中国现代语文教育史 如何解决当前中国语文教育问题？

中国的语文教育问题真的太大了！！！

   作为一个初三的学生，我只是想要说一下我觉得语文里面一些东西真的太废了！
    1.阅读题。阅读题是我认为的语文里面最没用的题之一！首先，阅读题最喜欢考的就是一些什么修辞啦，说明手法啦，抒情议论的句子有什么作用啦，这些东西到底想问出什么？只不过是在浅显的字句上纠结罢了，一点都不能切合到文章的灵魂，我们老师都直接把答这种题的格式答案给我们了，问这些有意义吗？听说过好几个故事，都是说某某作家的文章被拿去考学生，该作家自己做出来，得分都很低！
     其次，抛开这些浅显的问题不说，即使有问看法观点的题，我也觉得很可笑。我们老师一再强调，对于那种“你是否赞同这种说法”的问题，必须很肯定地答是或者否，可是我觉得有的句子本来就是对错参半的，有可取之处但不全面，这样的说法我为什么不能给一个中肯的判定呢！还有，答什么中心思想之类的题，我觉得没个人看法不一样，只要不离题太远就是了，阅卷老师有什么资格说我是对是错？他是作者吗？他读透了文章吗？！！
    2.名著阅读题。我觉得名著阅读题也是很奇怪的一道题，首先，请问名著阅读考的是什么！考的难道是我们有没有读过这本书吗？天下名著之多，谁能读尽呢！苏轼少年时不留意说了一句读遍天下书的狂话还被讥笑了呢。如果考的不是我们有没有读过，那么抽出原文的一段问一些简单的问题又是为什么？我倒不反感读名著，但是我觉得名著不是这样用的，我们的复习资料上，赫然写着“红楼梦里，最悲伤的情景是黛玉葬花”，凭什么这么说？每个人看法是不同的！他没有资格这样肯定地下这个判断。还有很多为了考试而出的复习资料，我感觉就是把名著缩减得面目全非，只是抓出考试会考的重点段落而已，太可笑了
       3.文言文，古诗词。我觉得其实有的文言文，本来挺优美的，桃花源记、小石潭记、满井游记，那些文言词句很美，也并不是很难懂，只要稍微了解一下其中一些疑难词的意思就行了，偏要把整个句子都用白话翻译出来，总感觉欠缺了些美感。而且文言文，感觉老师最注意的就是实词啊虚词啊，反复说反复说，却有点忽略了文言文也是文章，也该去欣赏而不是一味去咬文嚼字。本来挺有韵味的一些句子，翻译了，什么感觉都没了……
我就是纯抱怨一下，顺便发泄一下，再呐喊一下而已

2010-10-13　　　　湖北 张向东

【内容摘要】新课改实施以来，虽然我们在素质教育领域的探索取得了一定的成绩，摸索了一些经验，但当前语文教育依然问题重重。本文通过语文教育中存在的三种主要错误倾向进行分析，强调在把握学科特点的基础上，强化语文基础知识与理论的教学，继承传统优秀教法并大胆探索创新。

　　【关键词】语文教育  问题  任务  继承  创新

　　素质教育是以人的全面发展为终极目标，以提高全民族整体素质为根本宗旨的教育。语文学科是基础教育的主要学科，是“奠基工程的基石”，“基础的基础”，它在素质教育中占有举足轻重的地位。但是，当前的语文教学还未完全走出高耗低效、縻费寡功的困境，要改变这种现状，不仅是教育主管部门、教材编写单位、教育科研机构所要承担的责任，更是我们语文一线教育工作者所肩负的重任。现就当前语文教育中存在的三个问题作初步的探讨，以期抛砖引玉，就教于大方之家。

　　（一）语文教育应工具性与人文性并举，适度强调其工具性特点

　　语文学科具有工具性与人文性，这是不争的事实，但工具性与人文性孰轻孰重却是语文教学长期以来争论的焦点。

　　纵观历次课改，大家会发现一个耐人寻味的现象：语文学科的改革历来都是改革中争议最多，难度最大，影响最远，社会反响最剧烈的。究其本原，就是学科的定位问题：工具性是首位，还是人文性更重要。这一定位直接影响到教材的组织编订、学科知识体系的编排、学科教学阶段的统筹安排等，并直接影响到一线教学的组织与评价体系的变革等一系列相关问题。素质教育实施以来，作为新课改重要的阶段性标志之一的新课标、新教材出台充分反映了当前教育主管部门对语文学科的定位与思考。这套教材以其鲜明的人文性，比如关注人的心灵、贴近儿童生活、同步成长历程、紧跟时代步伐、聚焦社会热点问题等，得到了社会的广泛好评。这种以话题为特色的单元组织模式彻底颠覆了传统教材编写体例，打乱传统的语文学科知识体系格局，从而打破了传统的教学组织模式。有人欢呼，这是语文学科本原的回归；也有人痛心疾首，这是语文教育末日。公婆谁有理？要搞清楚这个问题，让我们两派交锋的焦点来寻找答案。

　　关于语文学科的工具性，早在二十世纪一二十年代，教育家叶圣陶先生就提出“国文，在学校里是基本科目中的一种，在生活上是必要生活中的一种”，树起了“语文是工具”的大旗。在随后的几十年里，他又详尽地阐述了语文的这一特性。1955年他在《关于语言文学分科的问题》报告中说：“语言是交际的工具，是社会斗争和发展的工具。”又说，“语言是形成思想的工具，是认识世界的工具。”“语言是吸收各门科学知识的工具”。1963年他在《认真学习语文》一文中说：“我们说语言是一种工具，就个人说，是想心思的工具，是表达思想的工具；就人与人之间说，是交际和交流思想的工具。”1978年，他在《大力研究语文教学，尽快改进语文教学》一文中说：“语文是工具，自然科学方面的天文、地理、生物、数、理、化，社会科学方面的文、史、哲、经，学习表达和交流都要使用这个工具。”随后在1980年叶老又说：“语文是人与人交流和交际必不可少的工具，不善于使用这个工具，就无法工作和生活，甚至可以说就不能做人。”叶老的语文工具观，无疑推动了我国语文教育的健康发展，语言学家吕叔湘先生及语文教育家张志公先生、顾振彪先生也身体力行，促进了我国语文教育事业的长足发展，也确立了语文工具观的牢固地位。

　　语文教育的人文性，有人指出首次提出是在1985年，而在这之前一般称之为语文教育的思想性。人文性是在素质教育理念的提出之后，尤其是针对应试教育流弊并伴随新课改的深入开展，得到重视而渐成主流话语的。文革前和改革开放后的新时期基础教育取得了举世公认的骄人成就，为我们今天科技的进步与经济的腾飞提供了充足的知识储备，打下扎实的人才基础。比如原子能领域、航空航天领域、生物工程领域等长足进步。关于这一点，甚至是号称世界第一科技强国的美国也对中国的基础教育赞赏有加。虽然这一点，国内一些妄自菲薄的人反驳说，为什么我们连一个诺贝尔奖都没有拿到呢？但大家只要认真研究一下诺贝尔和平奖、文学奖等其它几个奖项的颁布情况就可以得出结论，西方人的有色眼镜才是中国人得不到这些奖项的最大障碍。所以，评价的标准不是什么奖，也不是什么协会的声明，更不是什么杂志的几篇文章，而是中国历史的、现实的、世界的三维综合形成的我们自己的参照系。正如票房是电影成功与否的标准一样，好莱圬不是最高标准，如果以好莱圬为标准，中国是没有电影的！同样，如果没有大量受到良好教育的移民的加入，美国所标榜的小学四年级都不会算术的基础教育，也很难让美国成为世界一流的科技强国，我们也很难认同其教育的成功，从而被国内某些自以为是的“专家”泊来奉为经典。

