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湖南 王 芳
当一朵花的芬芳，与千百万朵花的芬芳的洪流一起汇入你的鼻腔，你最先要做的是什么？去辨识每一朵花，感受它从含着绿的花蕾，到胜利绽放属于自己独特气味的艰难历程，还是贪婪地沐浴在馨香的海洋里，直到香味逐渐散去，无法重新捕捉？
毫无疑问，绝大多数的人，更愿意享受一条饱满的河，而非一滴清澈的水。但教育者应该做的，当是少数人才会去做的工作，他需要提前十年，或者更长的时间，看着这一朵花，从大地汲取营养，从天空获得阳光，吮吸雨露，奋力生长，然后，做好充足的准备，静候那带着青涩的苞儿绽放，那里有他所传予的真、善、美之血脉。用克里希那穆提的话说，“教师与人类的绽放息息相关”。
从这个角度来说，教育，果真是天底下最光辉的事业，它需要的是教育者的炽热情怀、不俗主张、高尚人格和务实精神，黄行福先生在《民国时期教育家是怎样办学的》中如此写道。
然而，我们有多久对这句话嗤之以鼻了呢？与我们应该得到的回报相比，人们对这一职业的期望未免太高了点——据权威数据统计，中国在世界同类国家的教育投入上，排名倒数第二，不仅是教师待遇，更重要的是各种软硬件设施的建设。如果这个苍白的数字还不足以说明问题，那么，我们不妨试着从居高临下者的圣坛走下来，去普通的城乡走走——
12年前，我大学毕业，被分到了一所农村初中。一栋三层教学楼，一排教师平房宿舍，27个老师，400多学生，是这所学校的全部。年轻教师在这里工作几年后，大多怀抱着“更远大”的“理想”离开了，为了补上师资空缺，学校从各小学调上来一些，于是小学又缺人。现在这里没有新教师来，而特岗教师也就是呆两年镀镀金，学生流失又严重，学校几乎办不下去。
再来看城市学校吧。生活压力，不仅从房价的飙升上显示出来，而且透过生活的各个层面渗透，无论是名校还是一般学校的老师，不得不往家里或补习学校带学生，很多孩子从小学一年级开始，便在某种力量的诱导下进了各种补习班，直到高三。恶性循环开始了，补吧，学生只能更加依赖，不补吧，人人都在补，又怕跟不上。在这样的情形下，教育还谈得上思想的贯穿吗？那些课堂上灵动的思绪，几乎成了奢侈品，至于教育的灵魂——创新，更是被那些急于完成任务的教师，扼杀在了萌芽状态中。
即便在这样的情况下，教师自身感到幸福了吗？当年雄心勃勃地投身理想，满以为可以大展身手，谁知现实如此骨感和寒冷。理想的逐渐模糊，使人失去了生活的潜在动力，对待事业的热情冷却后是日复一日的麻木、冷漠。北岛曾说，“那时我们有梦，关于文学，关于爱情，关于穿越世界的旅行。如今我们深夜饮酒，杯子碰到一起，都是梦破碎的声音”，对于教师而言，面对生活与教育的现状，没有梦不破碎的，不过是看程度深浅而已。仔细想来，教师生命的绽放，是广大人类生命绽放的一部分，教育又何尝不是一项使自己的生命绽放属于个人芬芳的事业？
如何解决这些问题？当然，根源在于体制。体制之外，作为教育主体的教师，对于其职业角色的认定，也很重要。其实教师的职业很简单，只为每一朵花的极致绽放，绽放属于个人的独特芬芳，以使其不在芳香的洪流中被其他芬芳淹没，但是，又因为生活席卷而来，它往往令人来不及仔细辨认，故而，欲使其独特，又是艰难的。所以，教师的职业，该是何等神圣且又需要付出全部的身心啊！
