爱华网摘要：随着新课程改革的逐步深入，学案教学越来越受到许多学校和老师的重视，学案教学的优势也越来越明显。开展学案教学切实减轻了学生学习的负担，改变了教师的教学观念，在很大程度上激发了学生的学习兴趣，调动了学生学习的积极性和主动性。但万事都不可能尽善尽美，在运用学案的实际教学中，也或多或少的存在着一些问题，值得思考。
关键词：学案 特点 实践 积极作用 存在问题 思考
随着新课程改革的逐步深入，学案教学越来越受到学校和老师们的重视，学案教学的优势也越来越明显。我校数学组以《高中数学学案教学研究》为课题，开展了两年多的实践和探索，深切的体会到开展学案教学切实减轻了学生学习的负担，很大程度上激发了学生的学习兴趣，调动了学生学习的积极性和主动性。
教学本身是个双向活动，数学的学案教学，很大程度上改变了教师的教学方式与学生的学习方式，突出的是学生的学和练，体现的是教师的导和帮，学生的学是主旋律，教师的导是画龙点睛，“学”与“导”协调互补，相得益彰，学习过程规范有序而有实效，实现了“教”与“学”的双赢。当然，任何事物总有其两面性，学案教学具有明显优势的同时，也出现了一些使用中的问题。下面从三个方面来谈谈对学案教学的一些体会和思考。
一、对学案教学的实践与认识
学案教学中，首先要弄清楚教案和学案的联系与区别。教案是教师在授课前准备的教学方案，内容包括教学目的、方法、步骤、检测及教材的组织等。设计好教案是上好一堂课的重要前提。而传统教案教学普遍存在两种倾向：一是教学的单向性，即以老师和课本为中心，更多考虑教师如何把课本知识内容讲得精彩完美，而忽视了学生自主学习的意识和能力;二是教案的封闭性，即教案是老师自备、自用，缺乏学生参与和与同行的交流，缺少公开性和透明度，学生在课前对老师的教学意图无从了解，上课只能被动学习，从而影响了学生学习的质量。在当今新课程改革中，又出现另一种极端：过分强调学生的主体作用，弱化教师的主导地位，只注重课堂的“热闹”场面，而忽视教学的最终效果，一些展示课、研究课表面“轰轰烈烈”，最后却拿不出实效。其原因在于只看到学生自主意识强，而忽视自主能力弱的现状。要认识到培养学生自主学习的能力才是关键，而自主学习能力的形成离不开老师的指导。
建构主义学习理论认为，知识不是通过教师传授得到，而是学习者在一定的情境下，借助其他人(包括教师和学习伙伴)的帮助，利用必要的学习资料，通过意义建构的方式而获得。所以学案教学在很大程度上可以弥补传统教学中出现的一些问题。
所谓学案是指建立在教案基础上的针对学生学习而开发的一种学习方案。它能让学生知道老师的授课目标、意图，让学生学习能有备而来，给学生以知情权、参与权，在教学过程中，教师扮演的不仅是组织者、引领者的角色，而且是整体活动进程的调节者和局部障碍的排除者角色。学案教学在新课程教学中具有重要的作用：它可以指导预习，也可用于课堂教学，并且系统的学案还是一份很好的自主学习资料。
从“教案”到“学案”的转变，其本质是教学重心由老师如何“教”转变为学生如何“学”，必须把教师的教学目标转化为学生学习的目标，把学习目标设计成学习方案交给学生。根据学生的现有知识、自学能力水平和教学要求，参照各方面信息，制定出一整套学生自学、研究的“学案”。
在两年多的学案教学实践中，课题组设计了“问题探究——知识整理——自主钻研——巩固练习——自我小结”等环节，课题组成员也深深体会到学案教学中各环节具有下列一些特点：
1、问题探究是学案的关键，它能起到“以问拓思，因问造势”的功效，并能帮助学生如何从理论阐述中掌握问题的关键，所以设计合理的核心问题和问题串在学案设计中很重要。
2、知识整理是学案的重点，学案的初步目标就是让学生学会独立地将所学知识进行分析综合、整理归纳，形成一个完整的知识体系。
3、自主钻研、思维碰撞是学案的特色，可根据知识的特点，课型的不同，科学设计学案，在课堂中形成相互交流的舞台，积极钻研，大胆暴露自己的思维过程，相互之间取长补短。
4、巩固练习是学案的着力点，在探索整理的基础上，让学生独立进行一些针对性强的巩固练习，对探索性的题目进行分析解剖、讨论探索，不仅能通过解题巩固知识，掌握方法和培养技能，而且能优化学生的认知结构，培养创新能力。