　　但是，我们基础教育很快步入一个死胡同。由于我们的教育评价机制、社会的人才分配机制等方面改革的滞后，从而产生了灾难性的社会后果。教师为了个人利益，学校为了社会声誉，政府为了地方效益，老百姓为了“农门”，多方的利益纠葛压迫得教育越来越朝急功近利的深渊滑落。同时，教育理论的陈旧僵化，教材过度被肢解，教学实践无法、也无变革的土壤。为了减少学生评价方面的误差，一度甚至在语文考试评价中使用标准化的做法，出现了很多匪夷所思的现象。如：秋天来了，树叶（  ）了。学生答“红”、“飘落”等为错，因为课本上是“黄”了。语文教育也完全抛弃了其应有的思想文化传播功能，成为肢解文本、图解文本的空洞说教，我们的教育完全钻进了应试教育的死胡同。

　　正是在这一背景下，素质教育应时而生，人文性也成为语文教育改革的重要内容。综合各方面言论，归结起来，人文性要求我们的教育尊重学生的人格，尊重学生独特的心灵感受，自己观察，独立思考，言自己所思，言自己所言。而教材的选择上也以贴近学生生活为主，更多的体现人与人、人与社会、人与环境、科技与社会、人自身精神与心理成长探索等，而不是象以往的部分篇目一样内容过于单调，或成为图解语文知识的范本，或成为政治思想的宣传符号。一句话，人文性更多的体现是对人的关注，以人为本。从而淡化处理词的辨析、语法、文体、修辞、篇章段落的解析等语法规则、文章章法、文体结构方面的知识。这一变化的直接表现是考试指挥棒的改革，就是试卷中文学题、感悟题等所谓“活题”的比重增加，同时舍弃对语法、文章章法等方面知识掌握程度与能力的检测。一时间，令很多一线教学工作者无所适从，甚至于有了“一年不学语文照样考100分，初一学生能考高考卷”，“棒槌画个眼镜也能教语文”的笑谈。语文学科的学科特点完全的迷失了。

　　统观工具性与人文性之争，焦点在两个方面。一是兴起于上世纪的语法教学还要不要保留一席之地，一是语文教育中要不要进行思想政治诠释与教育的问题。在工具论者看来，形成于特定历史时期的特殊情感、思想的传承，正是通过特定的载体，如文字、文章、文物等的得以实现的，而语文教学中的思想政治教育是实现这一精神传续的重要手段，是语文教育人文性的具体体现。“中学语文学科的基础工具性质，要求着重培养阅读能力和表达能力，文道统一也要求体现这个特点。……语文课中进行思想教育，主要是在读、听、说、写的训练过程中提高认识，陶冶性情，不象政治课那样对思想观点、政治理论进行系统的教学。”①；而语法教学，正如英语教育或其它语种的教育一样，母语语言规律的有意灌输，是有利于语言的掌握与运用的。因为，“语言生产终归分为两大方面，即语言知识的获得和语言的充分表现。语言知识的获得是被动性的输入过程，而语言表现帽是创造性的输出过程，对于语言学习者而言，前者是基础，是后者的前提。”②而在人文论者看来，思想政治教育是其它学科的任务，语文是文化的载体，教材是文化的传承，内容应涉及生活的方方面面，语文即生活，生活即语文，而对教材内容的诠释，无异于对知识的生吞活剥，从而否定了人性，强奸了人的意识，进而要求让学生自己去感悟，谈自己的感悟。学生没必要成为语言学家，学生学习语文是运用语文，只要会用就行了。我们没理由要求每一位学生都成为语言家，成为文学家。乍一听，都有道理，真伪难辨。可细细探究，问题出来了。

　　有人讲，中国的语言文字有两次划时代意义的革命：一是，秦始皇的“车同轨，书同文”，是中华民族历史上影响最为深远的重大事件之一。一是上世纪初新文化运动以来，对西方的标点符号、拼音字母、语法修辞的吸收与引进，为语言文化真正的平民化和文化的传承传播打下了坚实的基础。正是标点符号的引进，才从真正意义解决了困扰读书人多少个世纪的“句读之不知”的问题；正是语法的引进，才让国人反思自己的熟视无睹、充耳不闻的日常语言，使语文真正成为一门独立于其它学科的科学。才让贾岛式的自发“推敲”，演进为今天我们自觉的且有理论作科学指导的“语言锤炼”。从词语的锤炼，句式的选择，到段落篇章的逻辑结构，文体的选择运用，以及新词语的创造等，都从自发走向了自觉——马克思称之“自发到自觉”的“自由”。如果我们抛弃了传统，是否意味着我们在语文学习上跟着感觉走？是否意味着我们语文知识体系的当然解体或对语文科学的背叛？如果我们忽视语文学科的这些属性，而放弃学科知识的学习，那么，我们不是在抛弃传统中迷失自我，就是在追求缥缈中走向虚无。

　　因此，我们在语文教学中，应有意识地克服语文学科性质的单一性取向，注意二者并举，适当强调工具性，让受教育者掌握这一工具的特点，即授人以“渔”，让每一位学生培养更多的“语文素养”，从而让其有能力获得更多的“文化素养”或“人文素养”。

　　（二）把握学科特点，应强化语文教学任务的全面性

　　义务教育《语文课程标准》简称《语文新课标》，对语文学科的总目标和各阶段目标都有详尽的说明。这些目标概括起来，即语文的教学任务有三个方面：文化知识积累、语文能力形成和思想情感培育三个方面。

　　然而，新课改前后，我们的语文教育分别走向了两个极端。课改前，很多地方的语文教育重视对文本思想内涵的诠释或灌输，以及表现该思想内涵的技巧的图解。这种以讲授为特点的教法突现的是教师的权威，学生的机械被动接受和无思考状态。尽管这种方法很适合传播学者的理念，使得知识传播高效快捷，但因其漠视学生的“人性”，学生缺乏主观能动性而饱受诟病。课改后，重点倡导教法突破，体现在倡导学生积极思考，关注并重视学生的阅读体验，尊重学生的个性解读，否定教师的威权地位，引导学生言已所思，也从很大程度上淡化甚至摒弃了文体、语法、表现技巧等方面的诠释与解析，也一度让一线教学工作者无所适从。勿庸讳言，这两种做法都未免失之偏颇，我们也很难苟同。那么，怎样做才更接近语文教育的本质呢？

　　先分析新课改新教法。新大纲、新教材、新课改最突出的亮点之一就是对学生个体的尊重。尊重学生的个性化阅读体验，重视学生个性化解读，提倡学生大胆质疑，无疑是一件好事。这种做法也符合文学基本原理和认识的规律，“一千人眼中有一千个哈姆雷特”，对培养学生的创造精神与独立思考能力是十分重要的，可以理解为是教育领域里的一次“个性解放运动”或“文艺复兴运动”。但问题是，“读《红楼梦》，道学家看到淫，经学家看到易……”前提是他是道家、是经家。没有一定知识储备的空谈能谈出什么来？一个头脑中没有一定语法知识、文章章法的人能真正读懂或理解一篇“文质优美”“结构精妙”的文章？试想：一个没有一定语言基础的人能很好地把握住一段话的中心句？一个中心句都无法把握的人能做到不“断章取义”，曲解作者？很可能的结果是，生活无数的“董邵南”拿着“韩愈”的劝慰“信”乐得屁颠屁颠地直奔燕赵地，寻找梦中的乐土；而一个个“精通时事”的年青学子争相效尤“富士山”，做一个“标致”人士吧。

　　从这一点上看，我们有必要再次强调传统语文教学法的一些优势。正是传统语文教学中对字、词、句、段、篇、章，语法、修辞、甚至逻辑的灌输或讲授，让学生储备了充足的知识，具备了良好的分析能力，打下了扎实的语文功底，才为他后来的畅所欲言作了良好的铺垫；也正是传统教学中的圈点评注法、精讲多练法、串讲法等优秀教法为学生开拓了视野，打开的蒙蔽之门，从而为其文化及人文素养的提升插上了飞翔的翅膀。

　　基于此，我们认为，新课改的“新”，应是在对传统语文教育优点继承的“新”，是“扬弃”，而非“抛弃”。这就要求语文教育要全面贯彻新课标中所提出地教学任务，在某些方面，根据学生的实际甚至要加强对传统的继承，而非片面。这也是新课改目前困局的出路所在。

