爱华网所谓“目标教学”，简单地说，就是通过师生的一系列活动在每个单元或每堂课的教学中以确定教学目标为起点，使绝大多数学生达到预定教学目标为终点的教学管理过程。
“目标教学”的大框架是“目标确立——目标展开——目标达成——目标归纳”四段式，对于具体的课堂教学来说，可分为五个环节，即“引趣——尝试——拓展——反馈——矫正”.
引趣——激发学生的求知欲
兴趣是学习的动力。在教学过程中，教师可采用多样化的教学手段，引发学生的学习兴趣，激发学生的求知欲望，使学生在学习过程中产生愉快的情绪，并且随着这种情绪体验的深化，产生进一步学习的需要。
比如，初一学生第二学期开始学习几何，为了激发学生学好几何的兴趣，我在第一节课中提出4个问题：( l)怎样画出国旗上的五角星?(2)怎样测量金陵饭店的高度?(3)怎样从长方形木板中截出最大的正方形?(4)怎样建水泵站可使水管总长最短?这几个问题一提出，学生便跃跃欲试，既激发了学生学习的积极性，又对于教育学生热爱祖国、热爱家乡、建设家乡起到潜移默化的作用。
尝试——让学生学习自学
教学的任务不单是传授知识，还要教给学生学习的方法和规律。正如联合国教科文组织的埃德加·富尔所说：“未来的文盲，不再是不识的人，而是没有学会怎样来自学的人”。培养学生的自学能力，是我们当前教学改革的主攻方向，教师应尽量挖掘教材中有利于发展学生思维的因素，引导学生学会思考，在培养学生的自学能力上下功夫。“尝试”是“目标教学”的主要一环，所谓“尝试”就是教师在教学中为学生创造积极主动的思维环境而“架桥铺路”，让学生明确学习目标，，点明问题关键等，指导学生自己去“分析、比较、归纳”。学生的数学学习表现为“尝试一一错误”的过程，学生要解决一个问题，不知用何法，就试用某一法，失败了，找出原因，再寻另一法，直到解决问题。
拓展——使学生的思路更广
所谓“拓展”，就是将学过的多种知识综合应用到新的情景中去灵活地解决一些比较复杂的问题，这样既重视了学法指导，又激发了学生探求知识的强烈动机和兴趣，最大限度地调动了学生学习的积极性，有利于学好，学活知识，提高学习成绩。
反馈——尽可能了解学生
目标教学是通过教学信息的反馈来实现的。在课堂教学中，教师应及时检测学生的学习情况，并根据检测的情况采取相应的措施，使绝大多数学生达定预定的教学目标。检测的形式可分为：
(l)提问检测
(2)读议检测
(3)书面练习检测
在每个单元和每节课的教学之后，对学生进行检测，以确定学生掌握知识的情况，并根据检测中暴露的问题，有针对性进行小组或个别辅导，使绝大多数学生达到教学目标的要求。由于“目标教学”强调了师生的目标意识，学生参与教学过程的程度比较高，同时，教师比较全面地了解了教学中反馈的信息，实现了对教学过程的最优化控制，这样有利于巩固学生所学到的知识，提高教学目标的达成度，从而提高课堂教学质量。
矫正——以保证教学质量
为了保证教学质量，目标教学中必须保证实施矫正这一环节。检测的目的在于了解目标的达成度，反馈的目的在于获得反馈的信息，矫正的目的在于使绝大多数学生完成学习目标。所以矫正是一个重要环节。
教师根据教学目标编制一定的检测题，对全班学生进行检测，并及时获得信息。对已达标的学生，可设计一些有一定难度的高容量题目，让他们自己练习；对未能达标的学生进行矫正性的辅导。每堂课上安排一次小测验，好处就在于能及时发现学生的错误，并能得到及时的矫正，使学生刚开始学习时就保证一定的学习质量。
这种“四段五环节”的结构模式，充分体现了教师的主导作用和学生主体作用的统一，教法和学法的统一——即教学的民主性，同时“目标教学”以教学目标为核心，师生围绕这一核心进行一系列的教学管理活动，这种管理活动是有序的管理。在“目标教学”的四个阶段中，每个阶段都可以体现出五个环节的往复循环，而下一个循环过程总比上一个循环过程深一层。在初步掌握基础知识的基础上，学生通过尝试，尝到了成功的喜悦，激发了进一步探求知识的积极性。反复进行这些过程，有助于知识的深化一一这就体现了教学的系统性。“目标教学”强调了师生的目标意识，师生参与的程度较高，教师对教学信息的了解比较全面，教师可根据反馈的信息，实现对整个教学过程的最优化控制，它体现了宏观指导与微观调控的对立统一。
“目标教学”的这种结构模式克服了传统教学结构的弊端，反映了学生的学习心理，学习规律，也反映了教育的培养功能。
实践证明：实施“目标教学”，可提高课堂效率，提高教师的业务素质，大面积提高教学质量。
（来源：数学课“目标教学”结构初探 ）