5、自我小结是学案使用的提升，每节课的自我小结都是对一节课全面的回顾和思考，要思索在数学知识上本节课的主线及自己的收获，数学思想方法方面自己的收获，对数学魅力的体验上自己的感受等，这些或多或少会提升学生的数学兴趣和数学素养。
课题组对学案教学的实践除了加强对学案教学的认识外，主要体现在学案的编写研究和使用策略上。
1、学案编写的安排：
(1)小组设计，三个备课组老师人人参与，每个备课组又分成三个小组，各小组新老结合，分小组轮流编制，完成学案初稿，并在小组内完成初稿的审核。
(2)集体备课，由备课组集体审查，提出修改意见，不断完善，形成终稿。主备小组负责说课，备课组长负责组织本备课组全体教师讨论，优化例题选择和问题设计，讨论如何有效组织学生活动，分析课堂传授知识的途径。
(3)课前的个性调整，老师在课前收取部分“学案”，了解学生意见和学生自学情况，并根据学生建议调整“教案”，根据调整后的“教学案”精心组织教学。
(4)课后的及时完善，学案使用后，教师填写“学案使用”后记、组织学生完成“学案”设计的练习，加强对所学知识的掌握。
(5)学案编制时间表，为了及时完成学案的编写，保证教学的顺利进行。负责学案编写的小组老师，必须提前一周完成学案初稿，终稿印刷后提前一天发放到学生的手中。
2、学案的使用：
(1)发放学案，指导预习。学案的发放一般在上课前一天，这样好让老师有计划的组织学生对照学案进行自学和预习，从而培养学生的自学能力和预习准备的意识。
(2)改变观念，关注主体。学案的使用是为了适应课堂教学的改革，使用学案教学，如果不改变原来以教师为中心的旧的教学课堂模式，也就失去了学案教学的意义。在实际学案使用中，我们强调关注学生的主体地位，突出学生活动、师生互动的有效设计，从而促使我们的老师改变观念，更多的来关注学生这一学习主体。
(3)精讲点拨，归纳总结。在教学中，在学生自学、讨论交流的基础上，教师根据教学重点、难点及学生在学习交流过程中遇到的问题和困难，进行重点的分析和讲解，并对学生探究的结果或思考的成果加以归纳总结，科学评价学生的思维产品，让学生体会知识的产生和发展过程，体验获取知识的成功喜悦，进一步激发学生的求知欲。
(4)课后巩固，深化理解。课后教师指导学生完成预习时有疑问而课堂上未能完成的问题，对学案进行及时的消化、整理、补充和归纳。同时教师组织对学生学案使用情况的检查，也很大程度上促进了学生整理习惯的养成。对学案上反映出的个性问题及课堂上未解决的共性问题及时安排指导和讲解，加深对知识的理解，做到一步一个脚樱
二、学案教学对数学教学的积极作用
学案教学，是以发挥学生在学习中的主体作用为根本目的，以教师指导下的学生自己探索、提练、练习、巩固、归纳、系统为主要途径的教学方法，它把教师的教与学生的学紧密结合起来，提高教师“导”的作用，促进学生“学”的活动，学生多多参与，教师巧妙点拨、指导，改变了原来学生为老师打工的被动局面。
实行学案教学，能够提高学生上课的效率，提高课堂利用率，减少学生走思分神的机会。学生在课堂上要集中注意力去记、听、算、看、想、说，可谓多种感官齐参与，这样的教学可以更好的使学生在课堂上全身心地投入数学学习活动。
实行学案教学，便于学生记笔记，也便于学生课后整理、查阅和复习，这等于给了学生一份精心设计的数学学习活动提纲。学生透过学案，就可以清晰地回忆上课时的情景，理清知识脉络。
学案教学使学生更加明确教师的授课意图和教学方法，使学生既学到了知识，又学会了方法。学案教学适应了素质教育的要求，遵循了教育教学的基本规律。学案教学对培养学生良好的数学学习习惯也大有帮助：
1、有利于培养学生主动预习的习惯。教师要善于设计学案预习任务，对预习任务提出明确的要求、对预习方法进行适当的指导等，逐步培养学生善于按照学案预习教材，主动学习有关内容，根据自己的实际情况，做好学习新课的知识准备，并在预习中养成善于发现问题，独立解决问题的习惯。
2、有利于培养学生独立思考的习惯。学案教学中，要善于设计富于启发性和针对性的问题，激发学生去探索新知，使学生提高学习兴趣，思维上不断向深度、广度上拓展，积极培养学生勇于思考、敢于思考的习惯。
3、有利于培养学生合作交流的习惯。通过有效的合作学习组织，让不同的学生在小组合作学习中都感到有自己的位置，让每位学生都有话语权。积极培养学生敢于发表自己的见解、敢于质疑、乐于合作探究等良好的合作学习习惯。