　　（三）不迷信多媒体，应强化语文教学方法的多样性，重视传统教学方法的继承与创新。

　　“教学有法”，但“教无定法”，这是教育工者耳熟能详的一个常识。但近年来，很多地方出现了将有无使用多媒体、课堂有无引入学生讨论等作为评价一节课成功与否的重要尺度之一。一些“中看不中用”的教法大行其道，甚至于被作为经验推广应用，不能不说是对语文新课改的严重干扰。那么，面对新课程改革的新形势、新要求，语文教学方法究竟怎样来适应呢？我们认为，大胆采用新设备、新教具时，更应重视传统的继承与创新。

　　一、语文教学目标是体，新教具、新设备是用，要量体裁衣，度身定做。

　　课堂教学的基本任务之一就是完成语文教育的某一阶段性目标，而如何完成这一目标任务是要考虑多方面因素的。因此，课件的制作、新教具的研发或使用，都服从这一根本目标。尽管当今的“无纸化办公”理念可节约资源、保护环境；使用多媒体教学，制作使用课件可拉动内需，提供就业岗位，为经济发展做贡献。但，它们都不能成为决定课堂教学效果和评价课堂教学优劣的最终依据。

　　课件的制作也应是有讲究的。不同的文体，不同的课型，不同的教学目标，课件应有所不同。说明类文章重程序方法，课件的要求是清晰的条理、程序的展示；诗歌重情，课件制作者应强调意境、氛围的创造；小说重在情节，戏剧重在场面，课件的制作也因此而有别。其目的都是为提高学生学习兴趣，帮助学生理解，提高课堂教学效果及教学目标的实现服务的。其制作重在量身而为，而不能是如当下某些教师一样，做成备课材料的翻板。

　　二、根据实际情况选用不同的教学方法

　　1、不同文体采用不同的教法。尽管新教材采用话题体例来组织文章材料，但这并不妨碍教师因文体不同而对教法的选择。如应用文和文艺文，记叙文、议论文与说明文，小说和戏剧，散文与诗歌。文体不同，表现形式不同，教法自然也应不同。

　　2、不同课型应采用不同的教法。如新授课与复习课；精读课与略读课；讲授课与自读课；综合实践课、讨论课与讲读课。不同课型，就要求我们采用不同的教法。

　　3、相同的文体也可采用不同的教法。如同样教《从百园到三味书屋》，钱梦龙可能是以“三主”为特色导读，魏书生可能是以“六步法”引导学生自学，而于漪可能是“点、线、面、体”的立体化、网络化的课堂教学结构去感染。

　　4、不同的学生采用不同的教法。因为学生年龄有大小之别，能力有高低之异，气质有胆汁、多血、粘液、抑郁之分，性格有态、知、情、意之差。所有学生的这些差别决定了教师备课也应先备学生，应根据不同学生的个性特点采用不同的教法。

　　当然，以上这些只是当前语文教学中存在的一些带有普遍性的现象。与语文教学密切相关的评价体制改革、教材的编写与选用制度改革、语文教研队伍建设与教研组建设等方面也应当同步进行，与语文课堂教学改革者共同努力，形成合力，探索出语文教育的科学方法，相信，那才是语文教育真正的春天。

　　参考文献与注释：

　　①选自《中学语文教师手册》上海教育出版社977页

　　②选自《从语言学看英语语言的获得》 刘新慧  《兰州大学学报》1999年第1期，总第27卷202页

　　③《大众传播学总论》  张隆栋 主编  中国人民大学出版社

　　④《心理学》伍棠棣 李伯黍 吴福元 主编   人民教育出版社

　　⑤《中学语文教材教法》  河南教育出版社

一、语文教育评价的含义

语文教育评价(包括小学、初中、高中)是教育评价学的具体的应用性分支，高中语文教育评价是语文教育评价这个应用性分支的更细的分支。具体地说，高中语文教育评价就是按照高中语文课程标准的要求，利用各种方法收集资料信息，对学生的语文发展变化及影响其发展变化的各种要素进行价值分析和判断，并为高中语文教育决策提供相关依据的过程。①

教育评价学肇始于西方，我国虽然有很早的教育考试及评价的具体操作，但是学科意义上的教育评价学理论、方法都是学习外国的。高中语文教育评价这样操作性极强的、极微观的应用性研究，少之又少。

新的课程标准基于以学生发展为本的课程价值观、科学与人文整合的课程文化观、回归生活世界的课程生态观、创新与发展取向的课程实施观和民主化的课程政策观，强调了语文学科工具性和人文性的统一，突出了全面提高学生的语文素养，正确把握语文教育特点，倡导自主、合作、探究的学习方式和努力建设开放而有活力的语文课程新理念，是语文课程在新世纪信息化、全球化背景下的一次革命性发展，必将对我国基础教育阶段的语文课程教学产生深远的影响。

然而，美好的蓝图不等于严峻的现实。

二、高中语文教育评价存在的问题

建国以来，语文教学评价体系随着语文课程改革而同步推进，内容和形式都有了很大的发展，对促进语文教学的历史功绩无可置疑。但是，突出的弊害也日益彰显，成为语文教育发展的桎梏。

1．评价标准的教条化

语言是思维的外壳，通过语言教学训练思维培养情感形成思想，从而达到课程设计的目标。检验是否达标，还是要借助语言。抛开写字识字及语法修辞等客观性较强的基础知识姑且不论，学生对现实的客体进行阅读、思考后，用于表达意志情感思维水平的语言形式应是各具情态的，但现行的评价体系中，通行的评价标准却是单一的、教条的。

一是格式的标准化。把标准化考试方式引入语文评价体系后，客观试题标准化，主观试题也试图标准化，或准标准化，逼着学生按一定的套路来思考。

二是过程的要点化。现行的评价形式主要是试卷，试卷有参考答案，对主观性的问题，参考答案一般也罗列几个要点，供师生参考。但在实施过程中，为追求评价的标准统一，阅卷简便，便对参考答案简单化和绝对化，使参考答案变成标准答案、惟一答案，以致教师教学时胆战心惊地强调，对某内容必须理解成几个要点，不能理解为几个要点，否则就得不到分数。学生答题答要点，教师阅卷找要点，对上几点就给几点的分数。在学生心中，本来生动活泼的大千世界变成了几个要点、几个原则的构件，语文学科的人文性肢解殆尽。

三是评价结果的数据化。对语文教学成效、学生掌握程度一律以数据量化，冷冰冰的数字，使一些隐性能力无法得到体现。单纯的量化评价不能全面准确衡量出教师的教学水平和学生的掌握程度。

2．评价结果的功利化

领导评价语文教师的工作往往只是以考试成绩(结果)作为依据，而且这些“结果”很可能并不是最终的结果(高考)，而是学生平时的所谓“统测”“摸底”成绩。考分高低不仅是学生成绩好坏的标志，也是教师教学实绩的惟一标准。升学的惟一尺度是考试成绩，升学率是学校教学质量的晴雨表。学校也是以学生考分高低来评价教师的工作业绩，一般还要与奖金福利、评优晋级直接挂钩，考分成了学校、教师和学生的惟一追求。有些地方虽然把考试量化成绩作为整个工作评价体系的一部分，但对其他工作考核采取一些定性的办法，在没有等次悬殊的情况下，考分依然是区分高下的惟一尺度，纵有千般本领，考试答题得不到高分，任何努力都是徒劳。

语文教师在整个教学过程中做了一些什么努力，他是怎样努力提高自己的专业能力和教育心理学知识水平的，可惜这一些往往并不在校长们评价的范围之内。同样的情况也会出现在教师对学生的评价上。如有些学生尽管暂时成绩不理想，但他有可能在努力改变学习方式，加强知识积累的同时，努力阅读与写作，虽然由于种种原因，暂时还不能在成绩上反映出来，但是只要持之以恒，他总会提高成绩的。同样可惜的是，这些学生的努力往往在不断进行的测试中被忽视了，因为教师也被迫只看结果不看过程。

