”。通过集体备课，切实解决了课程改革中出现的知识积累不足，观念滞后，教法、学法陈旧等问题，特别是教师教学过程中对“情感、态度、价值观”的理解不够，通过集体教研得到了很好的解决。教师间相互封闭的现象不见了，取而代之的是交流与协作；教师间自傲的状况不见了，换来的是不耻下问。集体合作教研改善了教师间的关系，营造了一种研究的氛围，构建了一种研究的文化，创建了一种共同的职业生活方式。教师们尝到集体合作教研的甜头，感悟了集体教研的乐趣，参与集体教研成为一种自觉的行为。
山西晋中市太谷县教育局：
推出了“集智式备课”与“合作式上课”教研模式。多年来，我们的教师习惯了单兵作战，缺乏合作意识，其结果是事倍功半。针对这一现状，我们在总结研究水秀中学、胡村三中和南关小学发挥教师群体的智慧，合作研讨课堂教学模式的基础上，推出了“集智式备课”与“合作式上课”教研模式，并在规模较大的学校推广实施。其活动程式是：第一步，课前集体设计教案，从学情出发，优化教学的每个环节；第二步，同学科教师在承担不同的教学任务后集体上研究课；第三步，课后同学科教师集体反思教案。这一活动，对于教师来说，人力资源得到了充分利用，更有利于教师集中精力研究教学方式的改革，同时促进了教师素质的提高和教学效率的提高；对于学生来说，由于转变了过去整齐划一的课堂形态，学生不仅领略了不同风格教师的风采，而且激发了学生的学习兴趣，由此而生发的激情必然转化成学生学习的内趋力。
实践探索
我校的做法与思考
卢 谦（翔宇教育集团江苏宝应县实验小学）
一、我校集体备课的基本做法
去年，我校以创县课改示范校为契机，通过举办教学沙龙等活动，共同研讨“我们今天该怎么备课”、“我们需要什么样的教案”，并结合我们学校教师个体业务水平高、整体联动能力强的特点，在集体备课方面深入探索，形成了具有我校特色的“钻研教材，收集信息，集体交流，专人形成教案，个性化处理”的五步骤集体备课法，力求每课的教学设计既凸显教师的教学个性，又融入集体的智慧，努力提高备课的实效性。
1.钻研教材。教材是课堂教学中学生获取新知识、新信息的重要载体，也是我们课堂教学中最重要的课程资源，如何准确地把握教材，艺术地处理教材，同时又科学地补充教材，是上好课的基本要求。我们深刻地感受到，钻研教材，一定要在深入上下工夫。如何做到深入地钻研教材？我们要求每位教师首先要准确地把握教材的内容，抓住教材的重点、难点和特点，领会、揣摩教材编写者的意图、目的。钻研教材一定要深刻、要透彻，处理教材则要在浅出上做文章。小学教材，尤其是低年级，浅显易懂，如何让学生在学习的过程学得轻松愉快；如何让学生自主建构知识体系，发挥学生学习主体性；如何实现教师、教材、学生之间的平等对话；如何实现知识与能力、过程与方法、情感态度和价值观这三个纬度的统一，这都需要艺术地处理教材、补充教材。我们觉得，处理教材首先要遵循学生的认知规律，由浅入深，由表及里，由具体到抽象。其次要考虑到新旧知识间的联系，找准学生的最近发展区域。再次要符合学生的年龄心理特点。小学生特点是好奇、好动，根据这一特点，我们在处理教材时避免千课一面，打破程式化，抓住每一课的特点，上出每一课的特色。这是我们集体备课的第一步。
2.收集信息。当今社会是一个信息化、数字化的时代，报刊、杂志、网络可以为我们的课堂教学提供丰富的信息源。教师在深入研究教材之后，还需不断地完善、发展，深化自己的教学思路。我们要求，每一位教师必须广泛地查找资料，收集一些与本教材内容相关的教学信息，或者是一份教案、教学设计，或者是一篇文章的背景资料、作者简介，或者是与本课内容相似的一篇短文，努力开发、利用、整合课程资源，就教材的一些内容进行延伸、修改、重组，使课程资源更丰富，体现多样化、立体化的特点。如我校的一位老师在教朱自清《梅雨潭》这一课时，适当地补充了叶圣陶的现代诗《瀑布》，让学生体会不同体裁下所描写的瀑布的不同风味，并且在课堂上适时用多媒体展示庐山瀑布、黄果树瀑布那一泻千里、气势磅礴的画面，在使学生语言得到发展的同时，又受到了美的熏陶。再如我校的一位老师在教李白的《送孟浩然之广陵》的时候，又引申介绍了李白的另一首送别诗《赠汪伦》，还让学生复习已经学习过的送别诗《芙蓉楼送辛渐》、《渭城曲》，帮助学生积累和感悟。这种基于教材，又不囿于教材的思想，体现了教师主动开发课程的意识。