4、有利于培养学生自我反思的习惯。充分利用学案中的反馈展示，引导学生对学习中的知识获得、方法获得和疑难困惑等进行及时反思，不断发现自己的成功、存在的问题，明确今后学习的方向，逐渐养成自我反思的习惯。
5、有利于培养学生收集整理的习惯。数学学案是教师对教材理解基础上的再加工，是建立在教案基础上的学习方案设计，对学生理清知识脉络，建构知识体系很有帮助，在使用学案后，教师适当的指导和督促，学生及时的整理都有利于学生养成收集整理的习惯。
三、目前学案教学中存在的一些问题及思考
一是将学案当成了教案。课堂的教学完全按照学案编写的顺序，依次讲解，讲完下课。这种貌似的“学案教学”，是没有理解学案和教案不同的特点和功能，是学案教学表面化的表现，这种流于形式的学案教学注定效率是低下的。在实际教学中，不能简单机械的把学案当成教案，学案教学必须关注学生的需要，要体现出层次性和螺旋上升性，使学生通过学习实现“由会到熟，再而通”的效果，，维护学生的自尊心，培养学生的自信心、主动性和学习兴趣，养成良好的学习习惯。
二是将学案当成了练习卷。目前的教学实际中，有相当一部分数学老师课前就把学案当成练习卷交给学生，让学生自己去完成，缺少对预习和使用学案的具体方法指导，让学案的有效作用大打折扣。学案不是考试卷，也不是练习讲义，更不是通过学生学习填写而成为一本与教材完全相同或雷同的教材，学案应该成为学习的拐杖，更是复习的资料，因此在数学学案设计中，不要给问题设置类似于练习卷一样的答题空挡，学案的使用应该要逐步培养学生的课后整理习惯，课堂中使用学案，更多的是指导，引发探究、讨论，激发学习兴趣等。
三是学案设计脱离了教材。在学案使用中，我们可以时常发现，有些学案的设计内容脱离了教材和考纲的要求，有些已经不适合新课程的教学要求。要知道设计学案不是抛弃教材而另外编制新的教学材料，设计学案要以教材为基础，让学生在学案的引导下分析和研究教材，总结、探索、发现规律，形成数学能力。但不是将教材内容照抄照搬，如果涉及的例题、问题、练习或者一些链接材料等教材上有的，就可以不在学案中重复出现。
四是学案设计不够灵活。学案也仅是一种预设，并非一成不变。作为发展中的学生，自然有其独特的思维，也就自然会使学案出现生成的变化。但在实际教学中，有的老师对此认识不足，过分拘泥于学案设计的内容，固守预设的学案，没有根据学生学习过程中的实际情况而变化自己的教学策略，缺乏应变的智慧和意识，从而也影响了学案教学的实际效果。“教无定法，关键在于得法”，学案教学并非不可以改变，课题组在研讨中，体会出变式教学的独特作用，强化学案设计中的变式拓展，同时在学案设计中，提出了“留白”策略，将原来年级统一的学案，留出一块空白，供每位老师根据班级实际，灵活安排，体现出个性特点。防止因为学案教学中不够灵活性，反而会束缚学生思维、限制学生和老师创新灵性的迸发。
五是教师自身定位不准确。学案教学是指以学案为载体，以导学为方法，教师的指导为主导，学生的自主学习为主体，师生共同合作完成教学任务的一种教学模式。这种教学模式，学生是学习的主角，教师重在组织和引领。但在实际教学中，在学案的使用上，有的教师不敢放手，对学生信心不足，出现了老师把自己当成主角，自导自讲，自问自答，学生则变成了听众和低级打工者。这样的学案教学已经变了味，教师的角色意识必须转换，这样才能真正发挥学案应有的效果，并达到培养学生自主学习能力的目标。
六是学案教学中抛弃了多媒体辅助工具。数学教学中，多媒体的使用可以使教学变得更生动、形象，可以激发学生兴趣，调动学习的积极性，提高课堂效率。而有些老师因为学案的使用，觉得纸面已呈现了，不再需要多媒体的辅助了，于是出现了“一张学案加黑板”的单一教学方式。事实上，学案并不完全具有多媒体生动、快捷和多变的功能，在学案教学中适当的运用多媒体，能进一步提高我们的课堂教学效果。多媒体的设计和使用，是促进学生学习的推动剂，教师应在编制学案的同时，就进行多媒体设计，以帮助学生理解教材、掌握学习内容。
总之，数学教学中，学案教学是一种发展趋向，它既是对教学方式的一种改变，也是对教学备课方式的进一步改良，对学案教学的研究，应该进一步引起我们教师的重视。在教学实践中不断地思考，完善，提高学案教学的有效性。