要测量教学方案的效果，必须施加某些控制，使学生已有的学习能力倾向对学习的影响能够单独分离出来，才能说明教师自身所起的作用。除了学生自身的能力倾向以外，我们还需要将学生的家庭背景、社会背景对学生学习的影响从中“分离”出来，才能对教师教学工作加以恰当的评价。如我们所知，影响学生学习语文的因素要比影响他们学习数理化的因素复杂得多，语文水平的提高是一个漫长的渐进过程，因而还有一点，教师的教学实绩也应当是一种复杂的精细工作，仅凭一二节公开课，对学生的一二次测验就判断某位教师的工作，很可能是不全面的甚至是有谬误的。为什么一位教师在普通中学教了多年都成绩平平，然而一旦他进入省市重点中学时，其教学实绩立即令人刮目相看?这其中一个可能的解释是：在教学过程中，影响学生学习结果的各种变量是不一样的，对知识积累丰富和智力超常的学生来说，他们取得的成绩多数是自己学习所得，而并不是靠教师教会的。明白这一点是十分重要的。①

3．评价主体的边缘化

语文教师已经丧失了参与评价的权利，更不用说学生自己参与评价了。语文教学评价在这十多年里出现了这样一种情况：课程是由上级制定的，授课计划是由教学参考书预定的。更为严重的是所有学生的考试试卷包括平时的练习卷都是由校外人士设计出来的，由教育部门统一印制的，教师对学生学业的评价是以他们提供的“标准答案”为标准的。语文教师完全无能为力，因为掌握着“话语权”和“命题权”的行政管理部门作为一方，代表着强势团体，而广大语文教师和学生成为另一方，成了弱势群体。他们的责任是完全按照别人设计好的试题去做去想，而不允许有自己的主动性，教师也无能力利用评价来激励学生主动地去学习。教师、学生只有不断地重复“考试一批卷”的劳动。

教师已经完全丧失了评价自己学生的权利，即使课堂里有评价，也是按照别人定下的调子去评价。更严重的是教师也会处于焦虑状态中，为了适应需要，教师会采用自己认为适当的各种手段鼓励班里的学生竞争，以此来提高成绩。

德育作为社会主义精神文明建设的重要组成部分，历来是学校教育的永恒主题，对培养青少年学生逐步形成良好的社会公德，法纪观念和文明习惯，逐步确立科学的世界观和人生观起着主导作用，尤其是语文学科，德育内容十分丰富，它对一个人精神领域的影响是深远的、广泛的，我们在语文教学中，要做到立足教材，广泛吸收，要把社会的主流价值，如学会尊重，学会关心、学会合作、学会生存等，贯穿于语文教学的全过程。
　　目前，在不少中小学生中存在学生公德意识淡薄、缺乏诚信、价值观比较模糊、自我中心意识较突出等现象。由于语文课程具有工具性与人文性统一的基本特点（语文课程的“人文性”其核心是“人文精神”），它的教育就是使人的思想更加健康；使人的品质更加高尚；使人的个性更加张扬，所以在语文教学中进行德育教育十分必要。在教学中进行语言训练、人物形象的分析，利用各种手段创设情境，使学生潜移默化地受到爱祖国爱人民、爱劳动爱科学、尊老爱幼、遵纪守法等方面的教育，培养良好的意志、品格和爱美情趣，在感悟与体验中催化情感，激发内部因素，使思想道德教育融合、渗透于教学中。

　　中学语文教学中德育渗透的必要性
　　新课程标准指出：“培养学生高尚的道德情操和健康的审美情趣，形成正确的价值观点和积极的人生态度，是语文教学的重要内容，不应该把它的当作外在的附加任务。应该注重熏陶感染，潜移默化，把这些内容贯穿于日常的教学过程之中。”作为一名语文教师在教学中应挖掘教材的思想点，对学生潜移默化地进行思想教育，把思想政治教育，道德情操教育渗透在语文教学之中。21世纪需要德才兼备的人，这样的人的培养是离不开教育的，因此，国家强盛，民族振兴的重任就落在了教育者的肩上，尤其落在语文工作者的肩上，这是由语文学科自身的特点所决定的，因为语文工作者既要教书，还要育人，所以做好语文教学中德育的渗透是时代的需要、是国家、民族发展的需要。
　　语文作为中华民族最重的交际工具，是人类文化的重要组成部分，初中语文作为一门基础学科，对于培养初中阶段学生的思想道德品质和科学文化素养，弘扬祖国的优秀文化和吸收人类进步文化具有十分重要的意义。

　　中学语文教学中德育渗透的方法与艺术探索
　　在初中语文教学中注意和兼顾道德、思想品质教育，是语文教师应尽的义务，当然语文教学应以语文教育为主，不能因为强调德育教育而冲淡了语文教育的本色主体。因此，在渗透德育教育中要讲究一定的方法与艺术。
　　1.挖掘教村，有针对性地进行德育渗透
　　阅读教材，进行情感教育。在讲解课文之前，先让学生反复阅读课文，明白文意，把握住作者的思想感情。新的语文教材集中了古今中外名家名作，有情景交融的诗歌，有诗意盎然的散文，有引人入睡的小说，有催人泪下的剧作。这些文章都蕴含着浓郁的情感因素，具有强烈的艺术感染力，如朗读魏巍的《谁是最可爱的人》，可使学生了解志愿军战士，爱祖国、爱人民的高尚品德和大无畏的革命英雄主义气概。同时，受到爱国主义、国际主义教育，使他们深切感到今天的幸福生活来之不易. 
　　2.讲解分析，积极引导
　　进行德育渗透英国哲学家培根说：“知识能塑造人的性格”，我国著名教育学家陶行知先生也有句至理名言：千学万学学做真人，千教万教教人求真。现在有些学生迷恋电脑游戏，心浮气躁，面对纷繁复杂、良莠并存的快餐文化，难以辨别真，所以树立正确的人生观，在语文教学中也是非常重要的。
　　在教奥斯特洛夫斯基《生命的意义》时，我先请同学说说自己的理想是什么。有位同学说，我的理想是以后设计电脑游戏，因为电脑游戏太有趣了。同学们听了哈哈大笑，因为这位同学平时就喜欢玩电脑游戏，并因此影响了功课。我趁机说：“大家不要笑，这电脑游戏可并不是谁都能设计的，他其实就是想成为一名电脑软件设计师，这是一个非常崇高的理想。但是要想美梦成真就必须付出辛勤的汗水和不懈的努力，还得能够克服自己的弱点，这样才更够取得成功。你们有足够的信心吗？”，让学生明白没有付出就不会有回报，要想实现自己的理想就必须要加油努力。
　　接着我给他们讲《生命的意义》中的主人公保尔?柯察金的故事。当我讲到保尔在身体残疾、双目失明的情况下，还以非凡的毅力坚持写作时，我注意到所有同学都震撼了。此时，大家齐声朗读“人的一生应当怎样度过呢？当你回首往事的时候，你不因碌碌无为而悔恨，也不因虚度年华而羞耻；这样，在你临死的时候，你能够说：我的全部生命和整个力量都已献给了世界最壮丽的事业——为人类解放而进行的半争。”通过这节课的教学，同学们为实现理想而坚定了自己的信念，理解了生命价值的意义所在。
　　3.在写作中渗透德教育
　　写作是中学语文教学中一个重要的环节。写作能力关键是培养学生关注生活、发现生活、品味生活、感悟生活的能力。在写作教学过程中适当地渗透德育，对于学生良好品德的养成，会有着不可低估的作用。从身边琐事中去体味市井百态，去关注社会，去感悟人生，让他们从生活的小事中，透过现象看本质，做出合乎情理的感悟，给人以思想上的升华。教师提供某些具体人物形象，让学生展开类比联想，感悟人生、感悟生活，如：我在讲完冰心作品《小桔灯》后，让学生结合作品中小姑娘的形象：“她的镇定、勇敢、乐观的精神鼓舞了我使我觉得眼前有无限光明”，写一篇文章《我和小姑娘比童年》，作文交上来了，同学都感觉和小姑娘相比，自己的生活太幸福了，也应该象小姑娘那样要多体谅父母。看着同学们的肺腑之言，更让我感到语文教学中德育教育的责任重大。”
　　“间渠哪得清如许，为有源头活水来。”语文教学过程中德育渗透必须“活水”长流，这是一项长抓不懈的工作。如何在教育教学中使学生自觉的接受到爱国主义教育，树立正确的人生观、价值观，是我们每一位教育工作者应该进行的研究与探索。祝愿通过我们的不懈努力，能有更多的德才兼备的青少年脱颖而出。