3.集体交流。教师在深入思考、广泛收集信息之后，我们分课题组进行集体交流。集体交流是我们集体备课的核心，我们努力做到四个落实：一是集体备课时间、地点落实。每周二下午为全校集体备课时间，由备课组长准时召集本组人员举行备课活动。备课地点一般在各年级办公室。二是内容落实。开学初，各备课组认真制定好备课组活动计划，各组根据教学进度制订好每周备课活动的内容。三是中心发言人落实。每次根据备课组活动内容，由备课组中的一位老师作中心发言，详细介绍对教材的理解和初步的处理方法，提出有关的教学建议。四是讨论研究落实。各备课组每个成员将自己深入钻研教材的研究心得、设计过程以及设计理念做详细的介绍，在集思广益、群策群力的基础上共同研究出一条合理、新颖、有创意、可操作的教学思路。这个过程是相互争辩交流的过程、是思想碰撞的过程、是产生灵感造就智慧的过程。“水尝无华，相荡乃成涟漪，石本无火，相击而生灵光。”在这个过程中，备课组教师各抒己见，畅所欲言，在交流中进一步深化对教材的认识。
4.指定专人形成教案。在个人钻研、收集信息、集体交流的基础上，由事先分配的一位教师按研讨的教学思路，合理地整合各人的教学思想，灵活地选择教学方法，巧妙地创设问题情境，恰当地选择一些电教媒体、教学图片等，写出一份详实的基础教案，打印、分发给备课组的每一位老师。这样免去了教师抄袭教案的无效劳动，使教师将更多的时间放在钻研教材、处理教材上。
5.个性化处理。每位课任教师提前一周拿到打印好的基础教案，这还不是最终的上课教案。我们要求每位教师再根据自身的教学特点、教学风格、本班学生的实际情况以及自己最近获得的教学信息和研读教材的最新感悟，再在教案旁作旁注：可以增删教学环节、更换教学方法、添补教学内容和情节。如四年级语文老师在教《燕子》这篇课文时，普通话较好的老师增加一些范读，声情并茂，引人入胜；简笔画见长的教师，寥寥数笔勾画出一只活泼可爱的小燕子，形象直观；音乐素养高的教师，将音乐引入课堂，为学生营造一个鸟语花香、春意盎然的教学情境。他们各显神通，体现教学个性，这就是我们提倡的二次备课。二次备课可以是一个小教学环节的调整，一个大教学版块的变动，或者是一个教学步骤的细化。总之，是教师教学智慧、教学个性的充分体现。
二、关于集体备课的一些思考
1.集体备课一定要以个人深入钻研教材为基础。在我校实施集体备课的五个环节中，个人钻研教材是基础。没有个人深刻地钻研教材，就不会有集体交流的思想碰撞和相互启发。集体备课就如同空中楼阁。当前随着课改的推进，教材内容也发生了很大的变化，有很多都是新选的课文，即使是老教材，教学的目的和要求变了，怎样才能常教常新，体现课改新理念，这些都需要我们深刻地钻研教材，吃透教材和课程标准。
2.集体交流研讨制度一定要健全。这是集体备课成败的关键。备课组长要定期按时组织有关人员进行备课活动，切忌走过场，切忌让集体备课演变成轮流备课，演变成由抄全册书教案到抄一两个单元的教案。这种集体备课还不如个人单独备课，没有起到共同研讨、碰撞思想、激发灵感的效果。
3.二次备课要落实，要强化教学反思。教师在上课之前一定要对教案进行再次修改和补充，或批注、或圈画、或删改，绝不能随便地拿到教案就走进课堂。学校要加强二次备课的管理和检查，加强推门听课。上完课后，要及时地记下课堂中的成功与失败，写好教后记，将课堂上出现的偶发事件的处理、闪现教育艺术的火花、教学环节的巧妙衔接等记录下来，不断地反思，做到“吾日三省吾身”，在实践中思考，在思考中实践。
4.处理好预设与生成之间的关系。教案是预先设计好的，教学环节、教学步骤紧紧相扣。但课堂又是千变万化的，因此教师二次备课后的教案，在实施的过程中，仍需视具体的课堂教学情况不断地调整。教师要尽量多考虑课堂上可能出现的学习情况，以学定教，真正地体现课堂教学民主，而不是拘泥于教案。这样，课堂往往能体现出教师的教学机智，出现你无法预约的精彩。
5.树立大备课观。有人一提到备课，马上狭义地理解为写教案，这是对备课的一种孤立的、片面的认识。有位著名的语文特级教师曾经说过“我在用一生备课”。可以说，备课的外延已经等同于生活的全部，因此作为一名教师要不断地学习，不断地积累，博览群书，厚积而薄发，努力使自己既有前沿的专业知识，又有较广的科学文化知识和教学心理学等理论基础知识，使自己成为一个智慧型的教师，让课堂充满了教学智慧。
（责任编辑 李广晨）