任明新

《中学语文教学》 2007年第8期

 
    上面这个片断我们可以看出教学的起点完全是根据教师自己想象、设计的起点，与学生的已知和未知毫不相干，把学生的课前预习抛在一边，以为学生在学习之前是一片空白。
    而另一位老师在教《鲸》时是这样做的：
    根据学生的课前预习，老师上课伊始请学生代表上台，其他人准备好纸笔，做好正确的写字姿势，听写生字：肢、胎、肺、滤。然后请同学们相互检查，特别注意那个“肺”字，看看有没有人把右半边写成城市的“市”。结果有十名学生写错。教师开始教“肺”字。他说：“记住了，这个‘肺’字是一个形声字，左形右声，右边这个字念fú（板书：巿）。对了，顺便告诉大家，宋朝有个书法家叫米芾（板书：米芾），以后见到这个名字千万不要读成‘米市’哦！”
    这个教学片断有两点是值得学习的，一是教学的起点从学生起点开始。教师没有教所有的生字，通过听写了解学生的起点和问题所在，然后从学生的错误开始教学，重点教学“肺”字，简洁高效。二是将预习纳入教学的范畴。对小学高年级学生而言，预习的时候就应该知道自己来解决生字词，做不到这一点，真是语文教育的遗憾和不足。这种“突然袭击”检查的是学生最基本的学习习惯、最基本的语文素养，对学生今后的学习也是一种有力的提醒和引导。
    在阅读理解的过程中,我们同样要以学生起点作为教学的起点,而不能以教师的理解作为教学的起点。王尚文先生告诫我们：“教师的经验和知识不完全是学生学习的前提，师生对某些问题的理解不一定有明显的正误与优劣之分。在进入一个作品的时候，教师和学生是平等的。学生也是一个有思想有个性有活力的人，而不是一只等着填充的鸭子。教师以自己的阅历、经验、知识、个性所理解到的作品的意义，与作为学生的理解是有差异的，教师不应该把自己的理解作为定论灌输给学生，强迫他们接受，而应该积极引导。让学生调动自己的阅历、经验、知识、个性等与文本主动对话，积极建构自己的意义，不把现成的答案和结论灌输给他们。”
    教师依据学生找准教学的起点，既是对学生学习主体的尊重，也是打开了一扇有效教学之门。
    三、教师的提问要善于唤起学生的疑问
    我国著名教育家陶行知先生曾说过：“发明千千万，起点是一问。”在课堂教学中，我们应该引导学生主动提问，培养学生的问题意识，使我们的教学能够循着学生的疑问以学定教，顺学而导。
    著名特级教师刘云生在执教《搭石》时，询问学生“大家在阅读中有什么疑问吗？”
    学生分别提问“为什么说一排排搭石联结者乡亲们美好的情感？”“为什么叫‘搭石’，而不叫‘踏石’？”“课文写了哪些看得见的美，写了哪些看不见的美？”
    刘老师根据学生所提出的问题的难易程度，引导学生从容易解决的问题入手，通过学生的阅读感悟、想象体验，逐个解决。刘老师让学生把自己的疑惑说出来，既能进一步摸清学情，也能找到指导学生深入阅读的突破口。
    学生提出问题后，教师怎么处理？学生提出的问题可能有四种情况：一是学生的问题十分简单，一点就通。像这样的问题，教师可以当场解决。二是学生的问题即是本节课要探讨的重点。教师可以以此为抓手，直奔教学主题。三是学生的疑问是教学的次生问题，只要将重点弄明白，该问题也就迎刃而解了。这样的问题，可以先搁置。四是学生的提问与本节课的学习没有太大的关系，教师可以事后单独和学生探讨。
    对于学生的提问，我们要能够分清主次，采取先具体后抽象的顺序来解决问题，以具体的问题作为教学的突破口和切入点，由表及里，由浅入深引导学生研读课文。
    建设活力、高效的阅读教学课堂，是许多语文工作者，特别是一线的语文教师努力奋斗的目标。这要求我们既要从宏观的层面正确认识阅读教学，又要从微观的层面准确操作阅读教学，这样，我们才会慢慢走向活力、高效的阅读教学。
    （作者单位：江苏省南京市六合区实验小学）
中学语文阅读教学的问题和现状? 怎样用多种模式的研究性学习形式促进? 新课程改革如何解决目前的问题?中学语文阅读在语文考试中所占的比例比较大，其特点是容量大，覆盖面广，文体杂，样式多元化，比如有现代文阅读，文言文阅读，古诗词鉴赏等等。对于语文教学而言，在考试中所占的比例可以说是屈居于作文之下，那么如何在课堂上给学生上好阅读显得至关重要。但是，要上好一堂既精彩又有高质量的阅读教学课，首先要搞清楚阅读教学所存在的问题和现状。就我个人而言，我认为中学语文教学所面临的问题和现状有以下几点：

（1）学生对阅读的重视程度不够。在中学语文阅读教学当中，作为一名语文老师，对一篇阅读的理解和把握程度取决于本人的综合素质，这就对老师的综合素质要求很高，尤其是文学修养，文学艺术以及对知识的链接和把握。所以啊，就我本人而言，首先要从阅读的数量上占得优势，在阅读的过程当中，自己多阅读，多思考，多设问，从中不断增强自己的阅读能力，提高自己的综合素质。而对于学生而言，对于阅读的理解和把握，是有局限性的，它受本人的知识层次，知识储备以及自己的思维方式等所决定的。但最严重的问题是，学生一旦遇到语文阅读，从思想上已经处于放松状态，对阅读已感到厌倦，这就是说，老师在上阅读时，一定首先要培养学生阅读兴趣，从思想上提高学生的认识和理解程度。加大布置阅读作业量，从记叙文，议论文，说明文以及文言文等不同的文体进行阅读，扩充学生的阅读知识量，提高他们对语文阅读的理解程度。这是中学语文阅读教学所面临的一大问题。

（2）语文阅读上课时间不充裕，阅者，广也；读者，解也。由于在语文教学过程中，大多数的时间在上课本知识。在老师看来，课本知识是最基本的，俗话说“万变不离其中”。但我认为，语文不同于其他学科，其容量及其庞大，中国有上下五千年的历史文化，荟萃了中国传统文化当中精髓，课文当中所选的知识只是九牛一毛，这就说明要学好语文，一方面要把书本知识学扎实，另一方面要加大现代文与文言文的阅读量。我觉得，要扩充学生的阅读量，必须保证时间上的充足，不管是课内还是课外。加大在课堂上自己讲解的阅读量，对学生进行点拨和讲解如何让学生读懂阅读，这就需要老师的阅读量达到一定程度。让学生从点来带面，加强对阅读兴趣，养成良好的阅读习惯，这就需要学生贵在坚持，在时间上保证阅读。

（3）学生缺乏大量的阅读书籍和参考文献。在偏远的地区，教学条件差，硬件设备及度缺乏，学生想读课外书但是没有，条件不允许。所以，学校缺乏图书馆这也是中学语文阅读教学所面临的一大问题和现状。

（4）中学语文教学一直走不出“高耗低效”的困境这一现状，一次又一次引起广大语文教师的深思。这个“高耗”已经被大家说的很明白了，那就是，我们的学生消耗量那么多的时间和精力学习本民族的母语，效果却又是这样的遭人责难，也实在是使广大语文教师处在一个十分尴尬的境地。第一，读的训练没有放到应有的位置上，即使有的教师已开始重视读的教学，但时间投放不足，形式单调，效率不高。总之“读”过程被大大简单化了，也就是说，把读作为一种训练，远没有像操作课文讲解分析那样习惯和顺手。语文是一种特殊的学科，他的媒介是语言，对语言的理解和应用，唯一的途径是靠学习主题的自然习得，再好的讲解也无法代替这种习得。这是语文学科不同于数理化以及其他认知学科最显著的特点所在。如果每一位语文教师充分认识到语文学科这种特殊性，就会自觉地感到我们在阅读教学中的很多“讲”是多么的没有意义。

（5）教法单调，模式陈旧，导致学生对于语文课缺少应有的兴趣。就阅读教学的现状而言，不能令人满意：课堂教学的盲目性，随意性很大，教师往往习惯于课文内容的讲解，着重于字词句篇章结构的讲授，并逐渐形成一套操作程序，如先扫除文字障碍，再分段，概括段落大意，总结中心思想等等。

 所以，中学语文阅读教学所面临的的问题和现状是很多，也是复杂的，这就需要时间，随着新课改推进，我觉得这些问题是可以慢慢解决和推进的。

     1.老师要让学生多阅读，在教学过程中就不可固步自封、墨守成规。研究性学习形式给老师提供了很好的思路，教师应多利用这种方式，让学生阅读，培养学生的阅读兴趣。兴趣是最好的老师，是人们从事任何活动的动力。阅读动机与阅读效果有着明显的正比关系，学生有了阅读的兴趣，才能从内心深处对课外阅读产生主动需要。因此，教师要努力激发学生阅读的兴趣，让他们愉悦地进行主动性阅读，快乐地接受自己想要学习的语文知识。 因此，教师在教学中应鼓励学生对作品主题作多元的解读，这样不仅能够激发学生的阅读兴趣，而且能够有效地培养学生的创新思维。教师在指导学生阅读时，不应忽视学生思维的个性差异，而应让学生对不同文本做出个性化的解读。

     2.引导和鼓励学生广泛阅读，博览群书，让学生形成阅读积淀。读的少自然理解力差。因此，教师在阅读教学中，要引导学生走出课堂，进一步拓展阅读空间，为阅读教学注入新的生命力。

     3.培养学生良好的阅读习惯，让学生学会独立思考，对文本做出个性化得解读。在语文教学中，通过有目的有计划地反复训练以达到形成良好的稳固持续的能力是语文阅读教学常用的教学方法。新课程标准对阅读教学特别强调：提倡在学生读书思考的基础上，通过教师的指点，围绕重点展开讨论和交流，鼓励学生发表独立见解。让学生在阅读实践中学会独立思考，学会读书。学生是学习的主体，轻视和削弱这种主体性，是真正意义上的目的偏离。所以教师应该积极发挥学生的主观能动性，让学生成为阅读课的主角。
　4、加强指导。研究性学习形式应是更加高效的，所以课堂上教师制定研究主题，学生可在课下自己研究，课上交流，这样学生兴趣更高，相互促进，收获更多。

文言文教学的基本特征和方法?如何做到省时高效的文言文教学?探究文言文教学改革的出路和途径?

文言文具有时代的语言特点，无论字词还是句式，都离我们较遥远，教学的目标任务很多。在有限的课时内，必须精减学习目标。首先利运注释和字典认清字音，接着读文，由准确读熟读生动读到理解性朗读，再结合背景介绍和注释解决疑难词句，达到初步理解文意的目的，最后讨论赏析人物性格品质精神，写作方法，学习的意义。 

如何做到省时高效的文言文教学

1.赏析手法重评价

古代传记类散文常常运用多种表现手法塑造形象，表达情感。在教学时，对作品表现手法的分析，主要表现为对修辞手法的分析，即先要辨明其修辞格，其次根据不同修辞格表达上的特点并结合作品具体内容，恰如其分地理解其含义作用。另外作品表现手法的分析，还表现为对记叙、描写、议论、抒情等表达方式在具体语境中的含义、作用的分析；表现为对象征、对比、衬托、先抑后扬、托物言志、借景抒情等手法的分析，这些都要在了解这些表现手法的基本特征和作用的基础上结合作品具体情况进行分析。

2.多种手段启思索

怎样才能有效达成这一教学目标呢？机械而生硬的教学策略往往事倍功半。新课程提倡尊重学生的主题阅读和多元化解读，选择学生喜闻乐见的学习方式，在探究活动中注重学生的审美体验，陶冶性情，涵养心灵。教师应与时俱进，“与生俱进”，不断更新自己的教学观念，不断丰富自己的教学手段，不断扩充自己的教学视野，不断开发语文课程资源，以求教育教学内容与学生心灵最大程度的契合，从而让学生体验到学习的快乐和意义。例如，“牵手影视文化，感受经典魅力”不失为一个有效而创新的教学策略之一。“牵手”可以分为几大版块：百家讲坛与古代传记类文本阅读相结合；影视剧与古代传记名著文本阅读相结合；戏曲电影与古代古代传记类文本阅读相结合等等。再如，开展“专题学习，比较阅读”，“尝试实践，改编课本剧”等等教学策略都有一定创新性。

目前文言文教学存在的问题及思考

     目前，我们中学阶段文言文教学中通行的模式是串讲法。在教学实践中我感到，串讲法存在显而易见的弊端：课堂教学气氛差，教学效果不理想。它是把文质兼美的课文割裂成支离破碎的零散知识，教师逐字逐句地讲解，学生则来不及体会，只能手忙脚乱地将老师的讲解记下，留待课下再去死记硬背。串讲法往往停留在疏通文义上，对于学习文言文只是第一步。串讲法给学生的感觉极其枯燥，往往就是在这第一步上，便让学生望而却步了，放弃了进一步深入学习的动力。这样一来，文言文教学只能达到语言教学的目的，而未能深入下去。即使在语言教学这个层次上，效果也很难得到保证。问题的关键是，串讲法无法激起学生的兴趣，学生只是被动地接受，难以做到主动地思考、学习。

    我们在进行现代美文教学时，往往会在激发学生的学习兴趣下功夫，将字词句的理解放在课堂教学的次要地位，而是将主要的精力用于引导学生去品味其内在的美学意蕴，识鉴作者的创作技巧，从而更深入地理解课文，欣赏课文。我们在进行文言文教学时，能不能在一定程度上向现代白话文教学靠拢呢?要知道，包括文言文和现代白话文的语文教学都存在语言教学和文学教学两个方面。只是现代白话文在语言教学这个方面的难度要低一些而已。

    另外，英语学习也可以为我们的文言文教学提供一些启示。面对一段英文，其实也存在识别单词、理解文义、了解文化三个层次的学习，特别是高级阶段的英语学习更应该如此。在这个学习过程中，我们不会一开始就逐字逐句地理解文章，往往会跳过许多生词，首先通看全文，力求理解大意，然后再进行单词的学习，和对其中文化知识的了解。这样做的目的就是为了暂时搁置枯燥的语言学习，而是在了解文章的内容后，再以对文章内容的了解激发学生进一步探究和学习的兴趣，促进语言的学习。

    面对文言文教学，以上这些带规律性的教学方法还是值得学习和借鉴的，切忌在学习语言这个初级阶段便导致学生产生气馁的局面。为此，我们可不可以在文言文教学时，起初暂时搁置字词、语法的讲解，而是从其他途径人手，先激发学生学习的愿望和深入探究的兴趣，从而使文言文教学真正由传统向现代转换。

文言文教学的基本特征和方法?如何做到省时高效的文言文教学?探究文言文教学改革的出路和途径?

　　我们先来看看阅读的步骤。

　　第一步：快速读完文章和题目。

　　第二步：仔细研读题目，找出重点及易错点。

　　第三步：在文中找出题目涉及的字词或段落。

　　第四步：结合文章，逐一答题。

　　第五步：综合审核答案。

　　下面分步解说。

　　第一步：快速读完文章和题目。

　　第一步的目的是大概了解文章的中心，到底讲了什么事，说了什么内容。题目大概都是

　　什么题型，主观题还是客观题。做到心中有数。第一遍读文章是泛读，不需要也没必要过于仔细。所以要快读，不要沉思。遇到文章先把心情放宽，不要在意是不是有难度，是不是自己熟悉的文体，内容自己是不是很了解，这些统统不要考虑，因为没用！

　　你一定要知道，语文阅读，考的是你对文本的解读，考的是语文，不是天文地理，不是物理化学，不要管他出什么内容，其目的都是考核你对文本的解读。有的同学一看是科技文，当时心里就咯噔一下，要是再有几个英文单词就更害怕了。乖乖，先看看卷子上的大字，是语文啊，不是理科，不是英语，他要考你那些东西，理科卷子，英语卷子里会有的。要不干脆其他科都不用考了，一科语文就可以包罗万象了。所以，你担哪门子心啊？

　　不过，也要提醒你，尽管如此，并不意味着一点其他科的知识都不考你。过于基本的其他学科的知识没准会巧妙地设计你一下。要是文章里介绍李白，题目里问你这是清朝发生的事情问你对与否，这还是有情可原的。鬼都知道李白是唐朝的，此类情况还是偶尔会出现的，如果你这也埋怨，我是要怀疑你是否是中国人了。

　　第一步读的时候，不用仔细，但是你应该快速脑子里分分段，每段大概讲的是什么，是不是一件事。好为下一步节省点时间。

　　第二步：仔细研读题目，找出重点及易错点。

　　所谓重点就是，题目的核心是问什么事，解答这道题的核心关键应该是什么。

　　易错点就是容易马虎不被注意的地方。这种情况一般有：

　　1、 题目里要求字数的。比如用八个字来概括段意，比如概括中心思想，不超过20个字。这些要求一般在题目后面的括号里，注意一下就行了。这也错就太冤了。都高三了不至于不会查字数吧。可惜，此类题错得不在少数。

　　2、 要求找出每类词汇或者是特定要求的句子，这是注意不要混淆。比如让你划出描写声音的，你却划出描写动作的。你一定有能力分清声音和动作，但是，你往往把声音两个字看成动作。

　　3、 前后题目的干扰，比如，前面让你挑出与文意表达一致的选项，下一题却变成让你挑出与文意表达不一致的选项。多了一个“不”字，你往往受思维定势的影响，想当然以为还是让你挑一致的，出题者干脆把对的放到A里，你一看正确，自然会选择它，却不知中了陷阱。

　　4、 注意特定限定词。文章中说2000年以后如何如何，题目里却问你2000年以前如何如何，表述不同，限定词就发挥捣乱的作用了。

　　以上几种情况并不能概括所以，你想不出低级错误，就要仔细读题目，自己多总结，以不变应万变。

　　第三步：在文中找出题目涉及的字词或段落。

　　这步比较简单，要得就是速度和准确。它是你答题的基本，这要划不对，做题就难免

　　出错了。这里要提醒你，有时候，同一件事只在一段了，有时候却是分布在几个段落，一定不要漏掉。这一步骤其实相当于第二次阅读文章，相对要比第一次仔细一些。此时对文章的把握多少有些了解。如果你还是一头浆糊，也不要着急，更不要硬着头皮一遍一遍地读，试图完全理解文章。其实你的目标是做题，最对题，在短时间内做对题，至于是不是百分之百读懂，没人关心。

　　第四步：结合文章，逐一答题。

　　这一步，是将文章的信息与题目对应起来。答题相当于在破案或者是在审判。破案就要讲究证据，证据就在文章的字里行间。你必须找到文本来证明你的判断。出题者非常狡猾，他会用很多手段来干扰你，让聪明的你，高中的你，在做题时智力锐减，把你智商一下打到三岁！除非你不受干扰，除非你能镇定地发现蛛丝马迹，把“凶手”绳之以法。哈哈，怎么样？做语文阅读题是不是挺刺激的？这一步骤有很多技巧，也是做对题目的关键，后面的课里会逐步提出。

　　第五步：综合审核答案。

　　这一步骤相当于最终审判了，不要冤枉好人啊？仔细把文章再读一读，如果感觉时间不够，只读跟题目有关的就行了。

　　下面先实际演练一下。

　　阅读题：

　　人类利用聚乙烯材料指称塑料袋使用的历史不过50年，但近年对塑料袋的职责却不绝于耳。全世界每年要消耗5000亿到1万亿个塑料袋。废气的塑料袋造成了很大的环境污染问题，掩埋他们会影响农作物吸收营养和水分，污染地下水；如果焚烧塑料袋则会产生有毒气体，影响人体健康。所以，科学家十分关注如何处理那些垃圾塑料袋的问题。

　　一般来说，将垃圾生物降解是解决其污染问题的有效方法。科学家用“呼吸运动计量法”来测量垃圾的降解率。他们在一个富含微生物的容器中防如作为测试样本的垃圾，例如报纸或香蕉皮，使他们包楼在空气中，微生物会一点点地吸收着下样本，并释放二氧化碳，单位时间内生成二氧化碳的水平是衡量降解率的一个重要指标。测试结果发现，报纸需要2到5个月完成生物降解，香蕉皮则只需要几天就足够了。然而当科学家用同样的方法对塑料袋进行测试时，却发现它毫无变化，根本没有二氧化碳生成，科学家们还提出，在阳光下聚乙烯内部的聚合链将发生破裂，因此，聚乙烯可以见光分解，但这个过程可能漫长得无法确定。

　　人们想了很多办法寻求塑料袋的替代品。纸袋很容易降解，自然成为首选。然而，制作纸袋需要耗费木材，一旦舍弃塑料袋而选择纸袋，大量的树木将被砍伐。生产一个纸袋所需的能量，相当于生产一个饲料带的4倍。纸袋比同样大小的塑料袋重4倍，这意味着运输过程中纸袋还能更高。另外，制造同等用途的纸袋要比塑料袋多生产70%的空气污染和50倍的水污染。同时，处理垃圾纸所需要的空间也更大。目前处理垃圾的方式是将垃圾掩埋并利用水泥隔绝，接触不到空气、水和阳光，纸袋的生物降解过程会极为缓慢。看来，不论是使用纸袋还是塑料袋，要保护环境，恐怕都得注意不要随意丢弃，而要循环、重复利用。统计材料表明，饲料带的回收和再生产比纸袋的回收和再生产所需要的能量要少91%。

　　目前，科学家们也在抓紧研制廉价易得且能够降解的塑料。我们期望，不远的将来垃圾塑料袋的处理就不再是问题了。

　　（取材于《塑料袋的科学迷思》）

　　1．下列说法符合文意的一项是（3分）

　　A.      “呼吸运用计量法”是测试垃圾降解率的唯一有效方法。

　　B.       在太阳光照射下，微生物的参与能加速塑料袋的分解。

　　C.       可降解垃圾在空气中与无微生物作用，产生化学变化实现生物降解。

　　D.       同样大小的纸袋与塑料袋相比，前者的运输成本比后者低很多。

　　2．下列推断不符合文意的一项是（3分）

　　A.    塑料袋污染环境的主要原因是它的难以降解性。

　　B.    使用纸袋比使用塑料袋要有利于保护环境。

　　C.    未来的可降解的塑料袋的成分不大可能是聚乙烯。

　　D.    现在看来，使用塑料袋比使用纸袋节约能源。

　　3．根据文意回答问题：在可降解的塑料袋发明之前，解决塑料袋污染环境问题最有效的方式是什么？为什么？（4分）

　　【答题技巧】

　　第一步：快速读完文章和题目。

　　科技文一开头就弄出专家的架势，什么聚乙烯，不要管他，快速读完，发现是讲垃圾塑料袋的处理问题的。第一段是讲“所以，科学家十分关注如何处理那些垃圾塑料袋的问题。”看见所以，你就要马上反应，所以前面应该是因为，因为……所以，这逻辑不难吧？所以第一段是讲为什么科学家十分关注如何处理那些垃圾塑料袋的问题。第二段啰嗦了半天，你是不是看晕了，其实就两个字最关键，就是“漫长”。垃圾生物降解是解决其污染问题的有效方法。但是对付塑料这个方法怎么样？“漫长”在这肯定不是好词，这方法自然也不好。第三段简单通俗讲就是告诉你替代品也没什么合适的。最后一段提出期待。

　　第二步：仔细研读题目，找出重点及易错点。

　　题目里，第1题是下列说法符合文意的一项是，第2题却是让你回答下列推断不符合文

　　意的一项是，一个是符合，一个是不符合的，别掉进这么低级的陷阱啊。第3题，要注意限定词之前，在可降解的塑料袋发明之前是本题要回答的，之后跟这可就没什么关系了。

　　第三步：在文中找出题目涉及的字词或段落。（我用横线直接标在文章里了，我只做第1题，你就知道有多简单了）

　　第四步：结合文章，逐一答题。

　　1．下列说法符合文意的一项是（3分）

　　A、“呼吸运用计量法”是测试垃圾降解率的唯一有效方法。（关键是“唯一”，文章里说一般来说，将垃圾生物降解是解决其污染问题的有效方法。“唯一”和“一般来说”

　　是不是一个意思？就算你是初一新生也能知道不是一个意思吧？）

　　B、在太阳光照射下，微生物的参与能加速塑料袋的分解。（毫无变化，见光分解，看到这八个字你就知道B也是错的了吧？

　　C、可降解垃圾在空气中与无微生物作用，产生化学变化实现生物降解。（正解）

　　D、同样大小的纸袋与塑料袋相比，前者的运输成本比后者低很多。（纸袋比同样大小的塑料袋重4倍，这意味着运输过程中纸袋还能更高。这句话你说告诉你哪个运输成本高？当然是纸袋成本高！只不过，题目里人家要做个陷阱等你跳，题目里是同样大小的纸袋与塑料袋相比，前者的运输成本比后者低很多，前者是什么？纸袋啊！比后者也就是塑料袋低，刚才我们已经判断出是纸袋成本高！）

　　第五步：综合审核答案。

　　怎么样，我一分析，大家是不是发现其实一点都不难？初一的学生，即使是学习不太好的也应该能做对吧？你是不是以为吴老师就是拿的初一的语文阅读题啊？告诉你吧，这是2008年高考北京卷的阅读原题！

　　（后面两道题自己分析一下试试，如果有必要我再给出分析过程）

　　1．（3分）C

　　2．（3分）B

　　3．（4分）

　　第一问：循环、重复利用塑料袋

　　第二问：

　　（1）用纸袋替代塑料袋不可取，因经济、环保成本过高。

　　（2）循环、重复利用塑料袋，可减少“白色污染”。

　　（3）塑料袋回收再生产成本较低。

农村小学语文阅读教学存在的问题及解决办法

近几年，我们农村小学语文教师也有机会倾听了很多名师的课，常被他们创设的语文学习情境和高超的语言表达技能所折服，心头总会为之一动。回来后，许多教师也尝试新的理念上课，但是总达不到理想的效果。这是为什么呢？我想有以下几个主要方面的问题：

一、语文阅读教学的味道不浓 

　　我觉得我们农村教师的阅读教学缺乏语文味。那什么是语文味呢?有一位专家曾说过：语文味即在语文教育的过程中，以共生互学（互享）的师生关系为前提，主要通过情境激发和语言品味等手段，让学生体验到的一种使之陶醉的审美快感。反观我们农村小学语文的阅读教学，我们似乎很少能听到有语文味的课。首先，我们的课堂中教师重学科知识轻语言表达。侧重于从传授语文知识的角度来展开教学，认为帮助学生疏通课文，理解词意和课文内容，阅读教学的主要任务就完成了。教学中只重视课文中的关键点。不关注学生表达时句子的正确与完整。至于怎样在学生的回答中做好引导，帮助学生提升语言素养就更少关注了。其次，教师重分析讲解，而轻朗读品味。课堂上教师花很多时间去分析课文的字词句、结构。结果等到一篇课文学完了，学生对课文都读不连贯。有些语文教师甚至都不能做到正确、流利有感情地朗读课文，教学中往往不是读错语音，就是读破句子更别说指导学生的朗读了。最后，教学中教师重学习的形式轻学习的内涵。为培养学生自主学习和探究的能力。教学中也开展诸如小组学习、表演之类的活动，但由于教师本身对文本的解读不到位，或没有选择恰当的时机，学习活动流于形式，缺乏语文学习的气息。 

　　二．课文整体观不强 

　　主要表现为语文教学缺乏系统性。教师更多的是关注每一课的教学，思想上没有“大语文”的意识。有的老师备一课教一课，能够备一单元教一单元的教师就算不错了，因此教师上课的目标定位往往只有“一课”或“一单元”的概念，而缺乏“一册”“一年段”、“整个小学阶段”的目标意识。所以语文教学中只见“树木不见森林”的现象时有发生。 

　　三、课堂生成性不足 

　　语文课堂最应是灵动的，是活力四射的。是一种动态、多样的课堂教学。然而，在我们农村小学的阅读教学中，传统的教学方式仍然根深蒂固地占据着课堂这个主阵地，课堂教学的动态生成仍然挡在大部分教师的视线之外。 

　　四、教育资源不足

纵观我们农村的教育设备，可以说是很缺乏。教师除了手中的粉笔头外，其他的教学设备几乎没有。教学设备的落后，也自然制约着教学质量的提高，也自然制约着阅读教学课堂的生动、有趣和深入。

因此，要改变我们农村阅读教学的落后面貌，我认为应从以下几点来解决。

一．提高语文教师的学科专业素养  ． 

　　1、要培养语文教师对语文的兴趣，让教师博览群书。学校应该对语文教师的课外阅读做好引领，通过各种各样的形式提高语文教师的阅读兴趣。进而指导学生的阅读。引导学生在获得语文所传播的信息的同时，获得“如何传播信息”的言语智慧，在言语实践中培养语感。我们常说“要让学生有一滴水，自己必须有一桶水。”那水源在哪里呢?在书中。读书是语文教师文化品位和学科素养不断提高的主要途径。必须提倡“活到老，学到老”的学习精神。 

　　2、要重视语文教师朗读能力的提高。要求教师上课之前做到能正确、流利、有感情地朗读课文并注重对学生不落痕迹的朗读指导。  要引导语文教师养成“咬文嚼字”的习惯。这是提高品词析句能力和培养语感的重要途径。

　　3、要倡导语文教师多写文章。可以写随笔案例，写教学反思，写与课文有关的作文等等。只要写，自身的语文水平就会不断提高。 

　　4、备课要遵循实效性原则，可以让老师不看教参独立备课，让教师先在课文中写下自己对课文的理解，然后再看教参再做修改，就是强调独立研读教材，提高理解能力。近阶段，我市各小学都建立各学科的备课组，目的是集大家之智慧来促进我市各学科的教学迈上新台阶。我认为这种做法是可行的。

　　5、学校要将学科专业素养的提高纳入各种培训当中。比如：骨干教师的培训，班主任的培训等等。特别是近期的“国培”的培训更能让教师学到许多的学科专业知识，从中找出了自己的不足。 

　　总之，语文教学必须培养学生发现美，感受美，创造美，学生才能通过语言，走进美妙的课文情境，用自己的语言抒发自己的情感和看法，这样就会提高学生的阅读能力。 

　　二．整合资源，系统教学 

语文课本每一册通常会分为七至八组。每组课文都有密切的联系，因此教师必须作整体备课。每拿到一册新书，首先要做的事情是通读全册课本，弄懂课文之间的联系。有条件的要通览六年的教材，做到心中有数，在此基础上，制订本册课文的教学目标然后再进行整组备课。在备课过程中，教师能善于发现每组课文的“核心知识”，重点教好一篇课文，然后带领学生用从中学到的知识和阅读方法去读其他课文及课外阅读材料。对这篇课文，教师要多下功夫，要发挥好它作为范例的作用，要精讲细读，使学生学会方法。这样，以“精读一篇”为基础．再跳出文本，以“略读一组”为纽带，最后超越文本，以“泛读一片”为桥梁，学生的语文能力就会得到有效提高，进而走向广阔的阅读天地。同时，每组课文学完以后，为便于学生形成知识结构，教师要根据每一组课文后面的“回顾扩展”和“口语交际”引导学生对该组课文作简单的回顾。并针对每一组课文对学生进行阅读和写作方面的指导。 

三、增加教育资源的投入

 俗话说：“巧妇难为无米之炊”。虽然近几年国家对农村教育的投入很大，但对边远的三区还远远不够。现在的农村教育设备十分简陋，教师除了手中的粉笔头外，其他的教学设备几乎没有。就连上数学课必须用的三角板、圆规等也要四处找，不要说使用多媒体教学了。当然，我不是说只有多媒体教学，我们的阅读教学才会提高。总之，必须增加教育资源的投入。

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